建筑設計入門課程的分解式教學模式探索

摘要：建筑學五年制教學體系中，本科二年級正式進入建筑設計入門課程的學習階段。建筑設計入門課程的培養目標主要包括引導學生理解基本的設計邏輯和掌握理性的設計方法。通過分析常規入門課程教學方法中存在的“可教性”“導向性”不足等問題，結合華南理工大學建筑學院二年級教學組多年來的實踐探索，提出了“分解式”的入門教學理念，探討了其在“專題式”教學內容分解和“進階式”指導過程分解設計訓練模式上的創新，并以該課程中《行為與空間》專題作業為例，對“分解式”教學模式的具體操作方法進行了總結。

關鍵詞：建筑設計；入門課程；教學模式；分解式；行為與空間

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）01-0126-08

基金項目：國家自然科學基金面上項目“基于混合式學習體驗的校園學習空間模式重構及改造設計策略研究”（52078215）

建筑設計系列課程是建筑學本科教育的核心內容，也是其難點所在。由于建筑設計在目標、內容和方法上具有綜合性、創新性和應用性等特征，在建筑設計教學實踐中對于“教什么”和“如何教”等基本教學問題存在不同的理解，特別是以建筑設計入門為目標的低年級課程中，不同教學理念和訓練模式之間的碰撞更為明顯[1]。

一、建筑設計入門課程的培養目標

在常規的五年制本科建筑設計教學體系中，一年級的設計基礎訓練如認知、構成、制圖等，大多注重通識性的教學，二年級開始建筑設計方法訓練的基礎課程教學，即設計入門課程。建筑設計入門課程為高年級全面而綜合的設計訓練奠定了價值觀和方法論的基礎，強調設計的基本概念和方法，以及建筑設計基礎[2]。建筑設計入門課程的作用主要體現在兩個方面：一是引導學生理解基本的設計邏輯；二是引導學生掌握理性的設計方法。

（一） 理解基本的設計邏輯

建筑空間的形成是多元復合的內外部條件共同作用的結果，建筑師必須具備綜合處理各種空間影響因素的能力。在起步階段，學生首先需要理解應對復雜空間問題的基本價值取向和技術原理，包括空間與功能的關系，建筑與場地、氣候等環境因素的關系，形式與建造材料及技術的關系等[3]，以形成基本的設計思維邏輯（圖1）。

（二） 掌握理性的設計方法

建筑師的職業素養不僅在于專業知識的積累，還在于具備在工程實踐中具體解決問題的操作方法和創新能力[4]。雖然實踐中的設計方法是多樣化和個性化的，并不完全遵循理性推導的思維過程，但對于完全缺乏經驗的初學者而言，掌握“發現問題-分析問題-解決問題”的設計邏輯，有利于形成初步的設計意識和操作技能，是高年級進階能力培養的重要鋪墊。特別是新時代大學生在海量網絡資訊的廣泛沖擊下，思維較發散，在入門課程中強調理性的設計思維和方法尤為必要[5]。

二、建筑設計入門課程中的常見教學問題

雖然目前各個建筑院校的設計入門課程在內容和形式上都日趨多元化，但除個別創新班模式外，普遍性的常規課程在思路上基本沿用模擬完整工程項目的簡化課題模式，以對接設計實踐的能力要求。作業設置遵循“由小到大”“由簡到繁”“由易到難”的遞進模式，從規模、條件、難度等相對簡單的題目入手，通過不斷強化-反復練習幫助學生逐步掌握基本的設計觀念和方法。這種傳統的“熟能生巧”的設計訓練模式符合學生對建筑設計認知規律的理解。通過模擬真實設計實踐，傳授相關的原理和方法，培養學生的設計能力[6]。但該模式在具體的教學實踐中仍然存在著一些不足，對設計教學效果造成不同程度的影響。

（一） 過早介入綜合性題目影響基本設計邏輯的“可教性”

由于大部分低年級學生對基本的設計概念較為陌生，在模擬工程項目的綜合性設計任務時，面對功能、環境、技術、規范等較為全面的設計條件，還缺乏有效把握多元影響因素的能力。在教師指導中，綜合性題目可能產生多義的理解，不同小組、不同個案之間的教學重點和評價標準有所偏差。因此，過早介入綜合性題目處理復雜的空間關系，容易導致學生設計思維混亂，模糊教師指導方向，降低了設計邏輯訓練的針對性和可教性。

（二） 過程導向不足影響理性方法訓練的“系統性”

設計入門作業一般安排8周，對應實踐項目的前期調研、概念設計、深化設計成果制作，學生通過長周期練習體驗循序漸進的工作方法。但在實際教學中，對于“調研-草圖-修草-正圖”等不同階段的作業要求一般都較為模糊和抽象，更多體現為內容深度上的差異，缺乏不同階段工作方法、工具、成果及各階段之間承接關系的具體要求。設計過程更多依賴于不同指導教師的經驗傳授或學生的反復摸索，容易受結果導向的主觀影響，增加了設計的偶然性和隨機性，不利于理性設計思維和工作方法的形成。

上述問題對于不同教師和學生的影響不盡相同，但整體上還是強調學生通過反復練習、積累經驗逐漸領悟如何解決復雜設計問題，即教學中常說的“悟性”“頓悟”。但“頓悟”在某種意義上也意味著訓練過程和效果上的不確定性，在實際學習中有相當數量的學生把大量時間投入到盲目的試錯、重復的操作和低效的思考。這對于建筑學新生而言，不僅影響其入門學習的整體效果，還容易使其產生明顯的不適應感，降低學習興趣。

三、建筑設計入門課程的“分解式”教學模式

針對常規入門課程在具體操作中存在的問題，華南理工大學建筑學院（以下簡稱華工）二年級教學組通過多年的探索，提出了“分解式”入門教學理念和訓練模式。主要包括兩方面的優化調整：一是針對基本設計邏輯的理解，在教學內容上采用“專題式”的課題分解模式；二是針對理性方法的訓練，在教學指導中運用“進階式”過程分解模式（圖2）。

（一） “專題式”的教學內容分解

“專題式”的教學內容分解是根據建筑設計入門階段的培養目標，明確重點的訓練專題[7]。華工模式主要強調三個專題，即二年級的四個常規作業題目中，前三個作業設置對應重點專題的訓練內容，最后一個作業通過專題整合完成綜合性的設計，與高年級設計課程銜接。具體而言，二年級第一學期的第一個作業為《行為與空間》專題，著重探討建筑空間組織中的人體尺度、行為活動、功能使用等基本問題[8]；二年級第一學期的第二個作業為《建筑與環境》專題，強調從真實的場地環境、地域氣候、社區文脈等外部條件的分析入手進行設計；二年級第二學期的第一個作業為《形式與建造》專題，結合同步進行的建筑構造等配套課程，要求學生著重理解和處理建筑形式與結構、材料、建造等技術要素的關系。

專題設計在整體上包含模擬工程實踐的必要內容，但在具體的任務要求、思考重點、教學指導和成果表達上都強調以特定的專題為導向，其他內容僅作輔助性要求。專題設計側重從功能體驗、場所環境、建造技術三個最基礎的設計視角出發，更有針對性地讓學生理解入門課程中的核心設計邏輯。

（二） “進階式”的指導過程分解

“進階式”是描述一系列存在遞進邏輯的內容，如思維、課題等。“進階式”的指導過程分解需要對課程各個階段的設計任務進行細化和拆分，形成邏輯連貫的系列訓練內容；改變常規任務書和教師指導中僅關注“結果導向”的模式，重新建構基于“過程導向”的分階段訓練內容、成果要求和評價體系。根據不同專題的特點建立“分析問題-提出概念-形態生成-技術深化-綜合表達”的推導式工作架構。一是，通過現場訪談、文獻查閱、案例調研等方式，針對性地發現專題設計中應優先解決的核心問題；二是，從問題出發通過頭腦風暴、多方案比較等方式，提出可能的解決思路并優選可行的設計概念和初步構思；三是，圍繞核心概念的生成邏輯進行設計深化和技術完善，并對設計成果進行準確和有效的表述（圖3）。

“分解式”的任務書力圖通過多種教學模式，實現對學生工作方法和過程的有效引導。一是明確各階段工作之間的銜接和遞進關系，每個階段完成的設計內容和成果是指導下一階段的依據，其調整和改變需要進行必要的論證和說明，以保證思維和操作的連貫性；二是根據各階段的工作特點引導學生使用合適的設計工具，練習操作技能；三是作業成果除最終的圖紙、模型等正式成果外，還要對過程成果進行梳理和表達，以體現其思維過程的邏輯性；四是在考核體系上與教學階段相互配合劃分各階段的成績標準，以分數杠桿促進學生對設計過程的重視（圖4）。

四、分解式教學模式的實踐——以《行為與空間》專題為例

《行為與空間》是華工二年級建筑設計課程的第一個專題，是學生轉向完整意義上的建筑設計訓練的起點。以該專題為例，對設計入門教學“分解”模式的具體操作進行更為詳細的總結。

（一） 《行為與空間》專題教學

《行為與空間》專題在教學目標上主要要求學生理解人體尺度、行為活動等使用需求和空間形式之間的相互關系，并掌握基本的處理方法[9]。題目設置上，作業選擇以本科學生體驗最深的類型空間——青年公寓（學生宿舍）作為設計對象，將學生自己設定為使用者，啟發他們代入思考。教學中鼓勵學生從切身體驗切入，開展調研和分析，結合在居住行為、社區活動上的現實環境與理想需求之間的差異和矛盾，具體而深入地思考“人與空間”關系的基本命題，并從提升人的行為體驗和心理滿足感的角度開展針對性更強的空間環境設計。相對而言，該專題中的場地環境條件較為簡單，不涉及復雜的外部空間關系處理，相關問題留待第二個專題解決。在建造方面，也僅對結構選型問題作基本的限定要求，其他的建造問題在第三個專題中探討。作為第一個作業，對建筑面積、設計規范等內容采取較為靈活的方式，以突出學生需要掌握的重點方向。

（二） “需求導向”的設計過程

根據專題內容的具體要求，作業主要劃分為現場調研與需求分析、居住單元設計、整體布局設計、技術綜合、成果表達等階段，引導學生建立從需求分析到設計理念，再到形式生成與表達的理性推導邏輯。在任務書中，每個階段均明確詳細的工作內容和成果要求，落實各個階段的特定工作媒介和技能要求，并特別強調每個教學階段的獨立評價和成績匯總（表1）。

1.案例調研及需求分析

在前期階段，要求學生從使用者視角對本科學生的居住行為和學生宿舍的空間使用情況進行調研和評價，結合對青年公寓項目案例的實地參觀和資料分析，探討空間形態對居住行為及社區活動的影響，啟發學生基于使用者的行為和心理需求，探討青年公寓空間的理想模式，為設計概念提供合理的依據。現場調研、文獻整理、數據分析和匯報表達等都是這個階段的主要訓練內容。

2.居住單元設計

在設計起步階段，讓學生從具有一定限制條件（面積、人數等）的公寓單元空間入手嘗試初步的設計構思。首先，學生需要明確青年公寓的使用定位，如具體的居住對象，落實限制條件，如具體套型和面積要求。其次，思考在有限的體量中如何運用空間限定、門窗界面、家具布置等手段創造不同的可能性方案，通過對比這些方案，確定能夠合理滿足使用需求的最優空間組織模式。這個操作不僅強調空間形式生成與人的體驗相結合，而且強調避免學生思維受到固有單元模式的束縛，鼓勵從需求出發嘗試更多元化的空間形式創新。最后，教師還需要適當引導學生考慮居住單元組合的可能性，保證后續整體布局設計的有效銜接。大比例（1∶20～1∶50）的單元模型和圖紙是這個階段的主要工作方式，保證師生可以更直觀地討論與人體尺度相關的空間形式問題。

3.整體布局設計

在設計居住單元空間的同時，學生需要在整體定位基礎上提出青年公寓社區的設計概念，以此為線索將若干模塊化的基本居住單元進行組合，從而形成整體的社區布局。其核心是從青年公寓中私人領域和公共環境的不同使用需求入手，重點策劃青年公寓內各居住單元之間的相互關系、共享的公共配套設施，以及組織相應不同層次的室內外公共空間。功能分區、體量組合、交通流線、建筑造型等設計要素的深化都圍繞著這一構思主線展開，包括公寓單元與公共空間的關系、空間界面與戶外活動空間的關系、人流組織與功能分區的關系、生活環境與建筑形象的關系等。該階段在原則上不應大幅改變居住單元設計的工作成果，場地環境條件設置較為簡單。不同比例、層層深入的概念模型和草圖，以及多方案的比較是這個階段主要的操作手段。

4.技術綜合設計

以整體布局設計為基礎，技術綜合階段主要是對完整建筑設計項目的必要技術內容進行深化設計。重點在于根據不同人群需求所形成的不同類型空間的尺寸、形態、界面、場景等細節進行深化和完善，對于其他的設計影響因素僅作適當的考慮，體現基本的技術可行性即可。比如，結構設計方面，該作業主要結合結構選型的知識要點，僅要求保證模塊化單元與結構體系在整體框架上的基本吻合。階段成果上則需要按照制圖規范繪制“預正圖”（無需表現和排版的總平面，以及平、立、剖面等技術圖紙），重點讓初學者完整和準確地理解方案圖紙的技術細節和制圖深度。

5.設計成果整合

正式成果除最終的圖紙和模型外，還需要完成各個階段工作成果的匯總圖，形成體系清晰的展板。內容包括分階段模型照片、分階段圖紙、工作過程資料整理等，以方便教師對學生工作過程的整體把握和學生對自己思路的梳理總結（圖5）。

五、結語

多年的教學實踐表明，“分解式”的入門教學模式可以更好地適應大部分低年級學生入門階段的知識水平和學習習慣，減少過早開展綜合性設計所帶來的不利影響。對于學生而言，在專題設計中聚焦于特定的設計要素，可以更系統地形成設計概念和解決設計問題。明確的階段任務劃分，也可以讓他們更快地適應設計流程和提高學習效率。對于教師而言，專題訓練的純粹性有利于清晰把握指導方向和評價標準，可控性更強。在過程指導中也更易于了解學生的設計邏輯推演，注重在邏輯推導方法上的啟發和指引[10]。通過大多數學生在教學過程中的反饋發現，他們可以比往屆學生更快和更早地找到可能的設計切入點，也更容易理解循序漸進的思維方式和操作技能。當然，由于具體設計教學中學生、方案、教師的差異性較大，“分解式”教學模式如何在教學體系的規范性與個性啟發的開放性之間取得平衡還需要在后續的實踐中進一步探討。

參考文獻：

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[10] 蘇平，辛穎.縱橫結合的數字建筑設計教學體系探索——以華南理工大學建筑學院為例[J].高等建筑教育，2019，28（1）：119-126.

Decomposition teaching method for the basic course of architecture design： case study of School of Architecture in SCUT

SU Ping， ZHANG Yanbin

（School of Architecture， South China University of Technology， Guangzhou 510641， P. R. China）

Abstract： In the conventional five-year undergraduate architectural design teaching system， the second-year design teaching can be regarded as an introductory course for formally entering the training of architectural design methods， and the curriculum design goals at this stage are reflected in two levels， to guide students to understand the basic design logic and to master the rational design methods. Based on analyzing the problems of teaching methods that affect the training effect， such as the lack of teachability and orientation in conventional introductory courses， the second-grade teaching team of the School of Architecture in South China University of Technology proposes a decomposition introductory teaching concept for the above problems， and summarizes two aspects of design training innovation model as thematic teaching content decomposition and advanced guidance process decomposition. Taking the behavior and space topic of the course as an example， it summarizes the specific operation method of the decomposition teaching mode.

Key words： architectural design； introductory courses； teaching models； decomposition； behavior and space

（責任編輯 鄧 云）