新質生產力視域下高職院校輔導員專業化發展的探索

摘要：隨著科技的不斷進步和經濟的飛速發展，新質生產力逐漸成為推動社會進步的核心動力。在新質生產力的推動下，社會對人才的需求正在發生深刻的變化，對職業教育領域產生了深遠影響。高職院校輔導員作為鏈接學校與學生、知識傳授與人格塑造的關鍵紐帶，其專業化發展面臨新的機遇和挑戰。對此，本文首先闡述了新質生產力、高職院校輔導員專業化發展的必要性，以探究新質生產力視域下高職院校輔導員專業化發展策略，以供參考。

關鍵詞：新質生產力；高職院校；輔導員專業化；發展

引言

發展新質生產力是推動我國高質量發展的內在要求和重要著力點，是實現中國式現代化的必由之路。打造新型勞動者隊伍是培育和發展新質生產力的第一要素。職業教育作為輸出高素質技術技能人才的主陣地，通過人才供給、社會服務為發展新質生產力蓄勢賦能。而輔導員作為學校與學生之間的紐帶，是承擔全過程、全方位育人的重要主體，其專業化水平直接影響到運用新質生產資料的應用技術型人才的培養效率和效果。輔導員這一職業角色的內涵也在不斷擴展，逐漸從傳統的思想政治教育、學生日常管理轉向多角色的復合型定位。這種角色的轉換意味著輔導員不再僅是校園管理的執行者，更是學生全面成長的支持者，甚至是職業生涯規劃的引路人。基于新質生產力的視角，輔導員需要更具“創新意識”和“技術敏感性”，能夠在教育管理中有效應用新興科技手段，幫助學生適應現代職場環境的快速變化。因此，從這一視角出發，研究高職院校輔導員的專業化發展具有重要的現實意義。一方面，輔導員的專業化發展有助于提升學生管理的精準性和實效性；另一方面，有助于推動高職教育體系在新質生產力背景下的創新與改革。

一、新質生產力

2023年9月7日，黑龍江省哈爾濱市主持召開新時代推動東北全面振興座談會時，強調要“主動對接國家戰略需求，整合和優化科教創新資源……積極培育新能源、新材料、先進制造、電子信息等戰略性新興產業，積極培育未來產業，加快形成新質生產力，增強發展新動能。”2024年1月31日，政治局就扎實推進高質量發展進行第十一次集體學習時指出：新質生產力是創新起主導作用，擺脫傳統經濟增長方式、生產力發展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發展理念的先進生產力質態。由技術革命突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升為基本內涵，以全要素生產率大幅度提升為核心標志，特點是創新，關鍵是質優，本質是先進生產力。

經典生產力理論認為：生產力就是人們改造自然界，并從自然界獲取物質資料時所表現出的實踐能力。基本要素是勞動者、勞動資料和勞動對象。人是生產力中最活躍、最具決定意義的能動主體。新質生產力是以“新質”為修飾或規定的“生產力”，本質上仍屬生產力范疇。新質生產力的第一要素是高素質的勞動者，是具有高要求的勞動者知識和技能。發展新質生產力，需要能夠創造新質生產力的戰略人才，引領世界科技前沿、創新創造新型生產工具，包括在顛覆性科學認識和技術創造方面作出重大突破的頂尖科技人才，在基礎研究和關鍵核心技術領域作出突出貢獻的一流科技領軍人才和青年科技人才；也需要能夠熟練掌握新質生產資料的應用型人才，具有多維知識結構，能熟練掌握新型生產工具，包括以卓越工程師為代表的工程技術人才和以大國工匠為代表的技術工人。

二、高職院校輔導員專業化發展的必要性

教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐，強調通過統籌教育、科技、人才共同推進科技創新。高職院校作為高素質技術技能人才培養的主陣地，輔導員作為學生成長成才的引導者，迫使高職院校對輔導員的專業化發展進行轉型和系統性變革。

輔導員專業化發展，是輔導員個體實現專業化的成長過程，是個體從經驗型輔導員成長為科學型、專家型輔導員的發展過程，包括輔導員增進自身參與學生管理與服務工作的知識、能力和素質的過程，也包括輔導員利用自身資源、立足工作實際、參與科學研究、提升育人實效的過程。

輔導員應具備專業知識和倫理意識，掌握馬克思主義基本理論、思想政治教育等學科知識，擁有堅定的政治立場。較高的政治素質、堅定的政治立場以及一定的科研能力，才能落實思想價值引領這一主要職責。高度發達的數字化、網絡化信息時代，對輔導員的思想價值引領能力、輿情應對能力提出挑戰，網絡思政工作的重要性日漸凸顯。大學生是社會創新和發展的開拓者和主力軍，素質和能力關系到黨和國家的未來和明天。新質生產力帶來的生產結構的變化，創新型人才的迫切要求，輔導員需要具備專業的知識和技能，才能滿足創新型、運用型人才培養的需求。在現代互聯網快速發展的背景下，學生獲取信息的方式更加便捷。

作為“教師”和“管理者”的雙重身份，面對人才培養的新局面、新思路和新特點，做好學術研究與學生教育、管理和服務工作，提升工作實效性，輔導員的專業化發展是關鍵。

三、新質生產力視域下高職院校輔導員專業化發展

（一）重視輔導員專業化發展

國家是政策的制定者，國家不斷完善輔導員制度科學化轉型的頂層設計，制定一系列相應法律法規及政策文件來推動輔導員專業化發展，充分認可高校輔導員的專業地位和職業價值。高職院校是環境的有效營造者和條件支持者，因此也要提高對輔導員的職業價值的認可和思想重視，全面執行政策，避免出現政策“棚架”現象。從社會身份認同的角度來看，輔導員在能夠感受到自身作為高校內部成員帶給自己的情感意義和價值意義的情況下，更能夠提升自我的職業自豪感和忠誠度[1]。美國哈佛大學教授梅奧（Mayo，George Elton）的“霍桑實驗”表明的那樣，高校輔導員并不只是“經濟人”，更是“社會人”，學校不僅要重視輔導員的物質利益保障，更加注重其職業的歸屬感、安全感、滿足感、自尊感等社會和心理方面的需要[2]。因此，在新質生產力影響下的人才培養模式，高職院校要深刻認識輔導員的職業內涵，充分認可輔導員的多重身份，積極肯定輔導員的科研努力和育人價值。在輔導員隊伍的建設和管理過程中要充分考慮輔導員個體的發展需求，關注輔導員個體的生命質量，思想上給予輔導員工作價值的充分肯定，實現輔導員“工作有條件、干事有平臺、發展有空間”[3]，不斷增強輔導員專業化發展的“向心力”。實現專業化發展，輔導員才具有松弛感。有時間深入學生群體當中，了解、關心其遇到的問題和狀況并提供相應的幫助與支持；有時間和精力去自我提升政治素質和職業素質，從而更好地發揮其思想政治教育、價值引領的職能；助力新質生產資料的應用技術型人才的培養。

（二）優化輔導員專業化發展的教育培訓

輔導員工作、生存、發展都在學校，同時學校也是輔導員專業化發展的重要支持者和環境塑造者。高校輔導員專業化培訓，要遵循科學性和前瞻性的思路，以國家政策為依據，結合本校實際情況，在新質生產力的影響下，不斷拓展培訓的廣度和深度，在培養內容、培養模式上不斷創新。

1.充實教育培訓內容

高職院校的輔導員教育培養的內容除了重視思想政治教育一般理論、大學生思想政治教育的實務技能和教育管理者的綜合素質之外，還應重視其運用人工智能、大數據、云計算等新興數字技術能力的培養。在培訓過程中，培訓常態化是基礎，培訓教材是保障，理論與實踐相結合的輔導員專業化培訓平臺是關鍵，信息化手段與運用也不可或缺。利用人工智能技術，分析學生在網絡上的行為數據、學習數據，可針對每個學生的特點和需求，提供個人化的教育內容和方法。也可創建虛擬的思想政治教育場景，讓學生身臨其境地體驗和感悟思政教育的內涵和價值，提高育人實效。

2.創新教育培養模式

高職院校可以建立輔導員綜合發展工作室，充分發揮團隊的引領合作作用。工作室的主持人具有模范帶頭作用，通過人才梯隊模式，以“老帶新”“專帶青”進行幫扶。一方面，可以幫助青椒輔導員們更快地適應職業環境、更全面地了解工作內容，更快更好地掌握專業技能；另一方面，也可以形成輔導員專業化發展的團體依附，明確輔導員個體專業化發展的目標方向，促進輔導員工作改進創新。

（三）完善輔導員專業化發展的考評機制

加強對高校輔導員工作的考核評價，對于提升高校輔導員的素質能力、專業水平有著顯著效果。目前，各高職院校主要采用行政管理人員的考核方式，從德、能、勤、績等方面進行定作方式的籠統考核；這些考評方式對輔導員不具有針對性，考核范圍與考評標準與真實的輔導員工作存在較大差異。因此，需要改善輔導員專業發展的考評機制。首先，將輔導員九大工作職責作為考評內容，工作業績和育人成效并舉，單列計劃、單設標準、單獨評審，區別與行政人員和專業教師；其次，要善用多種評價方式，豐富多元評價主體。采用定性評價與定量評價相結合、學期考評與學年考核相結合、全方位指標與關鍵性指標相結合的方式，根據輔導員自評、學生滿意度、二級學院考評和學校考察等方式總結評價，關注輔導員的工作績效和育人實效；再次，區別于高等學校的科研能力，高職院校的科研實力普遍偏低。因此需結合實際情況，把握好科研成果數量與質量的關系，摘掉“唯論文”“唯項目”的帽子；最后，要利用好評價結果，把績效考核同薪酬管理、教育培訓等激勵方式相結合，充分調動輔導員專業化發展的積極性。

（四）優化輔導員專業化工作模式

對輔導員工作職能進行分工：（1）將思想政治教育、心理健康、就業服務等在內的工作劃分為相對獨立的工作領域，不同的輔導員參與不同的育人實踐活動；（2）讓輔導員根據自身的專業背景或者能力優勢等自主加入某個固有的工作領域或工作室，充分發揮輔導員的優勢，同時避免同質化傾向。通過以上方式，可減少與輔導員本體工作背離錯位的活動，聚焦某一個方面的專業發展，成為某一個方面的專家，最終養成博采眾長，特色彰顯地輔導員隊伍。

（五）終身學習觀

終身學習是輔導員專業化發展最重要的途徑。聯合國教科文曾在報告中指出，“教師及其他職業的成員不得不接受一個事實：即他們的入門培訓對他們的余生而言是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術”[4]。北京師范大學學者馮剛認為高校輔導員與高校的思想政治教育工作息息相關，其能力的提升和知識的更新尤為重要[5]。

隨著科學技術與信息社會的飛速發展，大數據、AI、人工智能等現代科技出現所帶來挑戰，對輔導員的專業化發展提出了長期性、持續性和終身性的需求。同時，可持續的學習能力是輔導員思想政治教育先進性的堅實力量。在國內外形勢的演變中，輔導員要主動學習最新的方針政策和思想，永葆思想政治教育工作的時效性。因此，高校輔導員要樹立終身學習的信念，內化職業生命力，自覺將思想政治教育工作與現代科技技術手段相結合，嘗試新工作方法，適應新變化，提高自身的業務能力和育人實效，成為一名專業型、專家型地輔導員。

結語

隨著新質生產力時代的到來，高職院校輔導員的專業化發展已成為教育管理中不可或缺的重要組成部分。本文基于新質生產力視角，通過對輔導員角色定位、工作職責變化和未來發展需求的深刻剖析，提出了一系列切實可行的職業發展方案。這些方案不僅著眼于輔導員的工作技能提升，還注重其職業角色的拓展與創新。例如，通過培訓機制的創新和智能化管理工具的引入，輔導員能夠更加高效地開展日常工作，并在學生個性化需求和多元化發展中發揮更積極的作用。在本文提出的建議中，雙重角色的兼顧和智能化手段的應用是輔導員專業化發展的關鍵。通過兼顧教學與學生管理，輔導員不僅可以更好地了解學生的學習需求，也可以將教學過程中積累的實踐經驗應用于學生管理工作中，增強管理的針對性和實效性。同時，通過智能化手段，輔導員能夠更及時地掌握學生的動態信息，提高工作的精準度和科學性。這些措施不僅能夠提高輔導員的管理效能，還能夠推動高職院校整體教育管理模式的現代化升級。從長遠來看，輔導員的專業化發展還需依托一個更為完善的制度環境和支持體系。高職院校應當建立起全方位、立體化的輔導員考核與激勵機制，確保輔導員的努力和成果得到認可和獎勵。同時，通過搭建區域性學習交流平臺，促進輔導員之間的知識共享與經驗互通，營造終身學習的良好氛圍，幫助輔導員在快速變化的教育環境中持續成長。在未來的發展中，隨著新質生產力的進一步普及和深化，輔導員的專業化水平將成為影響學生發展、教學質量和高職院校整體競爭力的關鍵因素。因此，高職院校需要不斷優化輔導員的職業發展路徑，為培養新時期的高素質技能型人才提供更有力的保障。綜上所述，高職院校輔導員的專業化發展不僅關系到其自身的職業成長，更關系到教育管理的質量和學生的全面發展。通過引入新質生產力的思維方式和技術手段，輔導員能夠更好地適應現代教育環境的需求，實現自我價值的提升和學生管理的創新。希望本研究的成果能為高職院校管理層在制定輔導員發展政策時提供參考，從而為中國高職教育的整體發展做出積極貢獻。

參考文獻：

[1]莊園.自主、效能、歸屬：基于領導行為視角的，高校輔導員工作投入促進路徑[J].江蘇高教，2022（06）：76-80.

[2]曹小明.曹淼孫：霍桑實驗”對高校輔導員隊住五建設的借鑒[J].中國成人教育，2012（10）：65-66.

[3]教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（2017年）（43 號令）.

[4]聯合國科教文組織.教育-財富蘊藏其中.[M]，北京：教育科學出版社，1996.

[5]馮剛.高校輔導員隊伍專業化、職業化建設的發展路徑——《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》頒布十年的回顧與展望[J].思想理論教育，2016，（11）：4-9.

（作者單位：湘西民族職業技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）