幼兒園“自然潤成長”園本課程評價體系探究

摘 要：課程評價在課程的構建、發展與實施過程中起重要作用，其不僅是課程實施的核心環節，更是課程持續優化的起始點，貫穿于課程教學全過程。為確保課程評價的效度與科學性，必須明確“自然潤成長”園本課程理念，深入理解并掌握評價的基本原則，采用科學、系統及多元的方法，對“自然潤成長”園本課程進行全面而深入的評價，從而形成精細化的課程內容。

關鍵詞：幼兒園；“自然潤成長”；園本課程；評價體系

在新時代背景下，習近平總書記提出“綠水青山就是金山銀山”的生態發展理念，引發了人們對自然教育的廣泛關注。在當代社會，幼兒與自然環境的互動逐漸減少，導致出現了所謂的“自然缺失癥”，這不利于他們的身心健康發展。隨著“親自然”和“健康成長”教育理念融入幼兒教育體系，對園本課程評價體系進行優化顯得尤為關鍵。本文結合“自然潤成長”園本課程的實施，從園所、教師和幼兒等角度對課程進行評價，以優化課程結構、內容和實施策略，旨在不斷提升課程資源的利用效率，提升課程教學質量，促進幼兒全面發展。

一、幼兒園“自然潤成長”園本課程的核心理念

“自然教育”理念源自著名哲學家盧梭在其著作《愛彌兒》中的論述，其強調教育應順應人類自然發展的規律，致力于培養“自然人”［1］。在現代社會，隨著科技的飛速發展和城鄉一體化的深入推進，幼兒與自然的接觸日益減少，導致出現了“自然缺失”的現象。3至6歲是幼兒身心發展的關鍵時期，因此，針對“自然缺失癥”，教師有必要在幼兒時期開展自然教育，以順應幼兒的天性。園本課程作為體現幼兒園特色的課程，專注于研究如何促進幼兒健康、自然地成長。構建“自然潤成長”園本課程，符合當前教育環境的發展趨勢。

幼兒園要構建“自然潤成長”園本課程，將幼兒視為一個完整的個體，重視他們在自然環境中的健康成長。實施“自然潤成長”園本課程，就是構建一個“親自然”的環境，實現對幼兒的“成長教育”。“親自然”教育理念強調讓幼兒通過親身體驗、細致觀察與實際操作等，與大自然進行親密接觸，從而使其獲得成長與進步。該理念不僅主張將自然環境融入幼兒教育之中，還主張順應幼兒的天性及其身心發展的客觀規律，尊重并保護幼兒的權益，引導幼兒自覺、主動地走進自然、親近自然，并巧妙利用自然資源，使幼兒在自然環境中自由探索、愉悅成長。“成長教育”則強調幼兒是一個獨立的個體，在教育過程中既要關注幼兒心靈的成長，又要重視其身體與能力的全面發展。教師應以幼兒的年齡特點為依據，關注幼兒生命發展的全面性和整體性，并在教育實踐中，致力于促進幼兒終身可持續發展。幼兒園通過實施“自然潤成長”園本課程，為幼兒提供了一個充滿愛、自由和探索精神的環境。在這樣的環境中，幼兒能夠通過與自然的互動，增強對環境的敏感性和責任感，同時促進自身社交技能和情感認知能力的發展。

二、構建幼兒園“自然潤成長”園本課程評價體系應遵循的原則

在實施課程評價的過程中，筆者發現評價內容存在片面性、評價方法缺乏科學性以及評價主體缺失等問題。因此，為了優化幼兒園“自然潤成長”園本課程，在構建課程評價體系時必須遵循以下原則。

第一，科學性與人文性的融合。對“自然潤成長”園本課程進行評價時，必須同時考慮科學性與人文性，以確保課程實施既符合科學原理，又富含人文關懷。科學性是指園本課程評價體系的構建應基于教育學、心理學以及兒童發展規律等科學理論，以保證評價方法和內容的合理性和有效性。人文性是指園本課程評價體系要關注兒童情感、價值觀和道德觀念的培養，重視培育其同理心、合作精神和社會責任感。

第二，穩定性與動態性的平衡。在構建“自然潤成長”園本課程評價體系時，重視穩定性與動態性的平衡至關重要。穩定性是指課程評價體系要有一定的持續性，確保評價標準的一致性和長期性，使幼兒在成長過程中有穩定的評價參考；動態性則強調評價體系需適時調整，以適應幼兒不斷變化的發展需求和新的教育理念。通過穩定性與動態性的結合，為幼兒創造一個既有秩序又充滿變化的學習環境，能促進其全面發展。

第三，多元性與綜合性的發展。園本課程評價體系的多元性是指兼顧幼兒個體差異，采用多樣化評價手段，如觀察記錄、作品展示、互動交流等，以全面客觀地評估幼兒在“自然潤成長”園本課程學習中的發展狀況；而綜合性是指評價體系應整合各方面因素，充分體現幼兒的成長軌跡。這樣的評價體系有助于教師更好地理解幼兒的需求，為教學方法和內容的改進提供依據，同時為幼兒打造一個個性化、適應其成長節奏的教育模式［2］。

三、幼兒園“自然潤成長”園本課程的評價體系

（一）聚焦園所，明確園本課程評價的內容

幼兒園課程評價旨在調整與優化課程內容，通過特定方法與途徑，對課程理念、方案、活動及其成效進行價值判斷或特征分析。“自然潤成長”園本課程注重利用自然資源構建自然環境，以促進幼兒的本性發展。幼兒園不僅應具備前瞻性思維，關注兒童的即時發展，還應從長遠角度出發，考慮課程設計在目標設定、實施流程及效果評估等方面是否合理，是否能滿足幼兒的發展需求。因此，幼兒園必須構建一個全面的、覆蓋課程實施全周期的課程評價體系。在實施課程評價的過程中，幼兒園應當融合園所的特色，依據兒童的參與程度、教師的執行情況以及實際的課堂教學結果，組建課程評價團隊，制訂課程評價量表。該量表應從定量和定性兩個維度對課程活動進行評分［3］。通過這樣的綜合評價，能為幼兒園課程的優化與調整提供理論基礎和實踐指導。

聚焦“園所”意味著重視頂層設計，要求結合園所特色，構建一個全面、科學的評價體系。這需要明確園本課程評價內容，也就是聚焦“內容”設計，從前評價、中評價、后評價三個方面仔細審查課程評價內容，生成覆蓋全課程的評價量表。例如，以“四季流轉”為主題，構建以節日、節氣等為主要內容的自然教育課程體系。在前評價，要先了解幼兒對四季變化的認知和已有的自然資源，以評價為基礎，最終生成“幼兒活動效果評價量表”。在中評價，要關注幼兒在課程中的主動性、自主性，從而優化課程內容，確保評價順利實施，最終生成“教師活動組織評價表”。在后評價，要聯合所有幼兒園教師，梳理評價內容，結合幼兒發展需求，優化課程內容，確保課程內容能促進幼兒發展，提升評價的效果，最終形成“‘自然潤成長’園本課程評價改進表”。

（二）聚焦教師，創新園本課程評價的方法

在實施“自然潤成長”園本課程評價的過程中，要采用多樣的評價方法，以實現評價目標。幼兒教師不僅是園本課程實施的核心執行者，而且是課程創新與改進的關鍵推動者。幼兒教師要創新和改進園本課程的評價方法，優化課程結構，以更好地滿足幼兒的實際需求，促進幼兒全面發展。園本課程評價是一個全面而系統的評估過程，涵蓋課程設計評價、課程實施評價以及課程結果評價等多個方面。這些評價內容與CIPP評價理論中的四個評價類型—背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價一致［4］。因此，在創新“自然潤成長”園本課程評價方法時，教師可以CIPP評價理論為指導，劃分不同的層次，完成對課程的評價。教師可以將“自然潤成長”園本課程劃分為四個主要部分—背景、輸入、過程和結果，并對每個部分采用不同的評價方法，設計不同的評價指標以及評價內容。其中，背景評價能為整個課程奠定基礎，教師可以運用傳統的問卷調查、訪談法，對園所自然環境、幼兒的自然成長需求進行了解，確定自然課程開展背景、現狀；輸入評價涉及課程所需的各種資源和材料，教師可以運用對比評價法、等級評定法，明確課程設計的可行性，對課程方案進行量化評價，確定“自然潤成長”園本課程輸入評價量表；過程評價關注課程實施的具體步驟和方法，包括教學活動的設計和執行，教師可以運用觀察法，了解幼兒在真實情境中的表現，確定“自然潤成長”園本課程實施評價表，同時記錄幼兒的學習過程，了解幼兒的進步與成長、閃光點等；結果評價是指評估課程實施后的成效，包括幼兒的學習收獲和課程的改進情況，教師可以借助檔案記錄幼兒的成長與發展情況，如幼兒在五大領域的各類表征、在活動中的表現以及幼兒對自身的評價等。

（三）聚焦幼兒，更新園本課程評價的過程

陳鶴琴先生提出了“精密觀察”的教學原則，強調教師需要深入理解兒童心理，以兒童的視角去認識世界［5］。在實施“自然潤成長”園本課程評價的過程中，教師必須以幼兒為中心，對評價流程進行更新與優化。

第一，基于幼兒實際經驗，構建了一套以幼兒為中心的課程評價體系。在此過程中，為了確保評價體系的實施能夠真實反映幼兒的即時體驗，教師需要深入幼兒的生活，密切觀察幼兒與同伴間的互動、學習過程。例如，在推進“走進園社館·探趣自然促成長”園本課程評價的過程中，幼兒園可精心挑選適宜的園外資源，如周邊公園、社區、科技館、圖書館等，以滿足幼兒的探索需求。為了確保課程實施的科學性、有效性，需要從幼兒視角出發，以幼兒為中心，對課程目標、內容、實施以及實施效果進行全面、綜合的評價。

課程目標：1.展現幼兒在認知、情感、技能等方面的成長和發展，豐富幼兒經驗；2.激發幼兒興趣，滿足幼兒發展需求，使其在自然環境中自由地探索和學習，從而獲得更加豐富和真實的體驗。

課程內容：1.選擇貼近幼兒實際生活、符合幼兒年齡特點的課程內容，構建與“園、社、館”資源相契合的幼兒園環境，使幼兒獲得有益經驗；2.對幼兒園周邊環境進行篩選，選擇合適的自然教育資源、文化教育資源，整合成課程資源。

課程實施：1.以幼兒為本，支持幼兒進行有意義的學習；2.鼓勵幼兒對公園、社區、場館中感興趣的事物進行觀察、比較，發現異同，引導幼兒提出問題、分析問題以及解決問題，從而豐富幼兒的經驗；3.運用公園、社區、場館中的資源開展有趣的活動，讓幼兒主動探究、積極交流、認真思考。

課程實施效果：1.幼兒積極主動地參與活動，情緒愉快；2.實現課程目標；3.幼兒大膽表現，勇于探索，友好合作，能夠運用已有經驗解決實際問題；4.幼兒認真傾聽，樂意表達，能夠根據自己的理解提出想法和建議。

第二，基于幼兒實際經驗，強調課程評價過程的持續性與更新性。為幫助教師了解幼兒的興趣與需求，在課程實施評價體系框架內，特別增設了帶有虛線邊界的空白區域。在課程實施過程中，教師可實時記錄幼兒在探索活動中的亮點，并對幼兒進行整體的評價，真正落實以幼兒為中心的課程評價要求。借助這樣的方法促進課程資源的有機整合，能形成一個動態交互的課程評價過程。而動態課程評價具有一定的更新機制，不僅能夠滿足幼兒的興趣和需求，還能激發教師的創新意識和教學熱情，進而提升教學成效。

結語

綜上所述，“自然潤成長”園本課程評價體系的核心目標在于引導幼兒親近自然、融入生活，因此，要以園所、教師、幼兒為焦點，創新園本課程的評價內容、方法及流程。教師要在自然環境中促進幼兒成長，讓幼兒體驗生活的多樣性，同時關注幼兒的個人興趣與成長需求，幫助幼兒深入理解自然界的奧妙，培育幼兒對生活的熱愛及適應能力，充分尊重并發掘每個幼兒的個性與潛能，確保幼兒獲得全面、均衡的發展。

［參考文獻］

［1］黃蓉.盧梭的自然教育理論對五育的啟示：基于對《愛彌兒》的思考［J］.教育觀察，2020，9（39）：37-39.

［2］解菊.高質量發展下幼兒園園本課程評價的實踐探索：以傅山幼兒園自然教育課程“幼兒園的小動物”為例［J］.福建基礎教育研究，2024（6）：115-118.

［3］李志英.幼兒園園本課程評價策略：以“泉州海絲文化”園本課程評價為例［J］.陜西學前師范學院學報，2020，36（4）：64-67.

［4］沈萬里，李榮榮，孫立會.智能技術賦能教育評價的應然愿景、實然困境與使然路徑：基于CIPP評價理論的冷思考［J］.當代教研論叢，2024，10（2）：6-10.

［5］田杰.陳鶴琴“精密觀察”教學原則述評［J］.早期教育（教育教學），2020（2）：10-11.