地方文化融入初中英語教學的探索與研究

摘要：全球化背景下，地方文化融入初中英語教學日益受到重視。通過實地調查樂山地方文化，探索將其元素融入初中英語教學的有效性與影響，以提升學生對當地傳統文化的認知與理解，增強學生文化自信心。通過跨學科交流并進行案例分析，為創新型英語教育模式提供支持。通過緊密結合理論與實踐，深入研究地方文化元素的應用，為地方文化教育提供新視角和實踐經驗。在研究方法論方面，采取了實踐性研究的方式，結合理論分析和教學實驗來探索樂山地方文化融入英語教學的有效性和可行性。該研究通過對樂山地方文化融入初中英語教學的實踐探索，證明了地方文化資源能有效地和英語教學相結合。

關鍵詞：地方文化;融入;初中英語教學;樂山文化;跨文化交際能力;地方文化教育

中圖分類號：G633.41" " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2025）01（b）-0118-04

Exploration and Study on Integrating Local Culture into Junior High English Teaching

—A Case of Leshan Local Culture

YANG Jing， XU Bo， YIN Zhongyan， TU Weihong， JIANG Xinyu

（School of Foreign Languages， Leshan Normal University， Leshan Sichuan， 614000， China）

Abstract： In the era of globalization， integrating local culture into junior high English teaching is receiving increasing attention. This study explores the effectiveness and influence of incorporating elements of Leshan's local culture into junior high English instruction， aiming to enhance students' understanding and appreciation of local traditional culture and bolster their cultural confidence. By conducting interdisciplinary exchanges and case studies， the study aims to contribute to the development of innovative English education models. The study integrates theory with practice to deeply examine the application of local cultural elements， offering a new perspective and practical experience for local cultural education. In terms of research methodology， a practical research approach was adopted， combining theoretical analysis with teaching experiments to explore the effectiveness and feasibility of integrating Leshan's local culture into English teaching. This study， through practical exploration of integrating Leshan's local culture into junior high English teaching， demonstrates that local cultural resources can be effectively integrated with English teaching.

Key words： Local culture; Integration; Junior high English teaching; Leshan culture; Intercultural communication competence; Local cultural education

在全球化的浪潮中，中華文化在國際舞臺上的影響力持續擴大，這為將中國文化特別是地方文化元素融入英語教育提供了新的契機。傳統英語教學過于強調西方文化的融入，往往忽視了中國本土文化的傳播，尤其是地方文化的培養。這種做法在一定程度上造成了中國學生在進行英文交流時對本國文化的認識和表達能力的缺失。因此，新時代英語教學改革的新趨勢就是將中國的地方文化資源引入英語學習中。每個地區都擁有其獨特的文化特色，將這些文化特色融入英語教學不僅可以有效激發學生的學習興趣，調動他們的思維活躍度，使他們能夠結合生活中的文化背景進行英語表達，而且有助于深化學生對本地文化的了解，從而提高他們使用英語表達本土文化的能力。特別是對于初中英語教學來說，整合中國的地方文化不僅能讓學生更深入地理解本土文化，從而提升學習效率和質量，還能增強學生的文化認同感和跨文化交流能力。本研究以樂山地方文化元素融入初中英語教學為例，旨在探索地方文化融入英語教育的有效策略及其對學生學習效果的影響，這不僅展現了中華文化在全球化背景下對教育的積極影響，也強調了地方文化在促進學生全面發展中的重要性。

研究的主要目的是通過教學實踐，探索和評估將樂山地方文化元素融入初中英語教學的效果，以期達到提升學生對當地傳統文化的認知和理解，促進跨學科交流和綜合素養發展的目標。具體而言，這一目的包含幾個關鍵方面：首先，提高學生對本地文化的認知，增強他們的文化自信心;其次，通過跨學科的方式促進學生綜合素養的提升;再次，探索和驗證地方文化融入英語教學的創新模式，以期推動英語教學的改革與創新;最后，通過教育實踐推廣地方文化，促進文化的傳承和發展。研究目的指引著未來的研究方向，明確了研究的重要性和實踐價值。

在研究方法論方面，采取了實踐性研究的方式，結合理論分析和教學實驗來探索樂山地方文化融入英語教學的有效性和可行性。本研究的特色之一是將樂山地方文化元素與英語教學有機結合，通過設計豐富多樣的教學活動，不僅豐富了英語教育內容，也促進了學生對當地傳統文化的認知和理解。此外，強調跨學科交流，增強學生的綜合素養，同時在樂山本地開展教育實驗研究，旨在提供創新型英語教育模式的理論支持和實踐經驗。通過這樣的研究方法論，本研究不僅體現了理論與實踐的緊密結合，還強調了對地方文化元素的深入研究和應用，為地方文化的教育應用提供了新的視角和實踐經驗。

1 地方文化融入初中英語教學的理論基礎

1.1 文化教育理論

文化教育學指出文化是教育的基礎，教育是文化傳承的手段。習近平總書記在多次重要講話中提出文化對于一個國家、一個民族的重要性，強調文化是一個國家與民族精神的體現，是未來無論如何發展都不能丟棄的東西。中華民族文化悠久，有著十分深厚的歷史底蘊，中華優秀傳統文化是中華民族的靈魂[1]。在文化自信的大背景下，將中華優秀傳統文化融入教育中，有助于傳承中華優秀傳統文化，加強學生的民族自豪感。

文化具有多樣性，每個民族和地區都有自己獨特的文化傳統。在開展中學教育過程中融入地方特色文化，能夠傳承地方特色文化。根據文化教育理論，學習者更容易理解和接受與他們自身文化相關的內容。通過將地方文化融入英語教學，學生能夠更好地理解語言背后的文化內涵，提高語言學習的效果和興趣。

1.2 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習是學生在已有舊經驗的基礎上，生成新經驗的過程。作為一種探討知識發生與獲取的知識理論，建構主義將學習過程的核心從知識傳授轉移到了知識學習者本身[2]。知識會隨著認知深度的變化而不斷變革，學習是學生主動的知識建構，教師起到指導和幫助作用[3]。地方文化跨學科融入英語教學為學生提供了豐富的學習體驗和資源，可以激發學生的探究欲望和自主學習能力。

1.3 綜合課程理論

綜合課程理論主張打亂學科界限，按照知識在自然界和人類社會中的客觀存在及其內在聯系組織教材，形成不以學科命名的課程。綜合課程理論強調學科之間的相互聯系和綜合性。跨學科融合教學通過將不同學科的內容和概念結合起來，幫助學生理解知識的整體性和相關性，提高他們的綜合素養。

2 地方文化融入初中英語教學的意義

提升教學趣味性和學生的認知水平。弘揚中華優秀傳統文化在英語教學中具有重要意義，可以提升教學的趣味性，加深學生對中華優秀傳統文化的認知，還能促進中國與世界各國之間文化交流，提高學生的英語認知水平及實際應用水平[4]。地方文化提供了豐富的語言素材和話題，激發學生對英語學習的興趣。通過學習地方文化，學生可以更深入地了解中國的歷史、傳統和價值觀，從而更好地理解英語課程中的文化內涵和語言用法。

增強跨文化交流能力。跨文化交際涉及文化差異對語言理解和交際效果的影響[5]。將中國文化融入英語教學，有助于提高學生的跨文化交際能力。這種文化滲透不僅有利于實現英語教學目標，還能提升學生的文化鑒別能力及促進中國文化的發展與傳承[6]。中國地方特色文化為學生提供了實踐和交流的機會。通過參與地方文化活動、與當地人交流、觀賞文藝表演等方式，可以增強學生的口語和聽力能力，同時加深對英語文化背景的理解。這種實踐性的學習方式不僅提高了學生的語言技能，還培養了他們的跨文化交流能力和全球意識。

培養學生的文化自覺和自信。中華優秀傳統文化融入英語教育能有效地提升學生的文化自覺，增強文化自信。這有助于學生以國際視野和批判性文化意識理性地審視本國文化與外國文化，有效進行跨文化溝通與交流[7]。中國地方特色文化豐富了學生的學習體驗，通過學習地方文化，學生可以感受到中國文化的多樣性和獨特性，增加對本國文化的認同感，培養學生對其他文化的尊重和包容心態。這種跨文化體驗有助于拓寬學生的視野，提升他們的綜合素養。

3 樂山地方文化概況及其在英語教學中的應用

3.1 樂山地方文化概述

樂山市，是四川省南部的一座城市，因其地域內雄偉的樂山大佛而聞名遐邇，是一座承載著豐富歷史和文化的城市。壯觀的峨眉山和岷江、大渡河、青衣江等自然美景，以及樂山大佛共同描繪出一幅“佛是一座山，山是一尊佛”的獨特畫卷，體現了自然與文化的完美融合。作為“全國綠化模范城市”，樂山內部的原始森林嘉州綠心公園是市民休閑的理想場所，也為城市居民提供了親近自然的機會，其可以作為初中英語教學中關于環保與自然保護主題的實踐基地。

作為國家歷史文化名城，樂山市豐富的佛道儒文化、農耕與碼頭文化及多元的民俗風情，如峨眉武術和彝族的獨特文化，為初中英語教學提供了豐富的本土文化素材。將這些地方特色文化融入英語教學，不僅可以提升學生對自身文化遺產的了解和自豪感，也能激發學生學習英語的興趣，促進文化交流和人們對多元文化的理解。

在“樂善至美、創新力行”樂山精神的引領下，探索將樂山的地方文化融入初中英語教學，不僅是對地方傳統文化的傳承，也是對英語教育模式的創新。將樂山的生態宜居理念、豐富的歷史文化資源及多樣的民俗活動等內容納入英語課堂，可以實現教學模式的多元化，為學生打造一個與地方文化緊密結合的英語學習環境，促進學生英語學習的同時，增強跨文化交際能力，培養其成為具有全球視野的新時代青年。

3.2 樂山地方文化融入初中英語教學的現狀

文化意識的提升。通過將中華優秀傳統文化融入初中英語教學，學生對地方文化的認知水平會有所提高，文化自信會得到增強[8]。例如，在樂山高新區嘉祥外國語學校，教師通過對比樂山與張家界的旅游景點，將樂山大佛、夾江造紙和峨眉武術等地方文化元素融入外研社八年級英語教材Module 8 Unit 2 Time off的教學中，通過討論、角色扮演等活動提升學生的英語口語和寫作技能。評估顯示，這種教學方法提高了學生的參與度和對地方文化的理解，使英語學習更加有趣和有意義。

教學方法的創新。一些學校和教師已經開始嘗試將中華優秀傳統文化與英語教學相結合，采用微項目[9]、情境創設等多種教學方法，提升了教學效果。在人教版初中英語九年級Unit 5 Beauty in Common Things的教學中，教師采用微項目教學法，通過問題引導和深入思考來引導學生分析文化現象。

跨文化交際能力的培養。中西方文化存在顯著差異，這些差異不僅體現在語言表達上，還體現在思維方式、價值觀念和社會習俗等多個方面[10]。通過對比中西文化差異，學生不僅學到了英語知識，還增強了跨文化交際能力。

存在的問題：一是教師文化素養不足。部分教師對地方文化的了解不夠深入，導致在實際教學中難以有效融入文化內容。二是教學資源不足。地方文化在英語教材中的體現也受到教學資源的限制。一些教材在編寫時可能缺乏相關的地方文化資料或者專業的文化研究人員，導致地方文化在教材中的體現程度受到一定的影響。三是學生自主學習能力弱。學生在學習過程中缺乏主動探索和表達中國文化的能力，存在“文化失語癥”現象[11]。

4 樂山地方文化融入初中英語教學的優化策略

加強教師培訓。樂山市教育部門應重視對初中英語教師的培訓，特別是關于地方文化的知識和教學方法。通過定期研討、工作坊和在線課程培訓，提升教師的文化素養和教學能力，使教師能夠更有效地將樂山文化融入英語課堂。教師培訓還應包括跨文化交流技巧，以便教師能夠引導學生理解和欣賞不同文化。

優化教材內容。樂山市教育部門應與教材編寫者合作，增加教材中關于樂山地方文化的內容。這一點可以通過引入樂山的歷史故事、民間傳說、傳統節日和特色美食等元素來實現。教材內容的平衡性至關重要，既要保證英語語言技能的學習，也要讓學生了解和尊重自己的文化。

豐富教學資源。學校應充分利用本地資源，如博物館、文化遺址和社區活動，作為教學輔助。通過舉辦英語角、文化節和戲劇表演等活動，為學生提供英語實踐和展示樂山文化的機會。同時，可以建立在線平臺，讓學生分享他們的項目和作品，以此激發他們對英語學習和文化傳承的熱情。

創新教學方法。教師應根據學生的興趣和需求，采用多樣化的教學方法。例如，通過微項目學習，學生可以小組合作，完成與樂山文化相關的英語項目，如制作旅游手冊或文化介紹視頻。情境創設教學法也可以讓學生在模擬的情境中使用英語，如模擬國際文化交流活動，讓學生用英語介紹樂山文化。

培養學生的文化自信心。教育的目的之一是培養學生的自信心。通過課堂教學和課外活動，引導學生深入理解樂山地方文化，堅定文化自信[12]。教師應鼓勵學生深入探索樂山文化，理解其價值，并在國際舞臺上自信地展示。這不僅能夠增強學生的文化自信，還能促進文化的傳承和發展。通過這些策略的實施，樂山地方文化與初中英語教學的融合將更加自然和有效，有助于學生在掌握英語技能的同時，成為文化的傳播者和守護者。

5 結束語

本研究通過對樂山地方文化融入初中英語教學的實踐探索，證明了地方文化資源能有效地和英語教學相結合。在教學中引入樂山的自然景觀、歷史文化及民俗活動等地方特色元素，不僅豐富了英語課程內容，促進了學生對本地文化的認識與理解，同時也激發了學生學習英語的興趣，提升了學生的綜合語言運用能力。此外，采用跨學科的教學方法，如小組討論、角色扮演和信息搜集等活動，進一步增強了學生的參與感和實踐能力，展現了地方文化融入英語教學的可行性與有效性。

參考文獻

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基金項目：樂山師范學院2023省級大學生創新創業訓練計劃“地方文化融入初中英語教學的探索與研究——以樂山地方文化為例”（項目編號：S202310649182）。

作者簡介：楊靜（2003-），女，四川樂山人，本科。研究方向：英語教學。

通信作者：徐波（1979-），男，湖北十堰人，碩士，教授。研究方向：語言學，英語教學。通信郵箱：419934369@qq.com。