公共圖書館社會教育職能的實踐探索

[摘 要]公共圖書館開展社會教育具有法律法規(guī)依據(jù)和深遠(yuǎn)的歷史淵源。以惠州市圖書館“苔花勵讀成長計劃”為案例，展現(xiàn)該項目的理念、模式、內(nèi)容并分析其優(yōu)勢與存在的問題。提出以補充教學(xué)為出發(fā)點，優(yōu)化項目設(shè)計；加強終身學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)，注重長遠(yuǎn)效果；以閱讀推廣為抓手，彰顯教育價值；加強社會面宣傳推廣，展示教育形象的優(yōu)化思路。

[關(guān)鍵詞]公共圖書館 社會教育 鄉(xiāng)村未成年人 閱讀推廣

[分類號]G252

學(xué)校教育、家庭教育和社會教育共同構(gòu)成個體生命發(fā)展中所需要的教育[1]。無論是理論還是實踐，學(xué)校教育一直是教育體系的中心，社會教育和家庭教育更多被視為學(xué)校教育的補充。實際上，教育是全社會的共同責(zé)任，由政府、公共團體或私人所設(shè)立的社會文化教育機構(gòu)[2]開展的社會教育和未成年人的父母或者其他監(jiān)護人實施的家庭教育缺一不可。城鄉(xiāng)教育失衡、現(xiàn)代社會對終身學(xué)習(xí)的需求、教育數(shù)字鴻溝等現(xiàn)實問題讓人們重新重視社會教育的價值，公共圖書館作為政府主辦的公益性服務(wù)機構(gòu)，是社會教育的重要力量。近年來，各地涌現(xiàn)了不同模式的社會教育創(chuàng)新實踐，惠州市“苔花勵讀成長計劃”便是其中之一。

1 公共圖書館與社會教育

1.1 公共圖書館開展社會教育的法律法規(guī)依據(jù)

在國家法律方面，2018年施行的《中華人民共和國公共圖書館法》提出應(yīng)“開展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會教育活動，并為學(xué)校開展有關(guān)課外活動提供支持”，明確了公共圖書館具有社會教育的職能。早在2016年頒布的《中華人民共和國公共文化服務(wù)保障法》也提出“支持公共文化服務(wù)與學(xué)校教育相結(jié)合，充分發(fā)揮公共文化服務(wù)的社會教育功能”，而公共圖書館作為最重要的公共文化設(shè)施之一，自然被賦予社會教育的職能。在地方性圖書館法規(guī)文件方面，明確點出“社會教育”一詞的文件不多[3]，僅有2021年頒布的《佛山市公共圖書館管理辦法》明確提出開展面向未成年人的閱讀指導(dǎo)和社會教育活動，并為學(xué)校開展有關(guān)課外活動提供支持。《中華人民共和國教育法》在第六章“教育與社會”第五十一條規(guī)定了包括圖書館、博物館在內(nèi)的社會公共文化體育設(shè)施應(yīng)當(dāng)對教師、學(xué)生實行優(yōu)待，為受教育者接受教育提供便利。

1.2 我國公共圖書館社會教育的歷史淵源

19世紀(jì)下半葉，中國面臨“千年未有之大變局”，在民族存亡之際，亟須開啟民智、提高國民素質(zhì)，隨著中國近代文化教育事業(yè)的發(fā)展，近代圖書館事業(yè)應(yīng)運而生[4]，我國公共圖書館在誕生之時就天然蘊含了社會教育的職能。1910年，清政府頒布《京師圖書館及各省圖書館通行章程》，規(guī)定圖書館“以備碩學(xué)專家研究學(xué)藝，學(xué)生士人檢閱考證之用”。進入民國時期，為了進一步普及教育，民國政府教育部1915年頒布了專門的《通俗圖書館規(guī)程》，明確規(guī)定各省治、縣治應(yīng)設(shè)通俗圖書館，儲集各種通俗圖書提供給公眾閱覽。1932年，教育部頒布《民眾教育館暫行規(guī)程》，規(guī)定民眾教育館承載著綜合社會教育事業(yè)的職能，要集中各種教育設(shè)施，運用各種社會教育方法以滿足民眾教育需要。而圖書館（室）是民眾教育館的主要附屬機構(gòu)，開辦圖書館（室）成為民眾教育館的主要工作[5]。

由此可見，我國公共圖書館事業(yè)在歷史發(fā)展之初就被賦予社會教育的使命，雖然不同歷史階段開展社會教育的目的各不相同，或是喚起民眾覺醒，或是實現(xiàn)治理和規(guī)訓(xùn)，但圖書館依托館藏文獻資源豐富等優(yōu)勢，始終是開展社會教育的重要場所。無論是歷史上的民眾教育、通俗教育、識字訓(xùn)練，還是當(dāng)代表述的素養(yǎng)培育、終身學(xué)習(xí)，公益性教育機構(gòu)，實際上都在強調(diào)圖書館的教育職能。

2 惠州市“苔花勵讀成長計劃”項目實踐

2.1 項目實施的地區(qū)背景

惠州市為廣東省珠三角地區(qū)的地級市，是粵港澳大灣區(qū)的重要節(jié)點城市之一，下轄兩個市轄區(qū)、3個縣，分別是惠城區(qū)、惠陽區(qū)、博羅縣、惠東縣、龍門縣，另設(shè)有仲愷高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)（以下簡稱“仲愷”），隸屬惠城區(qū)管轄。由于歷史、地理、政策等方面的因素，縣區(qū)發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡的問題突出。目前各縣（區(qū)）均已建成公共圖書館，其中惠城區(qū)圖書館為2022年開放的新館，仲愷建有仲愷高新區(qū)圖書館，形成了以惠州市圖書館為中心，各縣（區(qū)）圖書館為區(qū)域總館的圖書館服務(wù)體系。

2.2 項目模式

“苔花勵讀成長計劃”項目自2022年6月啟動，計劃在兩年內(nèi)完成30個“苔花書屋”的建設(shè)。截至2024年6月，該項目如期在各縣（區(qū)）建成，配送書籍共計8652冊。惠州市圖書館策劃和發(fā)起該項目，通過搭建聯(lián)動平臺吸納縣（區(qū)）公共圖書館的力量開展宣傳、招募、建設(shè)工作，提升“苔花勵讀成長計劃”的區(qū)域影響力。項目組長、副組長分別由市館館長和一名副館長擔(dān)任，組員是來自市館辦公室、活動部、特藏部、采編部的7名業(yè)務(wù)骨干，項目成員根據(jù)自身業(yè)務(wù)工作的特點和優(yōu)勢，高效完成體系協(xié)調(diào)、資源調(diào)配、課程開發(fā)、品牌宣傳和數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計等工作。項目通過在惠州地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校（鄉(xiāng)村小學(xué)、教學(xué)點）建立“苔花書屋”，配套必讀書目、經(jīng)典繪本等優(yōu)質(zhì)圖書資源，開展多樣化的閱讀推廣活動和閱讀指導(dǎo)服務(wù)，補充鄉(xiāng)村學(xué)校教育資源的不足，為鄉(xiāng)村未成年人的課內(nèi)外教育提供支持，以期提升鄉(xiāng)村未成年人的閱讀和文化素養(yǎng)，以鄉(xiāng)村閱讀賦能鄉(xiāng)村文化振興。在具體的實踐中，實行市圖書館、縣（區(qū)）圖書館、學(xué)校三方合作的模式，每個共建點成立時三方負(fù)責(zé)人共同簽署《“苔花書屋”共建合作協(xié)議書》，協(xié)議規(guī)定了三方的責(zé)任和義務(wù)。

2.3 項目主要做法

2.3.1 理念和品牌塑造

為了強化品牌塑造，項目命名時選用了“苔花”這一鮮明的形象。“苔花”一詞出自袁牧的詩歌“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”，希望以苔花努力綻放的精神鼓勵鄉(xiāng)村未成年人通過閱讀提升自身素質(zhì)、實現(xiàn)全面發(fā)展。項目以“苔花”為形象設(shè)計了專屬標(biāo)識，推出相應(yīng)的文化衫、書箱、閱讀筆記本等文創(chuàng)產(chǎn)品。

2.3.2 “苔花書屋”選點和配書

在項目前期，共建點的選取主要由縣（區(qū)）圖書館推薦，由于鄉(xiāng)村學(xué)校多建在鎮(zhèn)（街道）一級，部分位置偏僻，市級圖書館在日常業(yè)務(wù)中與之極少產(chǎn)生聯(lián)系，而縣（區(qū)）圖書館作為縣域總分館的區(qū)域總館，在送書下鄉(xiāng)等過程中與各鎮(zhèn)（街道）存在不定期的互動，對當(dāng)?shù)氐木唧w情況也更加熟悉。在選點時，一是優(yōu)先選擇規(guī)模小、位置偏遠(yuǎn)、師資力量薄弱的鄉(xiāng)村教學(xué)點，在30個共建點中，15所學(xué)校學(xué)生人數(shù)在100人以下，其中有9所學(xué)校只設(shè)一至三年級（部分設(shè)有幼兒班），且學(xué)生人數(shù)均在60人以下；二是優(yōu)先傾斜少數(shù)民族鄉(xiāng)村學(xué)校，共建點中的博羅縣橫河鎮(zhèn)嶂背耀偉畬族小學(xué)、龍門縣藍(lán)田瑤族鄉(xiāng)上東村教學(xué)點分別位于少數(shù)民族行政村和少數(shù)民族鄉(xiāng)。項目組在前期對各鄉(xiāng)村學(xué)校的年級情況、師生人數(shù)、閱讀現(xiàn)狀與需求進行調(diào)研，根據(jù)每個共建點的實際情況調(diào)撥經(jīng)典繪本、兒童文學(xué)、科普百科書籍及教師讀物等優(yōu)質(zhì)文獻資源，同時向?qū)W校贈送“快樂讀書吧”必讀書目20冊到40多冊不等，該書目是統(tǒng)編版教材中指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的重要版塊。

2.3.3 “苔花書屋”啟動儀式

在每個縣（區(qū)）成立首個共建點時，通常由市圖書館的人員將配送給該縣（區(qū)）鄉(xiāng)村學(xué)校的書籍、書箱等物資一次性移交給縣（區(qū)）圖書館，市、縣（區(qū)）館負(fù)責(zé)人、學(xué)校負(fù)責(zé)人共同出席簽約儀式，同時市圖書館館員在該點開展1～2場閱讀推廣活動。縣（區(qū)）圖書館負(fù)責(zé)該區(qū)域其他共建點的書籍配送和輪換工作。

2.3.4 開展閱讀文化活動

項目以“苔花書屋”共建點為陣地，根據(jù)鄉(xiāng)村未成年人的特點和條件，為他們提供有針對性的閱讀文化活動和閱讀指導(dǎo)服務(wù)。一是市圖書館館員開展活動。結(jié)合兒童節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日主題，由本館閱讀推廣人帶來繪本故事會和手工活動，或由特藏部館員開展古籍知識普及特色課堂以及雕版印刷、鈐印蓋章等技藝體驗活動。二是借助社會力量，由閱讀推廣機構(gòu)開展活動。圖書館將日常在館內(nèi)開展活動的專業(yè)老師請進校園，開展微劇場、故事會、繪本手工活動，將圖書館活動原原本本“搬”到鄉(xiāng)村未成年人身邊，讓他們體驗與城市兒童同等的閱讀文化活動。三是開展勵讀成長活動。提供《苔花勵讀借閱手冊》《“苔花書屋”推薦書目分級書單》等閱讀指導(dǎo)課程包，分年級開展閱讀寫作評比活動，提升鄉(xiāng)村未成年人的閱讀積極性，為他們提供長期閱讀指導(dǎo)。

3 “苔花勵讀成長計劃”項目的分析和討論

“苔花勵讀成長計劃”將圖書館服務(wù)主動推向校園，是支持學(xué)校教育的積極舉措，其模式實現(xiàn)了市館與縣（區(qū)）館、圖書館與學(xué)校的優(yōu)勢互補，但同時也發(fā)現(xiàn)一些問題。

3.1 “苔花勵讀成長計劃”模式的優(yōu)勢

項目采用圖書館聯(lián)動的方式，實現(xiàn)市、縣（區(qū)）兩級圖書館優(yōu)勢互補。相比市級圖書館，縣（區(qū)）圖書館由于人力資源匱乏、財力物力受限，開展社會教育實踐的情況不盡如人意。市圖書館在與縣（區(qū)）圖書館負(fù)責(zé)人進行充分溝通的基礎(chǔ)上，根據(jù)各縣區(qū)實際情況，與有意愿參與項目的縣（區(qū)）館進行聯(lián)動，為縣（區(qū)）圖書館發(fā)揮社會教育職能搭建了平臺。由于共建點的數(shù)量較多，僅依靠市圖書館的力量難以完成目標(biāo)數(shù)量的建點，縣（區(qū)）館發(fā)揮地緣優(yōu)勢，在選點、建點、跟蹤反饋等環(huán)節(jié)都發(fā)揮了重要作用。而市圖書館在資源配置、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等方面有著不可替代的優(yōu)勢，在項目中發(fā)揮統(tǒng)籌作用，做好頂層設(shè)計，與縣（區(qū)）圖書館形成合力，將圖書館的社會教育輸送到最需要的地方和人群。

從對學(xué)校的調(diào)研和實地考察情況來看，鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校擁有一定量的藏書，但大多陳舊，缺乏吸引力，部分甚至布滿灰塵、久未翻閱。相比之下，圖書館配備的書籍具有很強的針對性，適合各鄉(xiāng)村學(xué)校不同年齡段的學(xué)生，還補充了單價較高、鄉(xiāng)村學(xué)校尤為匱乏的繪本書籍。同時，市圖書館配合義務(wù)教育階段語文教學(xué)的要求，向鄉(xiāng)村學(xué)校贈送“快樂讀書吧”等必讀書目，通過提供文獻保障輔助了學(xué)校教育。根據(jù)學(xué)校教師的反饋，鄉(xiāng)村學(xué)生鮮有機會接觸課堂以外的閱讀文化活動，圖書館帶來的閱讀文化活動具有“稀缺性”。從活動現(xiàn)場的學(xué)生表現(xiàn)來看，相比在圖書館內(nèi)面向城市未成年人開展活動，同樣形式和內(nèi)容的閱讀文化活動對鄉(xiāng)村未成年人而言更有吸引力。

3.2 “苔花勵讀成長計劃”存在的問題

3.2.1 三方合作關(guān)系的不穩(wěn)定性

項目設(shè)計之初希望通過三方協(xié)議形成一定的約束關(guān)系，但在項目實際推行過程中發(fā)現(xiàn)，協(xié)議的約束力遠(yuǎn)不足以保證項目的持續(xù)運行。在缺少正式制度約束的情況下，三方合作的達成更多基于人脈關(guān)系和信任。從項目開展至今多次出現(xiàn)人員變動的情況，特別是相關(guān)負(fù)責(zé)人的更換讓合作關(guān)系變得不穩(wěn)定，以致后續(xù)的圖書輪換、活動開展、數(shù)據(jù)反饋需要耗費更多的溝通成本。在項目推行期間，隨著農(nóng)村生源流失，鄉(xiāng)村學(xué)校“空巢化”趨勢明顯，“苔花書屋”共建學(xué)校中出現(xiàn)撤點并校的情況，三方合作隨時可能瓦解，加大了項目開展的難度。

3.2.2 有限的人力物力與廣大的受眾

“苔花勵讀成長計劃”是惠州市圖書館在館外開展較大規(guī)模社會教育實踐的一次嘗試。惠州市各級公共圖書館普遍存在人力資源不足的問題，他們需要在做好本職工作的情況下投入額外的時間精力到項目中，完成方案制定、資源配置、管理協(xié)調(diào)等系列工作。面對數(shù)量龐大的鄉(xiāng)村未成年人，只能通過“試點”的方式去開展項目，直接受益的人數(shù)十分有限，未能參加活動的學(xué)生常常在課間或放學(xué)后旁觀，并表達了渴望參加現(xiàn)場活動的愿望。無論是建點還是參與學(xué)生的選取，都包含了“擇優(yōu)”意味，一定程度上與教育公平的理念背離，這也是圖書館在開展項目實踐中的無奈之舉。

3.2.3 任務(wù)導(dǎo)向使得教育性被消解

在圖書館面臨專業(yè)人員不足、經(jīng)費資源有限等問題的狀況下，確保活動順利進行以完成清單式的任務(wù)成為第一訴求，教育性不可避免地被擠占[6]。鄉(xiāng)村學(xué)校與市區(qū)距離通常較遠(yuǎn)，且開展活動的空間和條件有限，囿于時間和場地，學(xué)校會挑選便于管理的班級參加現(xiàn)場的簽約儀式和閱讀推廣活動，活動中校方通過重復(fù)的訓(xùn)導(dǎo)維持秩序，館方則忙于活動指導(dǎo)、現(xiàn)場布置和拍攝記錄，在安全有序的情況下完成“規(guī)定動作”就意味著活動的順利舉辦。從現(xiàn)場的表現(xiàn)看，學(xué)生對繪本故事講述、雕版印刷體驗等活動充滿興趣，在過程中不斷提出問題和發(fā)表對于活動的感受，但隨著活動的匆忙結(jié)束和館方人員的離開，他們的問題和感受未能得到很好的回應(yīng)。

3.2.4 活動內(nèi)容未有效銜接學(xué)校課程

相比系統(tǒng)連續(xù)的學(xué)校課程，像“苔花勵讀成長計劃”這樣的圖書館活動是零散的、偶爾的、非必需的。活動的組織策劃主要由圖書館一方完成，前期的設(shè)計過程沒有學(xué)校教師的直接參與，活動策劃更多是基于館員的認(rèn)知和經(jīng)驗，頗具“圖書館”特色，與學(xué)校課程內(nèi)容、學(xué)科教育缺乏聯(lián)系，因而難以得到校方最大程度的支持。鄉(xiāng)村教師則常常身兼多門學(xué)科教學(xué)，疲于應(yīng)對課程教學(xué)任務(wù)之外的活動。對于鄉(xiāng)村學(xué)生而言，圖書館活動更多滿足了他們的好奇心、新鮮感，甚至是學(xué)習(xí)任務(wù)之余的休閑娛樂。

4 公共圖書館發(fā)揮社會教育職能的優(yōu)化思路

從圖書館和教育領(lǐng)域的法律法規(guī)來看，兩者都提及了圖書館與學(xué)校教育的互動。圖書館領(lǐng)域的主要法律法規(guī)于近十年頒布，充分肯定了圖書館的社會教育職能。《中華人民共和國教育法》最早于1995年起施行，經(jīng)過了2009年、2015年、2021年3次修正，但關(guān)于圖書館的相關(guān)表述始終沒有更改。條文中沒有突出圖書館的公共文化設(shè)施屬性，僅是將其視為給受教育者“提供便利”的角色，社會教育的功能未被強調(diào)。從我國的行政體制上看，學(xué)校歸屬教育部門管轄，公共圖書館隸屬文化和旅游部門，一是不同管轄部門之間多有不便，二是圖書館的“社會教育”角色相對弱化，更多附屬于圖書館的文化角色[3]。歸根結(jié)底，由于我國法律法規(guī)和部門歸屬的客觀情況，公共圖書館支持正規(guī)教育的角色不突出，無論是于教育部門、公眾，還是特定的受教育者，公共圖書館的社會教育職能都未被清晰地認(rèn)知，因而制約了圖書館教育職能的發(fā)揮。如何在實踐項目中突出教育性，成為公共圖書館有效發(fā)揮社會教育職能的關(guān)鍵。

4.1 以補充教學(xué)為出發(fā)點，優(yōu)化項目設(shè)計

圖書館和學(xué)校需要加強溝通與互動，找到達成“教育”目標(biāo)的共同點，實現(xiàn)館校共贏。公共圖書館在項目設(shè)計之初應(yīng)加強對學(xué)校的調(diào)研，除了解學(xué)校的基本信息和閱讀情況外，還要對鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求等進行全面調(diào)研，針對教學(xué)中的痛點難點設(shè)計方案，以圖書館活動支持學(xué)科教育，如將勵讀活動、古籍文化體驗與語文課程的閱讀寫作、古詩詞學(xué)習(xí)相結(jié)合，以契合教學(xué)實際的項目設(shè)計爭取鄉(xiāng)村學(xué)校及教師的支持。

4.2 加強終身學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)，注重長遠(yuǎn)效果

由“苔花勵讀成長計劃”的項目實踐可見，相比學(xué)校教育的體量和規(guī)模，圖書館進校園服務(wù)的直接受益人次十分有限，難以通過幾次活動達到直接顯著的教育效果。項目設(shè)計應(yīng)著重考慮對受眾的長遠(yuǎn)影響，可在活動過程中強化對圖書館社會教育形象的塑造，如通過在校園發(fā)放文創(chuàng)產(chǎn)品、播放宣傳片等加強對圖書館的營銷，普及公共圖書館有關(guān)法律法規(guī)，向鄉(xiāng)村未成年人傳播公共圖書館平等、開放、共享的理念，展示本地區(qū)的公共圖書館服務(wù)體系建設(shè)成果，引導(dǎo)他們在人生各個階段主動到圖書館尋求學(xué)習(xí)資源和教育機會，達成圖書館作為終身教育場所的使命。

4.3 以閱讀推廣為抓手，彰顯教育價值

公共圖書館的社會教育職能尚未被公眾熟知，但是論及閱讀推廣，圖書館作為開展全民閱讀工作的重要陣地之一，其重要性已得到社會各界的廣泛認(rèn)可。要發(fā)揮好圖書館的社會教育職能，彰顯其在教育上的獨特價值，閱讀推廣是重要的抓手。其一，圖書館擁有數(shù)量龐大、種類齊全的實體和數(shù)字館藏資源，在開展閱讀推廣方面擁有其他教育機構(gòu)無法比擬的優(yōu)勢；其二，在各級圖書館學(xué)會的推動下，公共圖書館培育了眾多專業(yè)的閱讀推廣人，包括館員和各行業(yè)從業(yè)者，他們經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)證，在閱讀活動的組織策劃、開展實施、宣傳推廣等方面有著豐富的實踐經(jīng)驗，可針對不同群體開展精準(zhǔn)的閱讀服務(wù)；其三，圖書館在文化志愿服務(wù)方面已經(jīng)形成一套較為成熟的機制與做法，可結(jié)合已有的閱讀推廣志愿服務(wù)品牌項目，借助社會力量開展具有教育意義的閱讀推廣活動。

4.4 加強社會面宣傳推廣，展示教育形象

在公共文化服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的新時期，公共圖書館大力推進全民閱讀工作，通過閱讀品牌的打造等措施逐漸樹立起良好的公眾形象，但是距離全民全面認(rèn)識圖書館還存在較大的差距。不少公眾仍然只知道圖書館的傳統(tǒng)服務(wù)功能，對其教育服務(wù)功能并不了解，不會將圖書館與教育工作關(guān)聯(lián)在一起，不會在尋求教育幫助時想起公共圖書館。鑒于此，需要在之后的宣傳推廣中逐步提升圖書館的公眾印象，突出圖書館在教育方面的努力和成效。通過對圖書館開展社會教育的實踐進行持續(xù)的、多角度的正面宣傳報道，促進公眾了解圖書館在支持個人終身學(xué)習(xí)、學(xué)校教育和課外教育等方面的作用，覺察圖書館在教育中的能動空間，從而為他們成為圖書館的“受教育者”或者成為圖書館開展教育的“合作者”奠定基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

國際圖書館協(xié)會聯(lián)合會最新版本的《聯(lián)合國教科文組織公共圖書館宣言（2022）》中提及公共圖書館是教育的有生力量，應(yīng)支持各級正式和非正式教育以及終身學(xué)習(xí)[8]。在我國，隨著“雙減”政策和《中華人民共和國家庭教育促進法》的出臺，公共圖書館服務(wù)與教育融合發(fā)展成為趨勢，各級各類圖書館積極探索和創(chuàng)新社會教育實踐。豐富的實踐促進圖書館界思考作為公共文化服務(wù)機構(gòu)參與教育的具體問題，包括如何支持教育、應(yīng)該承擔(dān)什么樣的角色等，這些問題的解決將為公共圖書館開展更深層次的社會教育提供可能。

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徐曉瑩 女，1994年生。碩士，館員。研究方向：公共圖書館閱讀推廣。

（收稿日期：2024-05-11；責(zé)編：鄧鈺。）

*本文系廣東省圖書館科研課題“鄉(xiāng)村振興視域下公共圖書館為未成年人提供精準(zhǔn)服務(wù)的實踐與思考——以惠州市苔花勵讀成長計劃為例”（項目編號：GDTK22008）的研究成果之一。