多學科融合在初中生物課堂中的實現路徑

摘 要：隨著教學改革的進一步深化，傳統的單學科教學模式難以滿足當下學生的發展需求。教師需要主動創新教學理念與教學手段，以多學科融合教學取代單學科教學，有效突破傳統教學模式的局限。生物學與其他學科有較為緊密的關聯，在生物學科教學中采取多學科融合舉措，具有較高的必要性和可行性。從這一角度出發，簡單介紹多學科融合的內涵，分析在初中生物課堂中實現多學科融合的可行性，著重探究多學科融合手段在初中生物課堂中的實現路徑。

關鍵詞：多學科融合；初中生物；課堂教學

多學科融合強調突破學科壁壘，圍繞實際需求來合理融合兩門或多門學科的知識內容，突顯教學活動的綜合性、科學性。基于這一理念開展初中生物教學，能提高學生對生物課堂的關注度和參與度，取得良好的授課效果。為此，初中生物教師應及時更新教育理念，有機整合以往經驗與現有技術手段，構建生動、高效的跨學科生物課堂，讓學生在實際參與中積累豐富的知識經驗。

一、多學科融合的內涵

多學科融合，簡而言之，就是圍繞學生的認知特點、授課需求等，將不同學科的知識內容、教學方式進行有機整合。基于這一理念開展生物教學活動，既可以讓學生在實踐中從不同角度獲得豐富、多樣的知識經驗，也能夠為學生創新思維、實踐能力的發展創造良好條件，讓學生對生物課程充滿期待，順利落實各階段的教育目標。同時，在初中生物課堂上有機整合生物學、數學、化學等多學科的知識內容，有助于學生形成更全面的知識體系，為未來的學習與應用提供有力支持，促進核心素養發展［1］。

二、在初中生物課堂中實現多學科融合的

可行性

從學科屬性的角度來看，生物學具有較強的基礎性，它是六大基礎自然科學的關鍵組成，同時也是農業、林業、畜牧業、副業、漁業，以及醫藥學、環境科學等應用科學的基礎。這一學科本身與多學科有著天然的聯系，為在生物課堂上實現多學科融合提供了堅實的基礎。生物學具有顯著的生活性，這一特點在課程內容的結構中得到了充分體現。初中生物學課程與社會生活的聯系非常緊密，涉及身體健康、種植養殖、生活環境等諸多內容。這種生活化的主題也決定了生物學的綜合性特點，教師應引導學生從實際生活入手，在觀察和調研中實現學科間的有機融合，開展深層次的探究學習。此外，生物學課程的實踐性也很強［2］，注重通過多樣化的實踐活動，展示對自然現象和規律的思考與探究過程，充分反映自然科學的本質。在實驗探究過程中，學生能夠培養多維度思考問題和解決問題的習慣。因此，不論是從基礎性、生活性，還是從實踐性的角度來看，在初中生物課堂中開展多學科融合具有較高的可行性。

從核心素養發展的角度來看，新課標強調學生生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等核心素養的培養。在生命觀念方面，學生單純學習生物學知識難以形成全面的生命觀念，必須聯系其他學科的知識，對生命問題做更為深入的探討。在科學思維方面，生物學教學需要突破單一學科的框架，依托跨學科融合，為學生科學思維的形成與發展創造有利條件。在探究實踐方面，學生探究實踐能力的形成不僅僅依賴于單一學科的知識積累，還需要其他學科的輔助和支持。在態度責任方面，作為一個具有廣泛內涵的概念，科學態度、健康意識和社會責任等方面的自我要求和責任擔當不論是形成還是發展，都離不開多學科知識的支持。以上討論不僅彰顯了初中生物課堂中實現多學科融合的可行性，還進一步強調了這種融合的必要性［3］。

三、多學科融合在初中生物課堂中的實現路徑

（一）與語文學科融合

在生物課堂上恰當地引入語文學科的知識內容，既有助于提高生物課的吸引力，激發學生的學習動力，還能夠為各項教學活動的高效開展提供支持，讓學生在良好的環境中培養跨學科的思維方式與綜合素質。一方面，恰當引入語文元素可以豐富生物課堂的內容，使生物教學更加新穎、生動。例如，運用經典古詩詞或成語來導入與講解某些生物現象或概念，能在快速集中學生課堂注意力的同時加深學生的知識理解。另一方面，教師可以利用語文的表達手法拓展生物教學的深度和廣度。例如，以生動有趣的寓言故事來詳細描述生態系統中的食物鏈與生態平衡，提升課堂的趣味性；或是讓學生通過寫作的方式加深對生物知識的理解，比如圍繞生態保護創作情節豐富的短篇小說，展現生態平衡的重要性。這樣的生物教學不僅有深度，還能挖掘和發揮學生在多個方面的優勢和潛能［4］。

（二）與化學學科融合

一是教學內容層面的融合。生物學與化學這兩門學科在知識內容上有著密切的聯系，如生物學中的能量代謝與化學中的氧化還原反應，生物學中的光合作用與化學中的光化學反應。在生物課備課過程中，教師應充分考慮這些學科之間的聯系，基于對教材的深入鉆研，尋找合適的學科融合角度。例如，在講解光合作用原理時，適當引入光化學反應的化學機制，有助于學生更輕松地理解這一過程。在這樣的融合設計下，學生在生物課上的學習將更加高效，他們的認知視野會得到拓寬，他們也會對未來的科學探究充滿期待［5］。

二是教學方法層面的融合。在生物實驗教學設計中，教師可以圍繞實際需求引入化學實驗方法。化學實驗強調培養學生的觀察分析和操作能力，而這同樣是生物實驗教學的重要目標。通過精心設計實驗環節，教師能夠讓學生在一系列實踐活動中充分體驗科學探究的過程，積累實驗知識與技能，全面提升科學素質。此外，教師還可以借助光譜分析和色譜分析等技術手段，為生物教學提供輔助，以生動、具體的形式呈現原本抽象復雜的生物學概念，從而取得理想的教學效果。

三是學科思維的巧妙融合。盡管生物學和化學的研究對象不同，但總的來說，兩者探討的都是自然界中的物質變化、能量轉換等內容。教師在生物教學中應注重培養學生的跨學科思維能力，幫助他們逐漸養成從多學科角度發現、分析和解決問題的思維習慣。例如，在講解物質循環時，可以將化學中的氧化還原反應引入生物課堂；在講解能量代謝時，則可以結合化學中的熱力學定律。通過有機融合兩門學科的思維方式，學生能夠從多角度理解和掌握生物學與化學之間的內在聯系，為構建知識體系奠定堅實基礎。這種思維方式的培養還有助于學生創新思維的提升，促進其跨學科學習能力的發展。

（三）與地理學科融合

第一，地理學科深入研究了生物在地球上的分布及其與環境的關系，通過將地理與生物學學科有機融合，教師可以介紹不同地區的生物分布特點，讓學生更好地理解生物與環境之間的相互作用。例如，教師可以引導學生探討不同氣候帶、生物群落與地理環境之間的關系，增強學生對生物多樣性及其地域性特點的認知。

第二，氣候變化是當前突出的全球性問題，直接影響地球生態系統的穩定性。基于這一點，教師可以適時在生物課中引入地理知識，帶領學生深入探究氣候變化可能給生態系統帶來的影響。在信息技術的幫助下，教師可以在生物課上模擬氣候變化對森林、湖泊等生態系統的影響，使學生獲得更加直觀、生動的學習體驗，促進學生自主思考人類活動對生態環境的影響。

第三，保護生物多樣性是生物學和地理兩個學科共同關注的重要議題。在日常教學中，教師可以強化生物學與地理學科的融合，讓學生在實踐活動中形成正確的生物多樣性保護觀念。教師應鼓勵學生整合現階段掌握的生物學與地理學知識，提出科學有效的生物多樣性保護措施，培養他們的跨學科思維和解決實際問題的能力。

（四）與數學學科融合

第一，充分利用生物學中的許多知識內容與數學密切相關這一特點。例如，在講解細胞分裂時，可以引入數列、幾何圖形的知識點，指導學生借助數學工具來加強對細胞分裂的規律與特征的把握；在討論生物種群增長時，可以聯系指數函數，幫助學生加深對種群數量增長模式的理解。此外，生物統計學也是整合數學與生物學的重要切入點，教師可以通過數據分析來深化學生對生物知識的理解，為學生的知識應用做好鋪墊。

第二，在生物教學中恰當運用數學建模、探究學習等數學教學方法。例如，在遺傳學教學中，教師可以靈活地運用概率論和統計方法，引導學生從數學的角度深入探討遺傳規律；也可以發揮數學建模的優勢，幫助學生突破學習難點，準確理解復雜的生物學現象。在生物教學中科學地引入數學方法，不僅能提高學生的邏輯思維能力、問題解決能力，還有利于學生跨學科學習和應用能力的發展。

第三，用數學工具與方法優化生物教學的評價方式。教師可以借助數學公式和計算方法，評估學生對所學生物知識的理解程度。例如，表格和圖像可以直觀地展示學生在各個階段的學習成果。這樣的評價方式除了能夠提高教學評價的準確度，還能激發學生的學習興趣，使他們長久保持對生物學的熱情。

（五）與物理學科融合

第一，許多生物學的概念和原理與物理學之間有著密切聯系，教師應充分把握這些交集。例如，在講解細胞膜滲透作用時，可以引入物理學中的壓力和濃度差概念；在講解光合作用時，可以結合物理學中的光學知識，詳細解釋植物是如何吸收光能的。在這一方式的助力下，教師能夠巧妙地融合生物現象與物理學原理，幫助學生更加輕松、高效地掌握知識。在跨學科融合持續深化的過程中，學生的認知視野得以不斷拓寬，他們能對不同學科知識之間的內在聯系形成更深層次的了解［6］。

第二，在傳統教學中，生物學和物理學通常被視為獨立的學科，各自采用不同的教學方法，而在多學科融合的教學模式下，教師可以嘗試將物理實驗要素納入生物學的探究活動中。例如，在研究動物行為時，可以運用物理學中的傳感器技術，監測動物的運動軌跡、速度等；在探究植物的生長過程時，可以借助物理學中的測量和記錄方法，收集相關數據。教師精心設計的跨學科教學活動，既能夠激發學生的學習興趣，也有助于他們創新思維和實踐能力的進一步發展。

第三，傳統的教學評價往往將重點放在學生對單一學科知識的理解上，較少關注學生跨學科學習能力的發展。為了更好地促進生物學與物理學科的融合，教師應注重多元化評價體系的構建與優化。例如，引入項目式學習模式，讓學生在實踐探究中主動嘗試用跨學科的思維解決問題。教師則要通過觀察學生在項目學習中的表現，綜合評估學生在團隊協作、知識整合與應用等方面的能力發展情況。

結語

綜上所述，從多學科融合層面入手優化初中生物教學活動的設計和組織，不僅能幫助學生逐步突破學習難點，還能為他們的綜合素養發展創造良好條件。在整合多學科知識的過程中，學生可進一步了解各學科知識點間的聯系，并在知識的遷移與應用中提升多方面能力。此外，基于多學科融合理念設計教學環節，能夠增強初中生物課堂的吸引力，使學生在積極參與中獲得更多的收獲與成長。

［參考文獻］

［1］楊紅云.學科融合下的初中生物跨學科教學策略［J］.天津教育，2024（26）：89-91.

［2］王金娜.多學科融合在初中生物課堂中的實現［J］.華夏教師，2024（19）：65-67.

［3］吳燕芝.初中生物學科融合教學的實踐探究［J］.新課程研究，2024（增刊1）：31-33.

［4］王振琴.學科融合視角下的初中生物教學實踐路徑探析［J］.文理導航（中旬），2023（12）：64-66.

［5］許秋紅.學科融合視域下初中生物社團建設的實踐研究：以“123”生物社團建設為例［J］.中學教學參考，2023（26）：78-80.

［6］羅春愈.例談初中生物學生活化教學與多學科的交叉融合［J］.中學生物教學，2018（合刊1）：26-29.