“四位一體”視闕下高職學(xué)校心理情景劇創(chuàng)作與表演策略研究

摘要：在教育改革的當(dāng)下，高職院校日益重視心理健康教育，而心理情景劇以其獨(dú)特的教育形式，凸顯了其實(shí)踐價(jià)值。它通過(guò)直觀、生動(dòng)的演繹，展現(xiàn)復(fù)雜的心理問(wèn)題，借助角色扮演和情節(jié)沖突，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進(jìn)其深入反思，從而推動(dòng)心理健康教育的深化。但如何在“四位一體”教育體系內(nèi)有效整合資源，提升情景劇的創(chuàng)作和表演水平，仍面臨挑戰(zhàn)。本文基于現(xiàn)實(shí)難題，提出了切實(shí)可行的對(duì)策，旨在全面提升心理情景劇在心理健康教育中的影響力，助推學(xué)生心理素質(zhì)和校園文化的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：四位一體；高職教育；心理情景劇；心理健康；教育創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，高職院校學(xué)生心理健康問(wèn)題日益凸顯，如何妥善應(yīng)對(duì)這些困擾顯得至關(guān)重要。傳統(tǒng)心理健康教育重理論輕實(shí)踐，缺乏吸引力。而心理情景劇以其生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，將教育融入劇情，提升學(xué)生參與度與共鳴感，因此成為高職心理健康教育的新寵。通過(guò)戲劇化展現(xiàn)，學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中深刻體驗(yàn)、思考心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我反思與人際感知。

一、“四位一體”視闕下高職學(xué)校心理情景劇創(chuàng)作與表演的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）促進(jìn)心理健康，提升教育實(shí)效

心理情景劇以可視化方式呈現(xiàn)復(fù)雜心理健康問(wèn)題，既生動(dòng)又形象，深入學(xué)生情感與認(rèn)知層面，成為高效的心理健康教育手段。相較于傳統(tǒng)講授，其直觀與參與性更吸睛，幫助學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)心理困擾。通過(guò)角色塑造與沖突呈現(xiàn)，學(xué)生親身體驗(yàn)行為選擇對(duì)心理的影響，掌握情緒管理及壓力調(diào)節(jié)方法[1]。此外，“做中學(xué)”機(jī)會(huì)讓學(xué)生反思生活問(wèn)題，提升心理應(yīng)對(duì)能力。作為“四位一體”教育體系的關(guān)鍵，心理情景劇不僅創(chuàng)新心理健康教育形式，更與課堂教學(xué)、德育活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，相互強(qiáng)化。此綜合模式讓心理情景劇在教育實(shí)踐中發(fā)揮更大作用，實(shí)現(xiàn)心理教育內(nèi)化與實(shí)踐轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生心理健康水平。

（二）豐富教育形式，激發(fā)參與熱情

心理情景劇內(nèi)容貼近學(xué)生生活，形式新穎，打破了傳統(tǒng)心理教育的灌輸模式。它借助戲劇張力，營(yíng)造互動(dòng)性強(qiáng)、沉浸感深的教育氛圍，消除了師生間的溝通壁壘。學(xué)生在劇作和表演中全程參與，激發(fā)了對(duì)心理健康的濃厚興趣。劇情針對(duì)學(xué)生心理需求定制，源自學(xué)生日常困惑，易引發(fā)共鳴。此學(xué)習(xí)方式不僅教學(xué)生解決心理問(wèn)題，還通過(guò)共同討論和表演，強(qiáng)化了集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。心理情景劇以多層次、多維度方式，讓學(xué)生在表達(dá)與互動(dòng)中獲得成就，激發(fā)深度思考，從而豐富了教育形式，拓展了心理教育的廣度與深度。

（三）強(qiáng)化角色體驗(yàn)，促進(jìn)自我認(rèn)知

角色扮演，作為心理情景劇的核心，使學(xué)生身兼表演者與情感認(rèn)知探索者雙重身份。通過(guò)代入不同角色，學(xué)生深入體驗(yàn)各種情境，感受角色內(nèi)心的起伏與矛盾，從而更深刻地理解多元心理狀態(tài)。此過(guò)程不僅拓寬了學(xué)生的自我認(rèn)知視野，更引發(fā)他們對(duì)自身情感與行為模式的深思。比如，扮演受挫者，學(xué)生真切感受挫折帶來(lái)的壓力，并學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)與調(diào)節(jié)；而扮演積極挑戰(zhàn)者，則能收獲積極心理體驗(yàn)，提升自我效能感。這種深刻的角色體驗(yàn)，既助學(xué)生理解他人，也促其反思自我，進(jìn)而培養(yǎng)同理心與自我調(diào)節(jié)能力。同時(shí)，劇中的內(nèi)心獨(dú)白與情感爆發(fā)，成為學(xué)生抒發(fā)隱秘情感的途徑，有效釋放現(xiàn)實(shí)生活中的心理壓力。經(jīng)過(guò)多次角色體驗(yàn)，學(xué)生心理結(jié)構(gòu)愈加成熟，為未來(lái)心理發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建校園文化，營(yíng)造健康氛圍

作為校園文化的重要一環(huán)，它不單是表演，更傳遞心理健康理念，豐富校園活動(dòng)，提升文化品位。在劇目創(chuàng)作與演出中，學(xué)生全面參與策劃執(zhí)行，強(qiáng)化集體榮譽(yù)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，加深校園文化認(rèn)同。心理情景劇的持續(xù)開(kāi)展，營(yíng)造了關(guān)注心理健康、推崇積極心理的文化氛圍。其傳遞的健康心理觀念，潛移默化教育全校師生[2]。隨著參與學(xué)生增多，學(xué)校形成重視心理素質(zhì)的環(huán)境，人際交往與文化活動(dòng)更健康積極。心理情景劇成為促進(jìn)校園和諧、推動(dòng)心理健康教育深入的關(guān)鍵工具，助力提升學(xué)生整體心理素質(zhì)，推動(dòng)校園文化全面進(jìn)步。

二、“四位一體”視闕下高職學(xué)校心理情景劇創(chuàng)作與表演的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）教育教學(xué)融合難，劇本創(chuàng)作受限

在“四位一體”教育體系下，高職學(xué)校面臨一個(gè)難題：如何使心理情景劇的創(chuàng)作與表演既有教育意義，又不失戲劇魅力。劇本不僅需體現(xiàn)心理健康知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，還要融入戲劇元素，激發(fā)觀眾興趣。這種雙重標(biāo)準(zhǔn)讓創(chuàng)作變得更具挑戰(zhàn)，不少劇本因此顯得呆板或浮于表面，難以觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心。再者，高職課程以實(shí)用技能為主導(dǎo)，心理健康教育雖已納入，但與職業(yè)教育的結(jié)合仍顯薄弱，限制了心理情景劇的選題和創(chuàng)作深度。同時(shí)，編劇在有限時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)展現(xiàn)復(fù)雜心理現(xiàn)象亦是一大考驗(yàn)。這種教育與藝術(shù)的平衡難題，制約了心理情景劇在高職教育中的普及與應(yīng)用。

（二）實(shí)踐活動(dòng)資源缺，表演條件受限

高職學(xué)校在推進(jìn)心理情景劇表演時(shí)，面臨資源短缺的難題。心理情景劇是高度實(shí)踐性的教育活動(dòng)，對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備和資金有較高要求。但許多高職學(xué)校資源投入不足，難以滿足情景劇的創(chuàng)作與表演需求。缺乏專(zhuān)門(mén)的表演場(chǎng)地和多媒體設(shè)備，嚴(yán)重影響了劇目的呈現(xiàn)效果。同時(shí)，資金緊張導(dǎo)致無(wú)法聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)演和技術(shù)人員，進(jìn)而影響了整體表演質(zhì)量和學(xué)生的積極性。即便能開(kāi)展活動(dòng)，場(chǎng)地和設(shè)備的限制也使得表演效果欠佳，難以達(dá)到預(yù)期的教育和心理干預(yù)效果。資源的匱乏降低了情景劇的質(zhì)量，還阻礙了在學(xué)生中的推廣，使得心理健康教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)難以充分實(shí)施。

（三）咨詢服務(wù)支持弱，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)缺乏

心理情景劇在心理健康教育中占據(jù)重要地位，其成功實(shí)施既需充足教育資源，也離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)心理咨詢的支撐。但在高職實(shí)踐中，由于缺乏心理咨詢師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，情景劇在創(chuàng)作與表演上的專(zhuān)業(yè)性和教育成效顯著受限。創(chuàng)作心理情景劇常涉及深?yuàn)W心理學(xué)知識(shí)，演員須精準(zhǔn)把握角色心理與行為，這均需心理咨詢師或教育專(zhuān)家的具體指導(dǎo)。然而，高職心理咨詢服務(wù)體系不完善，心理教師人手不足，咨詢師與學(xué)生交流時(shí)間有限，導(dǎo)致情景劇專(zhuān)業(yè)支持乏力，難以有效發(fā)揮心理干預(yù)作用。此種指導(dǎo)缺失，削弱情景劇教育效果，還可能使情節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)際心理問(wèn)題脫節(jié)，無(wú)法達(dá)成預(yù)期心理干預(yù)目標(biāo)。

（四）預(yù)防干預(yù)效果散，體系協(xié)同不足

在“四位一體”教育體系中，心理情景劇是心理健康預(yù)防和干預(yù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但其效能常受體系內(nèi)協(xié)同不足的掣肘[3]。在高職學(xué)校，心理健康教育與其他教育環(huán)節(jié)融合度不夠，部門(mén)間溝通合作亦不緊密，導(dǎo)致心理情景劇作為獨(dú)立活動(dòng)的干預(yù)效果顯得零散，難以形成合力。心理情景劇雖能引發(fā)學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的關(guān)注，卻缺乏后續(xù)有效的咨詢與輔導(dǎo)支持，問(wèn)題難以深入解決。同時(shí)，缺乏長(zhǎng)效評(píng)估機(jī)制，無(wú)法及時(shí)衡量情景劇在心理健康干預(yù)中的實(shí)效，致使教育成果碎片化且難以持續(xù)。體系內(nèi)協(xié)同不足，限制了情景劇在預(yù)防干預(yù)體系中的最大化作用，學(xué)生心理問(wèn)題得不到系統(tǒng)、持續(xù)的關(guān)注與解決，長(zhǎng)遠(yuǎn)影響力受限。

三、“四位一體”視闕下高職學(xué)校心理情景劇創(chuàng)作與表演的實(shí)踐對(duì)策

（一）強(qiáng)化教學(xué)融合，提升劇本質(zhì)量

在“四位一體”教育體系框架下，高職學(xué)校需進(jìn)一步加強(qiáng)心理情景劇的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)心理健康教育教學(xué)與戲劇藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合，以打造出更高質(zhì)量的劇本。為此，應(yīng)將心理情景劇正式納入學(xué)校教育課程體系，使其成為心理健康教育的重要補(bǔ)充和深化途徑。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的心理健康教育課程設(shè)置，在每個(gè)學(xué)期的適當(dāng)時(shí)間啟動(dòng)劇本的創(chuàng)作工作。同時(shí)，應(yīng)充分利用和發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極倡導(dǎo)心理健康教育教師、戲劇教師以及相關(guān)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師共同參與到劇本的創(chuàng)作過(guò)程中。從劇本的主題確定、情節(jié)構(gòu)思到具體創(chuàng)作，每一步都應(yīng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的嚴(yán)格審核，以確保最終作品能夠完美融合教育性和藝術(shù)性。

此外，提升劇本創(chuàng)作的科學(xué)性和創(chuàng)新性也是關(guān)鍵。可以通過(guò)開(kāi)展心理調(diào)查和訪談，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中面臨的實(shí)際心理挑戰(zhàn)，并將這些真實(shí)問(wèn)題融入劇本情節(jié)，從而更準(zhǔn)確地展現(xiàn)學(xué)生心理狀態(tài)的復(fù)雜性和多樣性。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生更深入地參與到劇本的創(chuàng)作中來(lái)，讓他們從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作者，通過(guò)角色設(shè)定、情節(jié)討論等方式，增強(qiáng)他們對(duì)心理健康問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。為了提高劇本的整體質(zhì)量，學(xué)校還應(yīng)定期組織劇本評(píng)審和研討會(huì)議，邀請(qǐng)校外的心理學(xué)專(zhuān)家、戲劇導(dǎo)演以及藝術(shù)教育專(zhuān)家對(duì)劇本進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估和反饋。

（二）增加實(shí)踐投入，改善表演條件

針對(duì)當(dāng)前資源不足的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的資源整合與加大投入。在硬件設(shè)施方面，學(xué)校應(yīng)從預(yù)算中專(zhuān)項(xiàng)劃撥資金，以建設(shè)心理情景劇所需的場(chǎng)地和采購(gòu)相關(guān)設(shè)備。為確保排練與演出的流暢進(jìn)行，學(xué)校需設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理情景劇排練室或多功能演出廳，并配備先進(jìn)的燈光、音響、多媒體設(shè)備及其他必需的舞臺(tái)裝置[4]。同時(shí)，場(chǎng)地的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)生在表演過(guò)程中的流動(dòng)與互動(dòng)需求，以營(yíng)造出沉浸式的演出氛圍。

此外，心理情景劇的演出還需大量的服裝、道具等輔助物品，因此，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的道具室，并安排專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)管理。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極拓寬資金來(lái)源，如向當(dāng)?shù)卣暾?qǐng)心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)資金，或與企業(yè)攜手，以心理健康為主題開(kāi)展公益宣傳，從而獲取外部資金支持。這些資金的注入，將有效解決劇組物資匱乏的難題，并為學(xué)校聘請(qǐng)外部專(zhuān)業(yè)人士提供有力保障。

通過(guò)引入專(zhuān)業(yè)導(dǎo)演、舞美設(shè)計(jì)師及戲劇表演指導(dǎo)，可以從專(zhuān)業(yè)層面提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和整體舞臺(tái)效果。同時(shí)，學(xué)校還可以與本地劇院、文化中心等機(jī)構(gòu)合作，利用專(zhuān)業(yè)場(chǎng)館舉辦大型演出，為學(xué)生提供更廣闊的表演平臺(tái)，還為心理情景劇的推廣構(gòu)建更為寬廣的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。

（三）加強(qiáng)咨詢支持，提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

在心理情景劇的創(chuàng)作與演繹過(guò)程中，心理咨詢師的參與不可或缺。學(xué)校應(yīng)深度挖掘心理咨詢服務(wù)的潛能，為學(xué)生在劇本構(gòu)思、角色刻畫(huà)以及情感傳達(dá)等方面提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。初始的劇本創(chuàng)作階段，心理咨詢師應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理疑惑和需求進(jìn)行深入評(píng)估，并從心理學(xué)的視角為劇本奠定科學(xué)基礎(chǔ)，從而保障劇本內(nèi)容緊密貼合學(xué)生心理問(wèn)題的真實(shí)狀況，防止劇情設(shè)計(jì)過(guò)于膚淺或失真夸張。

在排練環(huán)節(jié)，心理咨詢師應(yīng)為學(xué)生提供心理層面的角色扮演指導(dǎo)，協(xié)助他們更深刻地領(lǐng)悟并展現(xiàn)角色的內(nèi)心情感世界。特別是在處理錯(cuò)綜復(fù)雜的心理情感時(shí)，要確保學(xué)生能通過(guò)情感的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)心理層面的成長(zhǎng)與自我反思。以涉及焦慮、抑郁等細(xì)膩心理問(wèn)題為例，心理咨詢師能指引學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)技巧，以免誤導(dǎo)觀眾或給學(xué)生自身帶來(lái)不必要的心理負(fù)擔(dān)。

演出結(jié)束后，心理咨詢師的角色同樣關(guān)鍵。他們可以通過(guò)后續(xù)的心理輔導(dǎo)，圍繞劇目中的核心情節(jié)和問(wèn)題展開(kāi)深入探討，引領(lǐng)學(xué)生審視自身的心理狀態(tài)及行為抉擇，進(jìn)而增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效。為了強(qiáng)化心理咨詢師在情景劇中的輔佐功能，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建定期的培訓(xùn)機(jī)制，邀請(qǐng)心理學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威專(zhuān)家對(duì)校內(nèi)咨詢師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的進(jìn)階培訓(xùn)，確保他們有能力應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的心理問(wèn)題。

（四）促進(jìn)體系協(xié)同，增強(qiáng)干預(yù)效果

在“四位一體”教育體系框架內(nèi)，心理情景劇對(duì)于預(yù)防和干預(yù)心理問(wèn)題的效果，與教育體系內(nèi)部各環(huán)節(jié)之間的協(xié)同配合息息相關(guān)。因此，學(xué)校必須進(jìn)一步強(qiáng)化各教育組件的銜接與整合，以確保心理情景劇的功能在體系中得到最大化發(fā)揮。

首要任務(wù)是構(gòu)建健全的協(xié)同機(jī)制，以深度融合心理情景劇與心理課程教學(xué)、學(xué)生心理檔案管理、心理咨詢支持及班主任工作等多個(gè)層面[5]。具體而言，學(xué)校可以設(shè)立跨職能部門(mén)的聯(lián)合工作小組，定期召集心理健康教師、班級(jí)導(dǎo)師、學(xué)生事務(wù)管理人員以及心理咨詢師，共同策劃心理情景劇的主題內(nèi)容、展演規(guī)劃及后續(xù)跟進(jìn)措施。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)在每次演出結(jié)束后，廣泛收集學(xué)生、教師和咨詢師的意見(jiàn)與建議，根據(jù)演出效果進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。例如，心理咨詢師可以通過(guò)對(duì)比學(xué)生演出前后的心理狀態(tài)，科學(xué)評(píng)估心理情景劇的實(shí)際影響，并針對(duì)仍未解決的心理難題，提供更為精準(zhǔn)的個(gè)性化輔導(dǎo)。此外，學(xué)校可以考慮將心理情景劇融入心理講座、班級(jí)集會(huì)等多種場(chǎng)合，與其他教育活動(dòng)相輔相成，共同構(gòu)建完整、連貫的心理健康教育體系。

結(jié)語(yǔ)

心理情景劇在高職院校心理健康教育中占據(jù)核心地位，對(duì)“四位一體”教育體系貢獻(xiàn)顯著。它借助戲劇手法，生動(dòng)展現(xiàn)心理問(wèn)題，深化學(xué)生情感體驗(yàn)與認(rèn)知，同時(shí)為教育實(shí)踐指明新路徑。但資源短缺、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)匱乏及協(xié)同不足等問(wèn)題仍待解決。通過(guò)教學(xué)與藝術(shù)緊密結(jié)合，增加資源投入，構(gòu)建完善支持體系，可顯著提升心理情景劇教育成效，助力學(xué)生心理健康與全面發(fā)展。未來(lái)，心理情景劇將有力推動(dòng)校園心理健康文化建設(shè)，引領(lǐng)高職教育革新與進(jìn)步。

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