技工院校學生工匠精神培育和勞動教育的融合策略研究

摘要：工匠精神與勞動教育息息相關，是時代精神的重要體現。勞動教育的出發點與著力點是工匠精神培養，工匠精神傳承是勞動教育的落腳點。技工院校作為培養技術人才的重要平臺，應當注重工匠精神的培育和勞動教育的融合。然而，目前技工院校在這方面仍存在一些問題，如教育理念不合理、教學內容脫離實際、缺乏實踐機會、師資力量不足、考核評價方式不合理等。本文將對這些問題進行詳細分析，并提出相應的解決方案，本文的研究對于提升技工院校教育質量和培養高素質技術人才具有一定的指導意義。

關鍵詞：技工院校；工匠精神；勞動教育；融合；策略

引言

《中華人民共和國職業教育法》明確要求“將工匠精神培養融入職業教育全過程”。《中共中央國務院關于新時代推進西部大開發形成新格局的指導意見》提出，“支持引導有條件的技工院校積極開展國際交流合作”。《中國制造2025》《“十三五”國家戰略性新興產業發展規劃》等政策文件也將“弘揚工匠精神”作為一項重要內容，提出要大力弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的社會風尚。近年來，國家越來越重視技工院校的發展，很多政策都在不斷完善中，為技工院校的發展帶來了很大的機遇。我國的產業發展對技術工人的要求越來越高，這也對技工院校提出了更高的要求。

2020年中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神”[1]。堅持教育與生產勞動相結合，把勞動教育納入人才培養全過程，揭示勞動教育的內涵所在和時代意義所在，技工院校要把握勞動教育的核心要義，落實到人才培養全過程。工匠精神與勞動教育息息相關，是時代精神的重要體現。勞動教育的出發點與著力點是工匠精神培養，工匠精神傳承是勞動教育的落腳點。

一、工匠精神培育和勞動教育融合研究在國內外的現狀與趨勢分析

國外，德、日兩國職業教育發展較早。德日技工教育中工匠的素質體現在工匠所具備的“工匠品格”，如工匠對工匠的態度、工匠與匠人之間的互動等。德國技工教育具有鮮明的工匠個性，注重工匠職業能力的培養，培養工匠品質、職業精神、工匠思想及精神。日本技工教育注重培養學生的實踐能力，強調“實踐”二字，即工匠學習與實踐的密切聯系；在培養技能型人才的過程中，德國的技工教育以實踐教學為主，重視工匠行為的培養。日本技工教育重視對技藝的學習和傳承，讓學生將理論與實踐相結合，將工匠的精神融入自己的勞動中去，為今后從事技能型的技工提供良好的職業環境，有利于提高學生的綜合素質。

工匠精神培育和勞動教育融合研究在國內外都處于起步階段，但已經取得了一些有價值的成果。未來的趨勢顯示，工匠精神和勞動教育的融合將成為教育改革和發展的重要方向，有助于培養高素質的工匠和技術人才，推動國家經濟和社會的可持續發展。

二、技工院校勞動教育的現有問題

（一）社會認知理念存在偏差

當今社會，傳統的思想仍然根深蒂固，萬般皆下品，唯有讀書高，將體力勞動視為低下的工作，家長和學生從心理上就抵觸，產生了對勞動教育的認知偏差。隨著互聯網經濟的發展和提前消費、功利主義、享樂主義等的沖擊，很多學生的價值觀受到猛烈沖擊，過度消費又蔑視勞動，從心理上抵觸勞動創造價值的理念。一味重視知識和技能，輕視勞動，學生的職業精神和對技藝的敬畏之心又從何培養起。

（二）對勞動教育認知不足

現代科技的發展和社會經濟的變化，使勞動具有了新的形式、內容和對象。當前，一些技工院校的教育理念仍然停留在傳統的“知識為主、技能為輔”的層面，技工院校在勞動教育認識方面沒有深刻理解勞動教育的精神內涵和時代特征，將其簡單地等同于體力勞動，在教學中過于注重實習實踐和實操，卻忽視了勞模精神、工匠精神和奉獻精神的培養。院校內部缺乏對勞動教育的認識，勞動教育的氛圍不濃，教師和學校對勞動情懷的重視不夠。在教學方式上，很多學校只是簡單地組織學生清理校園和路面等勞動活動。由于缺乏引導，這些活動最終變成了簡單的衛生打掃，無法實現勞動教育的理想效果。

（三）勞動教育教學內容脫離實際，缺乏實踐機會

技工院校的課程設置過于理論化，缺乏與企業合作的機會，使學生無法接觸到真實的工作環境和實際項目，無法培養實際操作技能，具體有以下幾點：

勞動教育的教學內容與現實生活脫節。在一些學校，勞動教育的教學內容僅僅停留在理論層面，缺乏實際操作。學生只是通過課本上的文字和圖片來了解勞動技能，而缺乏真正的實踐機會。這樣的教學方式無法培養學生的實際動手能力和實踐能力，使勞動教育變得空洞和虛無。

學生缺乏實踐機會。由于學校資源有限，勞動教育的實踐機會往往非常有限。學生可能只是在課堂上進行一些簡單的模擬實驗，而無法真正接觸到實際的勞動環境和工作場景。缺乏實踐機會使得學生無法真正了解勞動的本質和意義，也無法培養實際動手的能力。

在現實中，很多學校沒有與社會建立有效的聯系，學生無法參與到實際的勞動活動中去。缺乏與社會的聯系使得勞動教育變得孤立和脫離實際，無法真正培養學生的實際動手能力和實踐能力。

（四）勞動教育中缺少對工匠精神培育的有效融合措施

勞動教育中缺少對工匠精神培育的有效融合措施，這是一個需要引起重視的問題。工匠精神是勞動者在工作中追求卓越、精益求精的態度和價值觀，它包含了對工作的熱愛、追求卓越的精神以及對技能的不斷提升和創新的追求[2]。然而，在現實中，學校往往缺少對工匠精神的培育，并未將其融入勞動教育中去。勞動教育往往只注重技能的傳授，而忽視了對學生工匠精神的培養。學生在勞動教育中只是簡單地學習一些基本的技能和操作方法，而缺少對工匠精神的深入理解和培養。這種教育方式無法激發學生對勞動的熱愛和追求卓越的態度，也無法培養學生的創新能力和實踐能力。

（五）勞動教育考核評價方式不合理

（1）現行的考核評價方式過于偏重書本知識的記憶和應試技巧的掌握，導致學生在勞動教育中缺乏實際操作和實踐能力的培養。勞動教育的核心在于培養學生實際動手能力和實踐能力，而這些能力往往無法通過紙上談兵來真正掌握。因此，學校應該積極改變考核評價方式，更加注重學生的實際操作和實踐能力的培養，讓學生在實際中學以致用，真正掌握勞動技能；（2）現行的考核評價方式無法真正評價學生的勞動能力，也無法激發學生對勞動的興趣和熱情。學生在應試中只注重記憶和應用，而對于勞動能力的培養缺乏關注。勞動能力是學生綜合素質的重要組成部分，也是他們未來就業和生活的基礎。學校應該改變考核評價方式，注重評價學生的勞動能力，通過實際操作和實踐項目來評價學生的實際動手能力和實踐能力，從而真正激發學生對勞動的興趣和熱情。

三、技工院校學生工匠精神培育和勞動教育的融合策略

（一）引導學生正確認識勞動的價值和意義

學校方面，學校要進行教育體制改革，推廣優秀勞動者的榜樣，進行實踐教育的推廣。學校應該加強勞動教育的地位和重要性，將其納入正式教育課程中，并與學術知識相平衡。加強對學生的勞動教育宣傳，讓學生了解勞動的重要性和價值，改變他們對勞動的偏見；學校可以通過舉辦勞動模范評選、邀請優秀勞動者來校分享經驗等方式，讓學生了解和認識到勞動者的價值和貢獻。這樣才能有效激發學生對勞動的興趣和敬畏之心，培養他們對勞動的正面認知。學校還可以通過開展實踐教育活動，讓學生親身參與勞動，體驗勞動的樂趣和成就感。

家校合作方面，學校和家長應該加強溝通和合作，共同培養學生正確的勞動觀念。學校可以開展家長勞動教育培訓，讓家長了解勞動教育的重要性，引導他們正確引導孩子對勞動的認知。

社會方面，社會各界應該加強對勞動教育的宣傳和教育，讓公眾了解勞動的價值和意義，改變對勞動的偏見和歧視。媒體、社會組織等可以通過舉辦勞動主題活動、發布勞動教育相關信息等方式，引導公眾重新認識和重視勞動。

（二）創造良好的勞動教育氛圍，培養學生的工匠精神、實踐能力和對勞動的尊重

（1）技工院校應該增加勞動教育的課程內容，包括勞動精神、工匠精神、職業道德、團隊合作等方面的培養。同時，注重培養學生的實踐能力和創新能力，讓學生通過實際勞動活動，提升自己的技能和素質；（2）技工院校應該創造良好的勞動教育氛圍，通過舉辦勞動教育主題活動、開展勞動競賽等方式，激發學生對勞動的興趣和熱情；（3）技工院校可以組織學生參與社會實踐活動，讓他們了解不同行業的勞動形式和內容，培養他們對勞動的認知和理解。通過社會實踐，學生可以與勞動者交流和互動，增加對勞動的尊重和敬意。

（三）學校與社會建立有效聯系，提供實踐機會

更新勞動教育的教學內容。勞動教育的教學內容應該與現實生活緊密結合，注重實踐操作[3]。學校可以通過與行業企業合作，了解實際工作需求和項目，將這些內容納入教學計劃中，提供更多的實踐機會給學生。例如，與企業合作開展實習項目、參觀企業、參與實際項目等。教師也應該積極參與行業培訓和實踐，及時更新自己的專業知識和技能，以便更好地指導學生。

學校與社會建立有效的聯系。與行業企業、職業培訓機構等建立合作關系，共同開展勞動教育活動。學校可以組織學生參與社區服務、社會實踐等活動，讓學生親身體驗勞動的意義和價值，為學生的職業發展奠定堅實基礎。

（四）在勞動教育中融入工匠精神培養的有效舉措

勞動教育是工匠精神培育的邏輯起點[4]。課程設計與教學方式方面，學校可以在勞動教育課程中增加關于工匠精神的內容，讓學生了解工匠精神的內涵和重要性。通過案例分析、實踐操作等方式，引導學生學習和體驗工匠精神。要通過營造“勞動創造未來”的自信文化，融合勞動教育與工匠精神課程，建立勞動實踐場所和基地等途徑，真正實現勞動教育對“工匠精神”培育的保駕護航作用，讓更多的職業院校學生早日從一線勞動者錘煉成工匠精英[5]；師資隊伍能力和意識的培養方面，學校可以組織相關的培訓和研討會，提高教師對工匠精神的認知和理解，增強他們的教學能力。鼓勵教師在教學中注重培養學生的工匠精神，并給予相應的支持和獎勵；與企業、社會組織的合作方面，學校可以與企業合作開展實習、實訓等活動，讓學生親身參與到實際工作中，感受工匠精神的力量和魅力。通過與企業、社會組織的合作，學生可以接觸到真實的工作環境和實踐機會，提升他們的實踐能力和創新能力；培養學生的自主學習和實踐能力。鼓勵學生主動參與勞動教育活動，培養他們的自主學習和實踐能力。例如，組織學生參與到社區服務、志愿者活動等中去，讓他們通過實際的勞動實踐來鍛煉工匠精神。

（五）引入科學合理的考核評價方式，全面評估學生在勞動教育中的工匠精神培養情況

工匠精神融入勞動教育，應將工匠精神融入勞動思想觀念的教育過程中，將工匠精神融入勞動技術知識的教育過程中，將工匠精神融入勞動技能教育的過程中[6]。為了全面評估學生在勞動教育中的工匠精神培養情況，引入科學合理的考核評價方式必不可少。首先，可以采用綜合評價方式，綜合考慮學生的書本知識掌握程度、實際操作能力和實踐能力，評價學生的綜合能力。這種評價方式可以通過多種形式進行，例如，課堂表現、實踐報告、作品展示等。評價指標可以包括技能掌握程度、創新能力、團隊合作能力、解決問題的能力等。學生通過實際操作和實踐活動來展示他們在工作中的實際能力和應對問題的能力，也可以通過書面報告或口頭表達來展示他們的思考能力和創新能力；此外，學校還可以引入同行評價和自評互評的方式，讓學生參與到評價過程中。通過與同學的交流和互動，學生能更好地認識自己的優勢和不足，進一步提升自己的工匠精神。

評價結果可以綜合考慮，匯入學生的期末測評總成績。這樣可以使學生在勞動教育中的表現得到充分的肯定和認可，也能夠激勵學生不斷提升自己的工匠精神。學校根據評價結果，對學生進行針對性的指導和培養，更好地培養學生的實踐能力和創新能力，激發他們對勞動的熱愛和追求卓越的態度。

結語

本文對技工院校學生工匠精神培育和勞動教育的融合策略進行了深入研究和探討。通過調查分析發現，技工院校在工匠精神培育和勞動教育方面存在的問題，并提出了一系列的策略和措施。通過調整教育理念、教學內容、提供充足的實踐機會、加強師資力量建設和改革考核評價方式等措施的實施，技工院校可以更好地培養學生的工匠精神和實踐能力。這將有助于培養出更多具有實際操作能力和解決問題能力的技術人才，為社會經濟發展提供堅實的支撐。然而，技工院校學生工匠精神培育和勞動教育的融合是一個復雜而長期的過程。需要各方的共同努力，包括技工院校、教師、學生、家庭和社會等各個方面的支持和參與。只有通過多方合作，才能真正實現技工院校學生工匠精神培育和勞動教育的有效融合。共同推動技工教育的發展，為建設創新型國家和實現可持續發展做出更大的貢獻。

本文系2023 年山東省教育教學改革研究課題《技工院校學生工匠精神培育和勞動教育的融合策略研究》（課題編號：23JG039）的研究成果。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].2020-07-09/2021-10-12.

[2]劉燕.勞模精神、勞動精神、工匠精神融入高職院校思政課教學的思考[J].思想理論教育導刊，2021，（11）：109-112.

[3]朱理鴻.工匠精神培育與高職思政課程教學融合的調查與思考[J].教育現代化，2019，（25）：152-154.

[4]張巖，李新綱，齊文彬.工匠精神視域下應用型高校勞動教育探究[J].教育與職業，2021，（20）：58-61.

[5]孫燕.高職院校以勞動教育鑄就“工匠精神”的實踐探索[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（ 17）： 48-49.

[6]易云霞.培養工匠精神，從勞動教育開始[J].教育科學論壇，2019，（33）：31-33.

（作者單位：泰安技師學院）

（責任編輯：袁麗娜）