新高考背景下的語文命題及備考策略研究

摘 要 2024年高考語文新課標Ⅰ卷試題深入貫徹黨在二十大的教育精神和意見，堅持正確的價值導向，注重教考銜接，全面落實立德樹人的教育根本任務和“雙新”理念，切實符合《普通高中語文課程標準》的要求，精準凸顯《中國高考評價體系》的“一核”“四層”“四翼”，充分體現高考語文試題的學科育人的導向。以2024年高考語文新課標Ⅰ卷為研究個案，探討本次語文試題的命題變化，得出試題在思維能力、教考銜接、情境應用等三個方面的命題特點，并針對性提出備考策略，旨在為高三一線語文教師提供備考和常態化教學等方面的建議。

關鍵詞 高考語文 教考銜接 邏輯思維 語言運用

2024年全國高考共有六套試卷，其命題均滿足國家深化考試內容改革和高校人才選拔的要求，與教材的銜接程度較為緊密，凸顯了素質教育的育人功能和語文學科的“以文育人”的學科優勢和學科特點。本文選取2024年高考語文新課標Ⅰ卷為分析對象，通過對試題的梳理，探究高考語文命題的趨勢、變化和備考策略。

一、立足語文核心素養，提升和發展學生思維

思辨性和開放性始終都是往年全國卷的命題特點，這在2024年高考語文新課標Ⅰ卷中也體現得格外明顯。本次試題在立足課標和高考評價體系的基礎上，增加了啟發性和探究性內容的比重，以期達到培養學生的思辨品質和邏輯思維能力的目的。學生思維發展與提升這一核心素養在新課標Ⅰ卷中主要體現在文言文閱讀、語言文字運用、作文等題型中。

本次文言文試題的材料分為兩段，由司馬光的《資治通鑒·漢紀》（節選）和王夫之的《讀通鑒論》卷三（節選）共同組成。材料一是李陵的史傳，節選了李陵抗擊匈奴和投降匈奴的歷史；材料二是王夫之根據《資治通鑒》記述的李陵與匈奴之事及其生平事跡所作出的議論和評價。整體來看，兩則材料的內容上保持一致，都與李陵相關。材料一側重李陵的歷史事實，材料二側重主觀評價，屬于個人對李陵的評價。兩則材料所圍繞的是同一事件，但由于視角和所處時代不同，《資治通鑒》和《讀通鑒論》對李陵投降匈奴之事的看法也就存在著差異。文言文閱讀的第14題便是根據兩則材料對李陵作出的不同判斷設問：“王夫之強調李陵‘大節喪，則余無可浣也’，材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點？請簡要概括。”從題目字面上來看，本題是考查學生對材料的整理和概括能力，需要學生跳出只關注李陵的功與過、是與非的思維固化，以不同視角看待材料對歷史人物的評述，在材料一的真實史料中尋找材料二的對應觀點，整體符合新課標和高考評價體系中所要求的培養學生批判性思維的精神和意見。

2024年高考語文新課標Ⅰ卷的作文以“答案與問題”為題，將互聯網和人工智能的普及作為試題背景，通過“我們的問題是否會越來越少”的話題引導學生展開聯想，并形成一篇作文。從試題已給出的材料來看，這是一道思辨性較強的作文題，既可以按照材料回答問題多與少的是與否，也可以把時代飛速發展的背景下問題的得與失、深與淺、新與舊作為文章的立意。綜合來看，本道作文題寫作指向明確，審題難度較小，思考維度多元，給考生留下了許多可以想象的寫作方向和空間，利于培養學生高階的創新思維品質和思辨能力，完全符合高考試題的命題理念。

二、落實高考評價體系，強化教材考試銜接

隨著新課標、新教材和高考評價體系等國家教育政策、意見的實施，作為命題方向的教考銜接在高考試卷中出現的比重也逐漸增多，成為高考命題的重要內容。宏觀來看，教考銜接在高考命題中的強化不僅打破了往年高考備考中押題、死記硬背的桎梏和思維固化，還有效地適應了新高考的大背景和落實了高考評價體系。如果將教考銜接細化，其大致可以分為顯性銜接和隱性銜接兩個方面。前者是指試題原題、試題所選材料和教材中的課文、單元研習任務、整本書閱讀、單元實踐活動等教材內容存在明顯的直接的關聯；后者則是指試題原題、試題所選材料和教材的特征存在關聯。

2024年高考語文新課標Ⅰ卷的大部分題型都體現了教考銜接的命題特點。現代文閱讀的信息類文本閱讀題為隱性銜接，試題選取了毛澤東的《論持久戰》作為材料，毛澤東關于黨的理論的相關文章在教材中曾多次出現，本部分試題以毛澤東的理論著述為閱讀材料，不僅有效銜接了教材，還在一定程度上對學生價值觀的樹立和邏輯思維能力的培養起到了引導作用。現代文閱讀的文學類文本閱讀為隱性銜接，試題選取了茅盾文學獎獲獎作家徐則臣的回憶性散文《放牛記》，回憶性散文是高中語文教材的重點內容，史鐵生的《我與地壇》和魯迅的《記念劉和珍君》等文章都是教材中的回憶性散文。文言文閱讀題中顯性銜接和隱性銜接均有出現，試題節選了司馬光的《資治通鑒·漢紀》作為文本材料，講述了漢將李陵從向漢武帝請命出擊匈奴到戰敗投降匈奴的歷史。高中選擇性必修中冊教材收錄了《蘇武傳》，李陵的這段歷史與蘇武出使匈奴的故事密不可分，這屬于試題與教材課文的銜接。第11題為對加點詞語意義和用法辨別的考查，分別與教材中的《老子》《孔雀東南飛》《項脊軒志》等相銜接。需要在此提及的是，文言文閱讀題的第14題是以材料事實概括觀點的題型，這與選擇性必修中冊第三單元的人物短評及史評寫作的單元寫作任務也是相銜接的。古代詩歌閱讀題同樣為隱性銜接，詩歌文本為宋代詩人劉克莊的《宿千歲庵聽泉》，其中出現了“蘭亭帖”“湍流”等意象，這也銜接和勾連了教材收錄的經典詩文《蘭亭集序》。

通過上述2024年高考語文新課標Ⅰ卷與教材的銜接可以看出，試題的內容與教材緊密契合和關聯，具有明確的問題導向和鮮明的銜接意識，充分將課標、教材和考試結合到一起，極具高考試題的綜合性和基礎性的特點。

三、立足語文學科本位，回歸真實語言情境

注重情境運用一向是高考語文試題命題的方向之一。情境化命題既是新課改大背景下對語文學科本位的回歸，也是“雙新”理念在高考試題中的重要凸顯。在歷年的高考語文試題中，“語言文字運用”始終都是最具有創新性、實驗性和情境化的題型。2024年高考語文新課標Ⅰ卷的“語言文字運用”題依然具備此特點，并且有新的變化。

本次“語言文字運用”部分共有五種題型，涉及修辭手法的使用、成語積累及具體運用、病句的修改、補寫句子和語言表達的邏輯判斷等內容。綜合來看，五道試題的命題角度是多方位的，都具有較強的開放性，不僅考查了學生的基礎知識和邏輯思維能力，還打破了答題的套路化和模板化。

此外，筆者通過梳理近五年新課標Ⅰ卷的“語言文字運用”發現，該部分的命題目前呈現出三大趨勢，即逐漸增加簡答題和填空題的比重，選擇題在近兩年的試題中幾乎沒有出現；更加強調在語境中的應用；試題不固定，難以通過模板答題。整體而言，新課標Ⅰ卷的“語言文字運用”題立足語文學科本位，以具體的情境設問，促成學生情境運用能力，最終指向語文學科“語言建構與運用”的核心素養。

四、針對試題趨勢變化，籌劃高考備考策略

1.試題變化分析

在現代文閱讀題中，信息類文本閱讀的材料選取毛澤東的《論持久戰》，與2022年的材料一樣，均為政論文。這是一篇屬于馬克思主義哲學學科的材料，符合課標要求的跨學科閱讀，但只是材料和命題為跨學科，其本質上立足的還是語文學科本位。需要注意的是，信息類文本閱讀出現了一道極具創新性的試題，即第4題“材料一多處使用了設問句和反問句，請簡要分析其論證效果”，這道題實際上是閱讀題和語用題的結合，體現了題型相互交叉的特點，符合“思辨性閱讀與表達”學習任務群的要求。文學類文本閱讀的材料選取的是茅盾文學獎獲獎作家徐則臣的《放牛記》，Ⅱ卷選取的則是2023年第十一屆茅盾文學獎獲獎作品《千里江山圖》，說明以茅盾文學獎為代表的文學類獎項和著名當代作家的文學作品已經成為全國卷文學類文本閱讀的語料選擇傾向。

在古代詩文閱讀題中，文言文閱讀部分的分值有所增加，從20分增至22分，具體體現為主觀題第14題由3分增至5分。文言文分值的變化充分體現了命題對文言文和因文設題的重視。此外，分析近幾年文言文閱讀材料可知，文言文材料呈現出兩個特點和變化，即文體多元，不局限同一種文體；重視組合材料，與教材緊密銜接，關聯程度較為密切。古代詩歌閱讀部分分值不變，和前兩年試題一樣，一如既往考查宋詩，注重教考銜接和小切口切入答題。

語言文字運用題的分值略有變化，降低了2分，由20分變為18分。設問類型也有變化，主要以填空和簡答為主，著重考查學生的情境運用能力。這一部分的變化在上文已經提及過，故不在此過多贅述。

寫作題依然具有開放性和思辨性的特點，變化不大，鼓勵學生結合個人體驗思考問題。除了新課標Ⅰ卷，其他兩套全國卷的作文題也著重體現了對學生思維能力的考查和培養。全國甲卷的不設定具體情境任務的“真正的相遇”和新課標Ⅱ卷“抵達未知之境”的多元維度，都是對發展學生批判思維和辯證性思維這一作文命題指向的重要契合。

2.備考策略探究

（1）夯實基礎知識，深度研究教材

2024年高考語文新課標Ⅰ卷加大了對教考銜接的重視程度，表明回歸教材依然是試題命制的重中之重。因此，一線教師應當以教材作為備考的核心，做到備好、用好、講好教材，利用好教材群文教學和情境化的優勢，在大單元和任務群的指引下進行積極備考。關注教材包括學習提示、導語、研習任務等在內的每一處細節，明確教材與試題之間的內在關聯，夯實學生語文基礎知識。

（2）培養思維能力，注重情境創設

高考試題雖然有所變化，但其對學生思維能力和情境運用能力的考查是不變的。這啟示教師應當以真實情境替代知識教學，實現從“授魚”到“授漁”的轉變，使學生能夠在具體的情境任務中提升思辨能力和聯想能力。教師注重教學的情境創設并不是說只以情境為重點而忽略知識的講授，實際上，情境和知識二者之間的關系不僅不沖突矛盾，而且還相得益彰。在高考備考中，教師應將系統化的知識融入具體的情境任務當中，從而在備考中達到練考結合的高質量復習效果，完成發展學生思維能力的訓練，使學生能夠以自己的邏輯思維構建知識體系。

（3）立足時代背景，關注社會熱點

新課標Ⅰ卷大部分的材料都是對時代的呼應，充分落實了新課標對學生參與當代文化的要求。比如，作文題的“大數據”“人工智能”“互聯網”的大國崛起背景等。因此，教師在備考時應當明確大語文觀念，不能把課堂只局限在書本之內，應充分利用信息化時代的優勢，使知識與生活和時代進行有機鏈接。并正確引導學生積極關注社會熱點，把握社會動態和時代背景，理解當代文化生活的內涵和價值。也就是立足語文學科的素養本位，重視學生的語文實踐，從而以備考之“不變”應高考之“萬變”。

綜合來看，2024年高考語文新課標Ⅰ卷難度適中，水準較高，其命題均滿足國家深化考試內容改革和高校人才選拔的要求，與教材的銜接程度較為緊密，凸顯了素質教育的育人功能和語文學科的“以文育人”的學科優勢和學科特點。同時也表明高考語文試題是隨著社會、時代的發展和國家對人才培養要求的變化而更新、發展的。因此，高中語文教師一定要認真分析今年的試題，從中獲得高三備考和常規學段教學的啟示，用好課標、教材和真題這三大備考“法寶”，引導學生完成從“花架子”到“真本事”的轉變。