新時代“大思政課”的價值意蘊、內在意涵和實踐路徑

摘 要：“大思政課”是思想政治教育回應新時代新任務的積極舉措，為新時代思政課改革創新提供了理論指導和實踐遵循。推進新時代“大思政課”建設，有利于鞏固馬克思主義指導地位，維護國家意識形態安全；有利于落實立德樹人根本任務，培養擔當民族復興大任的時代新人；有利于構建思政課建設新格局，推動思想政治教育高質量發展。這需要厘清和把握“大思政課”的“大背景”“大體系”“大格局”的內在意涵，以建設“大課堂”、打造“大師資”、搭建“大平臺”推進“大思政課”教學的深入發展。

關鍵詞：“大思政課”；思政課；實踐路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０25）02 — ００77 — ０６

“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”［１］。黨的十八大以來，黨中央始終堅持把學校思政課建設放在教育工作重要位置，習近平總書記圍繞思政課建設多次發表講話。2021年3月6日，在看望參加政協會議的醫藥衛生界教育界委員時，習近平總書記強調：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來?！?［2］ “大思政課”理念，為新時代思政課改革創新指明了新方向，這既是對思政課建設基本經驗的繼承和發揚，又體現了對學生成長規律、思想政治工作規律、教書育人規律認識的不斷深化。善用“大思政課”，應在充分認識“大思政課”的價值意蘊基礎上厘清“大思政課”的內在意涵，進而探索“大思政課”建設的實踐路徑。

一、新時代“大思政課”的價值意蘊

從思政課到“大思政課”，實現了教育理念的革新、教育資源的開發、教育場域的拓展和教育目標的提升，是思想政治教育適應時代發展和社會需求的重要創新和深化舉措。深入分析新時代“大思政課”的價值意蘊，對推進“大思政課”建設具有重要意義。

（一）鞏固馬克思主義指導地位，維護國家意識形態安全

隨著全球化和信息化的快速發展，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，社會思想觀念日益多樣化，社會價值取向日益多元化。而青少年正處于世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟階段，容易受到外來意識形態的影響。思政課作為學校傳播馬克思主義的主渠道，肩負著傳導主流意識形態的任務。面對國際意識形態斗爭日益激烈，思政課傳導主流意識形態的任務愈加繁重，進而，“大思政課”理念應運而生?！按笏颊n”通過全面覆蓋和深入推進思想政治教育，有效抵御了外來意識形態的侵蝕，維護了國家的意識形態安全，具體體現在：“大思政課”打破傳統思政課課堂教學的時空壁壘，推進思想政治教育日常化、生活化，在潛移默化中增強學生的馬克思主義信仰；“大思政課”強調理論與實踐相結合，鼓勵學生走出課堂、走入現實、走進社會，在社會實踐中感悟馬克思主義的科學性和真理性；“大思政課”通過系統講解新時代所取得的歷史性成就和發生的歷史性變革，增強學生對中國社會主義道路、理論、制度和文化自信，鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位。

（二）落實立德樹人根本任務，培養堪當民族復興大任的時代新人

經過接續奮斗，中國共產黨團結帶領全國各族人民全面建成了小康社會、實現了“第一個百年”奮斗目標，正意氣風發向著“第二個百年”奮斗目標邁進。習近平總書記在黨的二十大報告中指出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”［３］。全面建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和中國特色社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才，以確保黨的事業和社會主義現代化強國建設后繼有人。在此過程中，思政課肩負著為黨育人、為國育才的歷史重任，是青少年成長成材、啟智潤心的人生大課。新時代推進“大思政課”建設就是堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，聚焦立德樹人根本任務，用黨的創新理論武裝頭腦、凝聚共識，使黨的創新理論成果內化為指導學生認識世界和改造世界的價值遵循、行動指南。“大思政課”要堅持開門辦思政課，充分調動一切教育主體、挖掘一切教育資源，引導學生將個人理想同國家前途和民族命運緊密結合，自覺投身到全面建設社會主義現代化強國的時代洪流中，努力成長為有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的時代好青年。

（三）構建思政課建設新格局，推動思想政治教育高質量發展

思政課是學校開展思想政治教育的主渠道。習近平總書記指出“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”。新時代對思政課建設提出了新要求，更加強調思政課與社會現實之間的聯系。為回應思政課建設新要求，“大思政課”理念為新時代思政課因事而化、因時而進、因勢而新注入了內生動力，推動了思政課建設與社會現實的緊密結合?！按笏颊n”是一個“形象用語”，與“小思政課”相對應，后者指的是囿于學?？臻g、課堂教學和書本知識的微觀思政課形態。而“大思政課”是面向廣闊的社會空間建構的宏觀思政課形態，強調思政課與社會現實之間辯證統一的關系。一方面，社會現實為思政課建設提供要素支持，思政課通過充分調動、有機整合、高效轉化一切社會育人要素，將其融入思政課建設，提高思政課的生命力和吸引力；另一方面，思政課對社會系統具有價值引領作用，二者相輔相成、相融相促。“大思政課”實現了思政課與社會現實之間的雙向互動，不僅構建了思政課建設新格局，也推動了思想政治教育高質量發展。

二、新時代“大思政課”的內在意涵

推動新時代“大思政課”建設，除了要充分認識“大思政課”建設的價值意蘊，還應厘清“大思政課”的內在意涵，這是推動“大思政課”建設的基本前提。深刻理解“大思政課”的內在意涵，需重點領會“大”之意蘊，以“出場邏輯、內容任務、資源配置”為出發點，全面把握“大思政課”內蘊的大背景、大體系、大格局。

（一）“大思政課”的大背景：立足“兩個大局”

習近平總書記指出“當前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待”［４］，這不僅將思政課建設提升至十分重要的地位，而且，指明了新時代辦好思政課必須堅持從國內和國際“兩個大局”出發的路徑。從國內大局的角度看，我國已經踏上全面建設社會主義現代化強國的新征程；從國際大局的角度看，世界百年未有之大變局加速演變，國內與國際“兩個大局”相互交織，共同構筑了“大思政課”建設的大背景。

“大思政課”之大在于立足“兩個大局”的大背景。一方面，“兩個大局”為新時代思政課建設提供了新機遇。當前，我國發展步入近代以來的最好時期，正處于實現中華民族偉大復興的關鍵時期。在新的歷史條件下，思政課教師必須精準定位中國所處的時代坐標和歷史坐標，善于用好講好中國故事，全方位展示在中國共產黨領導下黨和國家所取得的顯著成就，全方位闡述中國特色社會主義的獨特優勢，深刻揭示中華民族偉大復興的意義和路徑，激發學生的民族自豪感和責任感，使其以奮發有為的精神狀態投身于實現中華民族偉大復興的宏偉事業中。另一方面，“兩個大局”為新時代思政課建設帶來了新挑戰。在經濟全球化的大背景下，國家之間的交流、交往推動了思想的交融，使社會思想呈現出復雜、多變、多元等特征，致使思政課所面臨的意識形態斗爭的挑戰更加復雜艱巨。思政課要堅持用馬克思主義的立場觀點方法觀察時代，既立足中國，又面向世界，既要講好黨和國家的大事，又要闡述好國際大事，引導學生正確認識世情、國情、黨情和民情，在錯綜復雜的國際環境中明事理、辨是非、知善惡，激發學生愛國情、強國志、報國行。

（二）“大思政課”的大體系：“能、好、行”的大道理

“思政課，不是一類單純的認知課、知識課，是做人的思想工作的特殊課程”［５］，“思政課的本質是講道理”［６］，通過講道理深入學生內心深處，喚醒學生的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同，以達到思政育人的目標。

“大思政課”之大在于講好“中國共產黨能、中國特色社會主義好、馬克思主義行”的大道理。其一，講清“中國共產黨能”的大道理。中國共產黨自成立以來，始終把為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興作為自己的初心使命，團結帶領全國各族人民，創造了新民主主義革命、社會主義革命和建設、改革開放和社會主義現代化建設、新時代中國特色社會主義的偉大成就?！按笏颊n”要求用好黨史這本最生動、最鮮活的教科書，從黨的百余年奮斗史中提煉教學資源，引導學生深刻認識“中國共產黨為什么能”的大道理。其二，講清“中國特色社會主義好”的大道理。要從“歷史、理論、實踐”三個維度入手，深入剖析社會主義的優越性與“中國特色”的必然性。在歷史層面上，講清中國特色社會主義的出場邏輯，是在中國被迫進入世界歷史的背景下，面對資本邏輯的侵襲和威脅，必須在屈從與對抗中做出歷史性選擇的結果；在理論層面上，講清中國特色社會主義是“兩個結合”的偉大理論成果，即馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合的產物；在實踐層面上，講清改革開放以來，中國社會主義建設的偉大實踐充分證明了中國特色社會主義道路的成功、中國特色社會主義的優越性。引導學生深刻領悟“中國特色社會主義為什么好”的大道理，增強其對中國特色社會主義的認同感，堅定對中國特色社會主義發展道路的自信心。其三，講清“馬克思主義行”的大道理。馬克思主義是我國立黨立國的根本指導思想，是指引中國人民實現中華民族偉大復興的力量源泉。它不僅是理論武裝，更是行動指南，引領中國特色社會主義事業不斷向前發展。“大思政課”要深入淺出地講授馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化時代化理論成果，引導學生深刻領悟“馬克思主義為什么行”的大道理，從而，堅定馬克思主義信仰，以及社會主義和共產主義信念。

（三）“大思政課”的大格局：多維時空協同育人

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，深刻體現出“大思政課”是一項長期性、基礎性、全局性的系統工程。“大思政課”要破除傳統思政課時間、空間壁壘，推動思想價值引領貫穿教育教學全過程和各個環節，形成“全員、全程、全方位”育人機制。

“大思政課”之大在于打造多維時空協同育人的格局，即凝聚學校、家庭、社會多元主體，打通學段、打通場域、打通過程，匯聚全員全過程全方位育人合力，培育時代新人。一是全員育人?！按笏颊n”不僅需要延伸課堂的“半徑”，也需要豐富育人主體。要充分調動全體教育工作者、全黨、全社會主體力量，共同辦好思政課，構建多元參與、同心同力、同向同行的思政育人隊伍。二是全過程育人。思政教育不是一蹴而就的工作，而是一項長期的系統工程，必須貫穿學生成長的全過程，不斷深化、反復錘煉。應在小學、初中、高中、大學循序漸進、螺旋上升地開設思政課，實現思政教育在大中小學各學段緊密銜接，形成系統化、連續性的思政教育體系。三是全方位育人。實現學生全面發展、提高思政育人實效，需要各門課程、各個環節聯動協作。要貫通思政小課堂、社會大課堂與網絡云課堂，推動理論教學與實踐教學相結合、各類課程與思政課程同向同行，提升全方位協同育人實效。

三、新時代“大思政課”建設的實踐路徑

推進“大思政課”建設是新時代提升思政課鑄魂育人效能的必由之路。需在充分認識“大思政課”價值意蘊、厘清其內在意涵的基礎上，以“大思政課”理念為指導，推動新時代思政課改革創新。因此，要以拓寬育人空間、整合要素資源、構建協同育人團隊為切入點，通過建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”對思政課改革創新進行實踐探索。

（一）拓寬育人空間，建設“大課堂”

思想政治教育是一個宏觀龐大的系統，不僅要堅守課堂主陣地和主渠道，還要形成課內與課外、校內與校外、線上與線下緊密配合的協同育人格局，拓寬育人空間，建設“大課堂”。

第一，課程思政與思政課程同向同行。專業課程注重培養學習者的專業知識與專業技能，而思政課程則側重培養學習者的思想道德素質與政治素養，雖然二者在教學內容、課程特點等方面有所差異，但最終價值旨歸都是為培養社會主義建設者和接班人服務的，均具有思政育人功效。思政課程更側重于對學習者進行正面的思想政治教育，而課程思政更傾向于通過間接的途徑、潛移默化的方式，影響學習者的思想觀念和行為習慣。推動課程思政建設已然成為教學熱點問題，但在實際教學過程中，仍客觀存在思政元素“植入替代融入、硬切替代融合”的難題，且大多思政元素與專業課教學內容缺少內在關聯。

為實現課程思政與思政課程同向同行，一方面，要著力推動思政教師和專業課教師之間的常態化溝通與協作。推動建立“雙師”定期交流機制，形成常態化溝通渠道。開展聯合備課活動，在部分課程或專題講授中實施協同授課模式，鼓勵思政教師走進專業課課堂參與教學，以提供多維度知識和觀點。合作開展教學研究項目，共同探索課程思政的最佳實踐，提升教學效果。另一方面，要實現思政元素的有機整合與適應性融入。專業課教師應依托專業課自身內容體系，深入挖掘和有機整合專業課教學中所蘊含的愛國主義情懷、創新精神和社會責任意識等思政元素，使思政元素適應性地融入教學過程中，使學生在專業課程的學習中潛移默化地接受思政教育。

第二，思政小課堂與社會大課堂緊密結合?！靶　辈⒉灰馕吨梢院雎裕按蟆辈⒉灰馕吨靶　?。思政小課堂是基礎，側重知識的講授與理解，社會大課堂是升華，側重知識的應用與實踐，二者功能互補、相輔相成。

深入推進思政小課堂與社會大課堂緊密結合，一方面，要堅守思政小課堂重要渠道。部分教師對“大思政課”的認識存在一定誤區，認為“大思政課”更側重實踐性，弱化了其理論性。“‘大思政課’說到底是‘課’，屬于思想政治教育的課程形態”［７］。思政教師應堅守思政課堂主陣地，講好基礎理論知識，為學生參與實踐奠定堅實的理論基礎；同時，在教學過程中，思政教師應主動鏈接社會熱點、分析時事政治、解讀社會現象，特別要講好新時代故事，以十四億多中國人民正在書寫的新時代偉大奮斗篇章為鮮活的思政素材，通過豐富的案例把道理講深、講透、講活，讓學生深刻感受新時代的偉大變革和巨大成就，從而，增強“四個自信”。另一方面，要充分利用社會大課堂。“社會大課堂”是實現理論轉化為實踐的重要載體。中小學應安排一定比例的課時開展社會實踐活動，高校應嚴格落實本科兩個學分、?？埔粋€學分用于思政課實踐教學的要求，有條件的學校應開設專門的實踐課程。大中小學要主動對接各級各類“大思政課”實踐教學基地，用好用活實踐教學資源，有條件的學校應積極與本地區有關部門聯系，建設“大思政課”實踐教學基地，建立長效合作機制，協同完成好實踐育人任務。

第三，從傳統線下課堂向網絡云課堂的擴展。建設思政網絡云課堂，不僅是打破傳統思政課堂空間壁壘的內在要求，更是“大思政課”建設的重要任務。思政網絡云課堂是指借助現代信息技術和互聯網資源開展的思想政治教育活動，其突破了空間和時間的限制、提高了學習的便捷性和靈活性、拓寬了思政教育的廣度和深度，使思想政治教育“無處不在”。

推動傳統線下課堂向網絡云課堂擴展，一是，加強網絡空間、網絡生活中的思想政治教育引導。新時代青年作為“網絡原住民”，日常生活與網絡高度融合，互聯網已成為青年交流思想、獲取信息、表達情感的重要場域，網絡空間已然成為思想政治教育的重要陣地。因此，應牢牢把握網絡時代思想政治教育的新機遇，堅持“學生在哪里，思想政治教育就到哪里”的原則，充分利用短視頻平臺、社交軟件等新媒體平臺，制作青年喜聞樂見的思想政治教育作品，推動思想政治教育場域延伸至網絡世界，發揮互聯網在培育時代新人中的積極作用。二是，以網絡技術加持傳統課堂，實現線上線下混合式教學。用好網絡教育宣傳平臺，以青年大學習、“學習強國”等各類在線學習平臺為載體，組織學生開展自學活動，推動學習日?；Ｒ劳形⑿湃?、微信公眾號、官方微博等媒體形式，發布知識宣講、微課視頻、動態信息等內容，營造濃厚的學習宣傳氛圍，以激發學生學習的興趣和自主學習的動力。三是，建立虛擬仿真平臺。由馬克思主義學院牽頭設計，協調學校相關部門共同參與虛擬仿真平臺的開發，構建“理論知識+身臨其境+實踐內化”三位一體的思政教學模式，打造“有動有靜、有虛有實、有滋有味”的思政課。

（二）整合要素資源，搭建“大平臺”

推進“大思政課”建設，要克服傳統思政課中要素資源利用不充足等問題。要打破教學和科研“各自為戰”的局面，實現教學與科研的協同育人；同時，要充分整合各類思政資源，提高要素資源利用率，推動教育質量的整體提升。

第一，加強全鏈條科研協作，搭建科研合作平臺。在“大思政課”背景下，“教學”與“科研”不是兩個獨立的部分，而是相得益彰、相融相促的整體，具有相互促進的內生邏輯，一方面，教學中的難點、堵點、疑點為科學研究提供方向；另一方面，科研成果融入教學，確保教學內容的前沿性、科學性和實踐性。因此，“大思政課”要強化科研協作，探索以教學經驗總結推動科研創新，以科研成果轉化反哺教學提升的路徑方法，搭建科研合作平臺，推動教學與科研的全面互動和協同發展。

一是推動跨學科協作。人文社會科學中蘊含著大量的人生觀、價值觀導向的內容，而自然科學中也包含著豐富的哲學方法論、研究思路?！按笏颊n”理念要求推動跨學科交流，整合各類科研、教學資源，融合多領域知識和方法，共同探討科技創新、社會責任、倫理道德等問題。設立跨學科研究中心，集成不同學科背景的教師和研究人員，聚焦思政課實際教學中的難點問題設定科研項目，促進思想碰撞與理論創新。二是加強高校與中小學聯動。高校應與中小學建立長期穩定的合作機制，將教學與科研資源縱向延伸至基礎教育階段，共享資源與成果，助力基礎教育教學和科研質量的提升。強化大中小學思政課教師合作，聚焦基礎教育中教學難點與重點問題，聯合申報科研項目，開展專題研究，協同創新，推動教育教學改革。

第二，整合各類思政教學資源，構建思政課教學資源庫。“大思政課”堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出問題導向，要求充分調動全社會力量和資源。當前，思政教學資源內容繁多、形式多樣，思政課師資隊伍日益建強，但仍存在不同地區之間教學資源、師資不平衡等問題。整合各類思政教學資源，構建思政課教學資源庫，旨在集中管理思政教學資源，有效擴展思政教學資源育人的影響范圍，促進教育資源的均衡分布和共享。

一是開發在線示范課程庫。在全國范圍內征集和開發質量高、內容實、效果好的思政教學案例，推動更多優質教學成果、資源、案例共鑒共享。整合哲學社會科學專家、優秀思政課教師、先進模范人物等力量，以思政課教材為基本遵循，聚焦習近平新時代中國特色社會主義思想在新時代的偉大實踐，開發一批示范“金課”和專題課程。二是構建教學素材庫。收集和整理各地區、各學校一線思政課教師課件、視頻、講義、試題等優質教學素材，推動優質教學素材跨區域、跨領域調配，形成一個教學資源開放共享平臺，為授課教師提供常態化資源支撐，以提升整體教學水平。搭建思政課教學問題征集平臺，收集思政課教師在教學過程中重點難點疑點堵點問題，以及學生在思想理論方面的困惑和關注的問題，充分調動思政課教師的積極性、主動性和創造性，分析問題、解決問題，形成問題解析庫，防止問題重復出現，并確保問題得到解決。

（三）構建協同育人團隊，建好“大師資”

“辦好思政課關鍵在教師”，應充分“調動思政課教師的積極性、主動性、創造性”［８］。“大思政課”不僅要提高專職思政課教師自身能力，還要聯合多元主體力量，促進校內外兼職教師協同育人，共同培養社會主義建設者和接班人。

第一，加強專職思政課教師自身能力建設。專職思政課教師是開展思想政治教育的主力軍，應適應社會變化、時代發展、學生成長的需求，不斷加強自身能力的建設。首先，不斷擴展知識的深度與廣度是思政課教師自身能力建設的重要方面。思政課教師不僅要系統掌握馬克思主義理論、馬克思主義中國化理論成果等基礎理論，還要廣泛涉獵思想政治理論相關領域知識，包括政治學、倫理學、哲學、心理學、教育學等方面的知識，以增強教學的深度與廣度。其次，創新教學方式方法是思政課教師自身能力建設的重要策略之一。思政課教學是一項十分富有創造性的工作，要想讓不同類型的學生都愛聽愛學，需思政課教師在教學過程中進行多樣化探索。應積極探索符合時代特點和學生需求的教學方式與方法，使思政課既有“意義”，又有“意思”。最后，思政課教師擔任兼職輔導員是自身能力建設的重要路徑之一。鼓勵剛步入工作崗位的思政教師兼任輔導員角色，有助于深入了解學生的實際需求與思想動態，從而，在思政課堂上更有針對性地進行教育。在擔任輔導員過程中，可以利用與學生接觸的機會，強化思政引導，提升育人效果。

第二，促進校內外兼職教師協同育人。講好思政課，僅依靠專職師資力量是遠遠不夠的，要“建立一支專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良的思政課教師隊伍”［９］。一方面，要打造以專職教師為主、校內兼職教師為輔的協同育人團隊。學校黨政負責人、各部門負責人、輔導員是兼職教師的主體，他們身處校園的不同崗位，具有豐富的管理和實踐經驗，要利用他們的資源優勢和影響力，突破思政課時空的限制，在重大節日、重要活動等時間節點開展多樣化、全方位的思想政治教育活動。其中輔導員隊伍在大學生日常生活中扮演關鍵角色，處于直接接觸學生的前沿位置，具有權威性和信任度。應加強思政課教師和輔導員定期交流，提升輔導員隊伍理論水平與實踐能力，使其成為思政教育的重要力量，扎實推進思想政治教育日常化、經?；?。另一方面，要聘請校外兼職教師進校園來提升協同育人效果。思政課不僅要“走出去”，還要“請進來”。積極回應學習者“接觸社會現實”的意愿，聘請和邀請地方黨政領導干部、企事業單位管理專家、社科理論界專家和行業先進模范等育人主體走進思政課堂，幫助學習者從多角度、多維度接觸社會現實，增強對社會現實的認知和理解。

第三，調動多元社會主體力量形成“大思政”育人格局?！按笏颊n”是面向全社會建構的思政課課程形態，具有鮮明的社會性特征。推進“大思政課”建設，內在要求挖掘社會育人資源、搭建育人平臺、拓寬育人渠道，更為重要的是廣泛調動多元社會主體力量，即充分發揮各個領域、各行各業、各條戰線主體的育人力量，使思想政治教育覆蓋全社會，有機融入社會生活各個方面。多元社會主體參與到思政課建設中，并不是消極地、被動式地參與，而是自覺承擔主體責任，發揮主體能動性作用，積極主動地參與到思政課建設中來。不同主體在思政課建設中的地位和功能不盡相同，其參與思政課建設的方式、方法、時機和場合各有不同，但不同主體之間圍繞“大思政課”建設的目標相互配合、共同發力。只有多元社會主體自覺承擔主體責任，形成“大思政”育人格局，使一切場域和空間均具有濃厚的思政氛圍，才能使社會形成良好的思政課社會生態，從而，提高思政育人的實效性。

〔參 考 文 獻〕

［1］ ［6］［11］習近平.論黨的宣傳思想工作［M］.北京：中央文獻出版社，2020：373，375，388.

［2］ 習近平在看望參加政協會議的醫藥衛生界教育界委員時強調：把保障人民健康放在優先發展的戰略位置著力構建優質均衡的基本公共教育服務體系［N］.人民日報，2021-3-7（3）.

［3］ 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗［N］.人民日報，2022-10-26（3）.

［4］ ［9］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-9（1）.

［5］［7］" 高國希.試論關于“大思政課”的幾對范疇關系［J］.馬克思主義理論學科研究，2021，7（10）：104-112.

［8］ 習近平在中國人民大學考察時強調：堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［N］.人民日報，2022-4-26（1）.

［10］ 葉方興.大思政課：推動思想政治理論課的社會延展［J］.思想理論教育，2021（10）：66-71.

［12］ 謝峰.大中小學思政課課程一體化的價值邏輯和實踐路徑［J］.學校黨建與思想教育，2020（8）：33-35.

〔責任編輯：丁 冬〕