例談繪本閱讀在心理課堂的應用策略

摘要：繪本故事風趣活潑、短小精悍，卻意味深長，將繪本故事引入心理課堂，能在潛移默化中塑造學生品性。繪本故事包含“封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底”五部分，每部分各有特色。教師從上述五部分入手，引用課例深入探討“繪本閱讀”課堂教學實施的策略及應用思考，力求達到良好的教學效果。

關鍵詞：繪本閱讀；課例；教學實施策略

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）07-0028-05

“繪本”一詞在英文中被稱為“Picture Book”，日本著名兒童文學家松居直曾提出：文×圖=繪本，文+圖=配插圖的讀物（無字書除外）。因此，好的繪本至少要包含三個層面的故事：一是文字講述的故事，二是圖畫中隱含的故事線索，三是文字與圖畫共同構建的故事[1]。繪本為兒童呈現(xiàn)出文字與圖畫互相結合的生動、立體的圖文世界。它以講故事的形式，將心理健康知識中抽象的概念，如情緒管理、溝通技巧、自我認識等具象化，引發(fā)學生們的情感共鳴，幫助他們更好地表達自己的情感和內心體驗，激發(fā)其好奇心和求知欲，深受學生喜愛。

近年來，繪本逐漸被引入心理課堂，成為心理教師常用的教學工具。在小學階段的心理課堂中，教師通常會選擇與心理健康主題相關的繪本作為教學素材，通過講解繪本故事，向學生傳遞心理健康知識；借助繪本中的情節(jié)和角色，組織學生進行角色扮演，使學生在模擬情境中學習和應用心理健康知識；閱讀繪本后，組織學生展開討論并分享心得，鼓勵他們自由地表達自己的看法和感受，從而提升其表達能力；在課后，鼓勵學生根據(jù)個人理解和想象創(chuàng)作繪本，將心理健康知識融入其中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力。通過傾聽、參與和體驗，學生能夠將認知轉化為積極行為，而繪本在其中發(fā)揮著“潤物細無聲”的作用。

一、繪本閱讀在心理課堂的應用策略

繪本通常由“封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底”五個部分構成，要想真正走進繪本，品味其獨特魅力，并充分發(fā)揮其在心理課堂中的育人價值，教師可以從閱讀“封面、環(huán)襯、扉頁”入手，帶領學生逐步走進繪本世界，感受主人公的情感體驗。

（一）閱讀封面

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中提到，封面是讀者對書籍內容進行預測的重要依據(jù)[1]。即使是孩子，也能從繪本的封面上猜出這本書講了一個什么樣的故事。一個有趣的封面往往能激發(fā)讀者的閱讀興趣。

以繪本《大鯨魚瑪麗蓮》為例，其封面呈現(xiàn)大鯨魚與瑪麗蓮并排游泳的場景（見圖1），教師通過“我發(fā)現(xiàn)……我還發(fā)現(xiàn)……我還發(fā)現(xiàn)……我猜這是一個關于" " " " " "的故事”的提問形式，引導學生逐步展開想象、構思、揣摩，充分調動學生的積極性。

此外，有些繪本的封面與封底連在一起時，會構成一幅完整的畫面。如經典繪本《討厭黑夜的席奶奶》（見圖2），教師先向學生展示封面，并提出問題：“通過觀察封面，你看到了什么？”“在這樣黑漆漆的夜晚，你會聯(lián)想到什么？”“席奶奶特別討厭黑夜，請你猜一猜，在逃避黑夜的過程中，她都做了些什么？”

學生以小組為單位展開討論，根據(jù)討論結果創(chuàng)編故事并進行角色扮演。隨后，教師將繪本平攤開，向學生展示封面與封底，學生會發(fā)現(xiàn)左邊是一棵大樹，樹上還有一只可怕的貓頭鷹。至此，學生們終于明白席奶奶在害怕什么。這種“借助封面展開想象—團隊合作創(chuàng)編故事—揭開真相感受用意”的教學過程，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)他們的合作與創(chuàng)新思維。

（二）閱讀環(huán)襯

環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，在許多傳統(tǒng)圖畫書中，環(huán)襯往往只是白紙或色紙，因此成為最容易被忽視的一頁。然而，繪本的環(huán)襯設計其實大有深意，巧妙運用可以為課堂增添亮點。

以情緒繪本《菲菲生氣了》為例，其環(huán)襯是紅色的。在課堂上，教師先向學生展示這一頁，并提問：“同學們，看到滿眼的紅色，你會聯(lián)想到什么？”有的學生說：“紅色代表熱情，我會想到夏天的太陽。”還有的學生說：“我覺得紅色是憤怒的顏色，就像一座爆發(fā)的火山?！彪S后，教師向學生展示繪本封面（見圖3），并進一步提問：“原來這是一本描寫生氣的書，哪些細節(jié)能夠體現(xiàn)主人公非常生氣？你有沒有生氣的經歷？當時你的身體有什么反應？”并請學生嘗試用肢體、語言等方式表達感受，教師繪制圓圈圖（見圖4）。通過這種方式，學生們的記憶閘門被打開，分享欲也顯著提升。由此可見，繪本的環(huán)襯并非無關緊要，用得巧也能為課堂增色。

（三）閱讀扉頁

扉頁不僅包含書名、著作者、出版社等重要信息，還是通向正文故事的一扇門。有時，作者會特意在扉頁中埋下懸念，引發(fā)讀者的好奇與猜測。例如，《大衛(wèi)上學去》《大衛(wèi)，不可以》《大衛(wèi)惹麻煩》這三本繪本的扉頁有一個共同特點：以黃色為底色，上面畫著一位雙腳呈外八字站立的女性形象，有時雙手叉腰、有時雙手交叉抱于胸前（見圖5）。在課堂上，教師將三本繪本的扉頁并排展示，提問學生：“猜猜扉頁上的這位女性是誰？她為什么會有這樣的反應？這次大衛(wèi)又闖了什么禍？”“你小時候有過類似的經歷嗎？請回憶一件你覺得最搞笑、最好玩的事，并說說家長當時的反應?！蓖ㄟ^這種提問方式，教師將扉頁內容與學生的生活經歷聯(lián)系起來，成功喚醒學生的感知體驗。

一本精致的繪本從封面開始，故事就已在兒童的心中悄然展開。教師引導學生猜想、創(chuàng)編、欣賞的過程，正是德育、美育、智育的綜合體現(xiàn)，學生的積極參與讓課堂充滿生機。

如果說封面、環(huán)襯、扉頁如同一道道精致的西餐前菜，那么接下來的繪本正文便是教師為學生呈現(xiàn)的饕餮盛宴。

（四）閱讀正文

繪本的正文由圖畫部分和文字部分構成（部分繪本為無字書）。與語文學科注重文字欣賞、音美學科關注藝術表現(xiàn)形式不同，心理學科更注重將繪本與學生的內在感受相連接，借助繪本搭建心靈橋梁，幫助學生開闊心靈的視野。

在傳統(tǒng)的心理課堂中引入繪本，即我們常說的閱讀療法，是表達性藝術治療中的一種重要技術。它是指在專業(yè)人士的指導下，以與當事人的日常生活行為、處事態(tài)度及成長問題相關的文學作品為媒介，引導當事人在閱讀、思考、討論與交流中釋放情感，改變看待問題的態(tài)度，并找到解決問題的策略，從而達到心理治療的目的，促進個體的心理健康，幫助其走出心理困境，獲得個人成長的心理力量[2]。

Schrank[3]認為，在閱讀治療的過程中，提問方式是影響治療效果的關鍵因素。因此，他總結了每個階段的提問技巧：

（1）回憶和簡述故事：故事中發(fā)生了什么事？故事所談論的是什么？

（2）確認主人公的感覺：主人公做了什么事？他的感覺如何？你為什么認為他會那樣想？

（3）確認自己與主人公的境況：你曾經遇到過與主人公相同的問題嗎？你是否有過與主人公相似的感覺？

（4）探尋結果：主人公的行為引發(fā)了什么結果？主人公還做了哪些事情？

（5）歸納結論：這個故事告訴我們什么？你同意主人公的做法嗎？如果是你，你的做法會和主人公不同嗎？

將上述提問技巧遷移到心理課堂，并對問題進行分類設計，能夠不同程度地滿足學生的心理需求。以筆者曾觀摩的松小高老師的繪本心理課“面對失去”為例（課堂中使用繪本《我的紅氣球》），課堂問題設計遵循四個漸進層次，具體見表1。

面對晦澀難懂的“失去”主題，繪本寓深刻的道理于豐富的畫面和文字中，教師在課堂上借助繪本的形象性，以輕松自如的狀態(tài)，將教學目標“藏”在活動中，把課堂的主動權還給學生，并把閱讀的快樂交給他們，打造出“多元、趣味、和諧”的課堂。短短40分鐘的課程中，繪本最大限度地發(fā)揮了其教育作用及對學生的感召力。

（五）閱讀封底

封底時常被讀者忽視，但它卻是繪本中不可忽略的一部分。有的繪本封底是故事的結尾，有的是故事結尾的延續(xù)，還有的則是新故事的開始……封底往往是整個繪本中最有意境的畫面，值得學生們在閱讀時用心體會與感受。

二、選用繪本作為心理課堂載體的若干思考

（一）遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學生日常生活

繪本的選用除了要考慮體驗性和活動性外，還應充分遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，并貼近他們的日常生活。以筆者觀摩的“我（ ）被拒絕”一課為例，這節(jié)課的目標是引導學生體驗被拒絕的感受、理解被拒絕的原因，并學會勇敢面對。

第一次授課時，教師選擇了繪本《我討厭被拒絕》。雖然繪本提供了具體可行的操作方法，但故事情節(jié)較為復雜、文字量較大，導致學生在課堂中沒有充足的時間思考和討論。

第二次授課時，教師改用繪本《了不起的愿望》，該繪本講述了主人公歪歪兔一心想成為美術大師，多次邀請小伙伴擔任模特卻屢被拒絕的故事。雖然畫面充滿童趣，但故事情節(jié)過于簡單，更適合幼兒閱讀。

那么，如何最大限度地發(fā)揮繪本的作用呢？教師巧妙地將兩本繪本的內容進行整合，為學生呈現(xiàn)了富有童趣、操作性強的心理課堂。整合后的內容如下。

傷心的歪歪兔找到了心理羊老師，向羊老師訴說自己的煩惱。羊老師建議歪歪兔加入“我（ ）被拒絕俱樂部”，通過參與“爭星活動”（共三顆星），學習應對被拒絕的方法。

第一顆星：勇敢面對——寫下自己被拒絕的經歷及感受，并向同伴分享，即可獲得一顆星。

第二顆星：理解接受——學會換位思考，找出被拒絕的原因，理解并接受它，即可獲得第二顆星。

第三顆星：不斷嘗試——與指偶對話，模擬練習與拒絕自己的對象再次溝通，找到有效的方法，即可獲得第三顆星。

（二）對繪本進行適當改編，激發(fā)學生對課堂的熱愛

學生對繪本的興趣程度直接影響課堂的成效，有時，對繪本內容進行必要的改編，能更好地幫助學生覺察自己的行為和態(tài)度，激發(fā)他們對課堂的熱愛。

以繪本心理課“活了一百萬次的貓”為例，繪本《活了一百萬次的貓》中寫道，“貓是國王的貓，國王把貓裝在漂亮的籃子里帶在身邊，有一天，貓被一支飛來的箭射死了；貓是水手的貓，水手帶著貓環(huán)游世界，有一天，貓從船上掉到海里淹死了；貓是一個小女孩的貓，有一天，貓被小女孩肩上的帶子勒死了；貓已經不在乎死不死了”。在試教時，教師發(fā)現(xiàn)學生的關注點主要集中在貓是如何死亡的，這與教學設計的初衷大相徑庭。

二次試教時，教師對繪本內容進行了改編：“貓是國王的貓，無論走到哪，國王都把貓帶在身邊。有一天，貓被一支飛來的箭射中了，國王扔下武器抱著貓痛哭；貓是水手的貓，水手帶著貓環(huán)游世界，為它搜羅所有好吃的魚。有一天，貓不小心從船上掉到海里淹死了，水手大聲哭了起來，他找到一處美麗的碼頭，把貓埋在了碼頭的樹下，陪伴貓的還有它最愛的小魚干。無論主人有多么寵愛它，貓卻也已經不在乎死不死了?！蓖ㄟ^簡短的改編，教師成功將學生的關注點轉移到貓冷酷無情的形象上，自然引出“感受愛”這一心理線索。學生們能夠代入繪本角色，充分感受主人公的情感世界，進而理解故事的深刻內涵。

（三）設計作業(yè)單，實現(xiàn)課堂內外的有機融合

教師根據(jù)教學實際，設計出基于學生認知與生活經驗的作業(yè)單，能夠更好地幫助學生將思考與感受具象化，推動課堂有序、有效地開展，實現(xiàn)課堂內外的有機融合，設計作業(yè)單應成為繪本心理課必不可少的一部分。在“奇思妙想的天空”一課中，依托繪本《云朵面包》，教師針對不同年級學生設置了不同的學習任務。

中段學生擅長用圖案和顏色表達內心感受，課中作業(yè)單的形狀設計為一張圓形餐桌，桌面擺滿吐司、火腿、肉松等食材圖。學生們在閱讀繪本后，利用教師所提供的食材圖開展“創(chuàng)意面包設計大賽”。課后，學生們將自己的創(chuàng)意設計付諸實踐，制作屬于自己的創(chuàng)意面包，并拍攝視頻或照片上傳至校園網(wǎng)站，供同學之間互相點評。作業(yè)單的設計不僅培養(yǎng)了學生的想象力與創(chuàng)造力，還體現(xiàn)了心理、美術、勞動、信息技術學科的融合運用。

高段學生在邏輯思維能力和語言表達能力上有顯著發(fā)展，同樣依托繪本《云朵面包》，課中作業(yè)單的形狀設計為一片云朵，學生需要思考并討論“白云還有什么新的用途”，這一問題與繪本的標題相呼應。在此基礎上，教師請學生圍繞生活中的某一物品，通過“加一加”“減一減”“改一改”“造一造（廢物利用）”等方式為物品增加新用途。在“造一造”環(huán)節(jié)，可進一步鼓勵學生利用課余時間動手改造舊物，培養(yǎng)他們的動手能力與創(chuàng)造力。

繪本以“潤物細無聲”的方式，為學生打開心靈之窗，提供寬廣的想象空間和多樣的藝術表達方式，同時也為教師開啟了創(chuàng)意教學大門，促進了學生多元智能的發(fā)展。

三、結語

繪本作為一種獨特的教學資源，在心理課堂中展現(xiàn)了非凡的魅力和深遠的教育意義。通過精心挑選與巧妙設計，繪本不僅能夠將抽象的心理健康知識具象化，還能激發(fā)學生的情感共鳴，促進他們的自我認識和情感表達。在心理課堂中，教師應充分利用繪本的封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底等各個部分，通過引導學生觀察、思考、討論和分享，幫助他們深入理解繪本所蘊含的心理寓意，從而實現(xiàn)心理健康教育的目標。

同時，教師也應意識到，繪本在心理課堂中的應用并非一成不變，而是需要根據(jù)學生的實際情況和教學目標進行靈活調整和創(chuàng)新。在選用繪本時，應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，貼近他們的日常生活，確保繪本內容既具有吸引力又富有教育意義。此外，對繪本進行適當?shù)母木幒屯卣?，以及設計符合學生認知特點的作業(yè)單，是提升繪本在心理課堂中應用效果的有效途徑。

未來，隨著心理健康教育的不斷深入和繪本資源的日益豐富，繪本將在心理課堂中發(fā)揮更加重要的作用。因此，心理教師應不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，積極探索繪本與心理課堂深度融合的新路徑，為學生的心理健康成長貢獻更多的智慧和力量。通過繪本的潛移默化，教師能夠在學生的心靈深處播下健康、積極、向上的種子，為學生的未來成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]佩里·諾得曼，梅維絲·雷默. 閱讀兒童文學的樂趣[M]. 陳中美，譯. 上海：少年兒童出版社，2008.

[2]王婉. 試論繪本在心理課上的有效運用[J]. 安徽教育科研，2020（10）：2-5.

[3]Schrank F A. Bibliotherapy as an elementary school counseling tool[J]. Elementary School Guidance and Counseling，1982，16（3）：218-227.

編輯/李梓萌 終校/衛(wèi) 虹