新時代高職生涯教育教學管理體系精準化的建設研究

摘要：就業是最大的民生，國家高度重視就業工作，結合就業形勢與教育部對于就創業工作要求，對于高職生涯教育和就業指導服務提出了更高的要求。但高職生涯教育本土化、中國化不足、大中小生涯教育體系架構欠缺、知識體系統一性不足，筆者從教學內容創新、政策實效性、課堂管理體系、教學方法等方面提出對策建議，構建精準化職業生涯教育教學管理體系。

關鍵詞：高職職業生涯教育；教學管理體系；精準化

引言

“使無業者有業，使有業者樂業”是著名職業教育理論。國家十分重視就業問題，就業是最大的民生，最新的相關報告提出，“強化就業優先政策，健全就業促進機制，促進高質量充分就業”。中央高度重視就業工作，把就業擺在“六穩”“六保”首位，全面強化就業優先政策，多措并舉促就業、拓崗位，就業形勢保持總體穩定。但近年來，受重大公共衛生事件、國內外經濟增速放緩，全球貿易環境復雜多變等多重因素影響，國家雖采取多項政策穩就業、促就業，但經濟社會發展的不均衡導致高校畢業生“結構性就業壓力”以及高校人才培養與社會需求適應度偏低導致“匹配壓力”，當代大學生就業壓力大的問題仍較突出。

2023年底，教育部關于做好2024屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知提出：“加強生涯教育和就業指導。強化大學生生涯發展與就業指導課程建設，修訂完善課程教學要求。推動各高校以全覆蓋、精準化、特色化為目標，將課程建設作為強化就業指導服務的重要內容，作為必修課列入教學計劃，給予學時學分保障”。職業指導理論于1916年左右傳入中國，從相關政策分析來看，生涯教育經歷了職業指導、就業指導、生涯發展指導、學生發展指導、生涯規劃教育等不同概念內涵的拓展。高校職業生涯教育作為大學階段的公共基礎必修課，幫助大學生認知自我，探索職場環境，樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀，建立符合自身的職業目標，在大學生的學習生涯中起著“頂層設計”的作用。結合當前的就業形勢與教育部對于就創業工作要求，對于高職生涯教育和就業指導服務提出了更高的要求[1]。

一、宏觀環境中生涯教育的現狀分析

（一）國內外就業形勢對職業生涯教育提出新的要求

2023年世界經濟增長預期下挫，全球通貨膨脹居高不下，中國經濟發展減速。受國內外經濟形勢影響，企業吸納就業能力下降，當代大學生初次進入勞動力市場，受到了多種阻礙， 2024年高校畢業生總量又創歷史新高達1179萬，較2023年增加21萬。根據國家統計局2023年6月份的統計數據，16—24歲城鎮青年失業率為19.3%，處于歷年來較高水平。如何在復雜多變的就業環境中實現高質量就業，需要職業生涯教育幫助當代大學生審時度勢，更好地適應就業市場，確保個人職業規劃具有一定的前瞻性和可持續性。

（二）國家新政策對于職業生涯教育提出更高要求

圍繞實現制造強國的戰略目標，《中國制造2025》大力推動重點領域突破發展，聚焦十大重點領域；《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出：“實施就業優先戰略，健全有利于更充分更高質量就業的促進機制，擴大就業容量，提升就業質量，緩解結構性就業矛盾”。我國高等院校人才培養與《中國制造2025》差距，不僅體現在人才培養規模上，還體現在人才培養的質量上，一些行業和地區發展的不平衡造成供需結構性矛盾加劇，專業培養與社會需求脫節，部分專業供大于求，但重點發展領域人才依然面臨巨大缺口。面對瞬息萬變的就業市場，學生需要具備靈活調整職業規劃的能力，辯證看待社會環境中出現的問題，根據實際情況來調整自己的職業目標和發展方向，實現個人和家庭環境、學校環境、社會環境的和諧發展。

（三）職業教育國家扶持力度和社會認可度需進一步提升

2022年5月1日，我國首次以法律形式確定了職業教育與普通教育具有同等重要的教育類型，明確了職校生在升學、就業、職業發展等方面與同層次普通學校學生享有平等機會。但長期以來，社會對職業教育的認可度相對較低，對職業教育存在偏見。盡管近年來國家加大對職業教育的支持力度，但是與普通教育相比，職業教育的政策支持仍然有限，難以滿足快速發展的需求。2018年全國12013億的高等教育經費總投入，占有半壁江山的高職院校只有2150億，占比僅17.89%。國家職業教育和普通本科的頂層設計邏輯還需完善調整，改變對職業教育的偏見，樹立“三百六十行，行行出狀元”理念，幫助當代職業院校的學生更好地建立適合自己的職業目標，促進職業生涯教育良性發展。

二、學校生涯教育的主要問題剖析

（一）生涯教育本土化、中國化不足

廣義的西方職業生涯發展教育理論大致分為4大類型，即帕森斯的人職匹配理論、金茲伯格的職業生涯發展理論、克朗伯茲的社會學習生涯理論、后現代生涯理論。職業生涯教育是一門多學科交叉的課程，涵蓋思政教育、心理學、教育學、社會學、管理學等多個學科，我國的職業生涯教育還停留在西方理論的移植借鑒階段，生涯教育本土化、中國化不足，不符合中國現實國情和中國發展要求，缺乏扎根中國、本土化、中國化的理論指導與創新[2]。

（二）大中小生涯教育體系架構欠缺

2021—2023年期間，國家相關部門發布兩次中小學生涯教育的相關政策，其中2023年《國務院關于考試招生制度改革情況的報告》中提到：“加強學校生涯規劃教育和選科指導，推動普通高中落實好學生發展指導制度，通過開設課程，舉辦專題講座、開展職業體驗等加強指導”。我國的生涯教育雖然覆蓋到各個學段，但各個學段的系統化的教學目標，層層遞進的教學設計銜接流暢度不明確，缺乏貫穿整個職業生涯教育的統籌頂層設計。中小學家長缺乏職業規劃意識，甚至認為職業規劃在高考填報志愿才會用到，學生整體職業規劃意識較為薄弱。根據江蘇省2022屆畢業生就業情況調查報告得知，2022屆畢業生工作與專業相關度，大專生僅為59.12%，調查發現工作與專業不相關的主要原因，其中不符合自己興趣愛好的原因占比16.40%，與專業相關的工作很難找占比27.90%，剔除客觀原因，側面也說明大學生職業能力欠缺，定位不準確也是重要原因之一。以上數據也可以說明，貫穿大中小學段的職業生涯教育體系建設還有一定的提升空間[3]。

（三）高職職業生涯教育知識體系缺乏統一

相對于思政教育課程采用國家統一指定教材外，職業生涯教育類的教材皆由各個高校自行選用，可選擇的教材五花八門，教材的教學質量參差不齊，甚至出現錯誤、不正規的內容。職業生涯教育常用的職業測評工具，例如，霍蘭德職業興趣島、MBTI職業性格、職業價值觀、職業能力等，在全國和江蘇省職業生涯規劃大賽中，測評平臺和工具變化頻繁且不統一，筆者使用過學職平臺、北森生涯測評平臺，江蘇省職業生涯規劃大賽測評等網站，對于MBTI職業性格探索的有效性，有一定的爭議，但尚未有官方定論；職業生涯規劃的步驟中，自我分析與職業探索的順序是否調整，在職規賽事培訓中雖有提及，但尚未有明確的官方正式回復。以上說明，職業生涯教育部分教學內容尚未統一，對于教師的教學和學生的學習都造成一定的困擾[4]。

三、構建教學管理體系精準化的建設研究

根據《2023大學生群體就業報告》數據結構，詳細闡釋了“青年勞動力需求結構與供給結構有差距”“用人單位實際就業情況不能滿足青年需要”“高校畢業生為主的青年就業問題突出”等就業困境的具體內涵。總結出以就業為導向的教育培訓現存的問題。基于此，筆者從教學內容創新、政策實效性、課堂管理體系、教學方法等方面提出對策建議。

（一）豐富、優化教學內容，具有本土化、特色化

職業生涯教育相對于思政教育更為具體化、個性化，如果采用的通用案例，無法引起00后的學生更多地關注和共鳴。可以通過優秀畢業生、校友會、就業、校企合作、座談會等形式來積累鮮活的、本土化的典型案例或者生涯人物訪談等。在積累典型案例可以從不同專業不同就業方向收集，如專升本、當兵、出國、靈活就業、創業、大學“村官”、考公考編等不同方向來積累，為職業生涯教育教材中融入鮮活生命力，增加職業生涯教育的專業度[5]。

（二）多學科合作，緊跟國家新形勢，保持教學內容的實效性

1.多學科緊密合作

職業生涯教育是一門多學科交叉的課程，涉及專業課、思政教育、心理學等多個學科。其中與專業教育深入融合是人才培養起點和落腳點，在職業環境探索中，每個專業可收集專業對口5—10個崗位勝任力模型，從任職資格、薪資福利、畢業去向（企業）、專業學科能力、業務技能能力、綜合素質能力等方面歸納總結分析，幫助大學生更好地探索外在環境，做好個人職業決策。

2.緊跟國家新形勢、新政策

不斷學習國家與地方各項最新的方針政策、最新行業發展趨勢等信息，并對于信息具有一定分析與總結以及敏銳的預測與前瞻能力，有利于學生更好地提前熟悉國家相關政策，更高層次地引導學生高質量就業。例如，2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，要求職業院校啟動“學歷證書+若干職業技能登記證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作。2021年版最新的國家職業資格目錄，其中部分資格證書取消。2021年《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中提及的國家重要行業和關鍵領域。

（三）科學、系統化的課堂管理體系與豐富多樣性的教學方法

當代的大學生作為新一代的成長群體，他們展現了鮮明的個性，不滿足傳統的教育模式，更傾向于追求多元化和個性化的學習方式。高職院校的學生相對于本科院校的學生，存在文化基礎相對薄弱，學習習慣欠佳，缺乏對于理論方面的知識興趣，學習目標不明確和職業目標定位模糊，整體缺乏自信。總之00后高職院校的學情分析較為復雜，比較抵觸傳統的教育方法，需要采取科學、系統化的課堂管理體系與豐富多樣性的教學方法來調動學生學習興趣與課堂參與率。筆者根據多年的教學實踐經驗總結如下：

1.區域化課堂管理，紀律為首

職業生涯教育通常為大堂授課，班級人數一般為80—100人左右，以班級為單位、學號排座位，直觀掌握班級出勤情況，做好紀律管理的同時凝聚班級良好學習氣氛，提倡課堂管理體系的“靜”。

2.創新型教學方法

傳統教學方式多為講授法，課堂多采用情景模擬教學、案例法教學、互動教學、翻轉課堂等多樣的教學方式發掘學生潛力，但都是老生常談、效果有限。利用高職院校學生集體榮譽感、心理因素來提高學生課堂參與度，創新型案例小組討論分為個人參與、團體參與、團體之間PK等參與方式，授課教師給予及時點評和鼓勵，對于優秀的學生免作業、免考試等獎勵措施，大大提高學生課堂參與率，打破傳統課堂，提倡課堂管理體系的 “動”。

3.充分利用現代化工具來調動課堂

對于自我管理能力薄弱的高職院校學生，課堂中低頭族、手機族較為常見，用手機袋方式來改善學生玩手機現象，學生存在抵觸心理，效果欠佳。針對該現象，授課教師應調整心態，采取宜疏不宜堵的教學方法，充分利用現代化工具來調動課堂氣氛，提高學生課堂參與度。常用的騰訊會議、釘釘、Classin、云班課、木馬課堂、雨課堂等，這些軟件各具特色，提供舉手、隨機選人、搶答、小組討論等多種互動，部分教學內容，通過手機互動來提高學生課堂參與度，吸引學生目光。此外，利用大數據、人工智能技術，例如ChatPAT、豆包等，結合最新技術的軟件可以模擬面試場景，提高教學實踐的趣味性。

總之，打破傳統的教學課題，需多項舉措，采取外松內緊、動靜結合的教學管理模式，創新型教學方法與現代化技術緊密結合，尊重教學規律的同時，兼顧學生的個性化，多角度調動學生學習動力，才能取得良好的教學效果。

（四）師資共建，打造專業化的教學團隊

師資隊伍不局限于就業中心老師與一線輔導員，可與多個學科進行師資共建，在滿足基本任職資格的同時可適度工作輪崗，例如思政教育、心理學、專業等多學科教師，組建教師團隊資源庫，根據教師綜合素質，可組建職業規劃、就業指導兩條教師團隊，做到術業有專攻。在遴選教師時，除基本任職條件，可側重教師工作經驗，專業方向，盡量做到師資隊伍專業背景全覆蓋，必要時可采取淘汰制，持續提高教學團隊職業指導高度。

結語

就業是民生之本、安邦之策。職業生涯教育在就業工作中占據著舉足輕重的地位，高職生涯教育教學管理體系精準化的建設研究是一個系統且復雜的過程，需要多部門、多學科協同發力，緊跟國家相關政策。構建大中小一體化生涯教育體系，需要政策支持體系、課程內容體系、推動落實體系等。只有更為健全的、精準化的生涯教育管理體系，才能源源不斷為經濟社會發展注入新的活力，為我國發展提供有力的人才支撐。

本文系江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目《新時代高校大學生職業規劃課程教學管理體系的建設研究》（項目編號：2024SJSZ0715）的研究成果。

參考文獻：

[1]王獻玲，熊樂萌.立足職業發展教育學科建設促進高校生涯教育理論與實踐研究——鄭州大學職業發展教育學科建設研討會會議綜述[J].中國大學生就業，2024，（02）：74-79.

[2]李云丹.就業育人視角下高校生涯發展教育的本土化路徑探析[J].黑龍江教師發展學院學報，2023，42（06）：27-29.

[3]張金元.關于學校生涯教育的思考[J].中國大學生就業，2024，（03）：40-48+75.

[4]李琰.“三全育人”視域下高校生涯教育與思政教育融合發展路徑研究[J].世紀橋，2023，（10）：57-59.

[5]吳絢，嚴笑.高校就業指導教學師資隊伍“一本三化”模式建設的探析[J].中國大學生就業，2022，（15）：43-49.

（作者單位：蘇州托普信息職業技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）