傾聽就是在喧囂的名利場里寫詩

每個孩子都是“墜落凡塵的星星”，我是堅信這句話的。正如散落山野的桃樹，在冬去春來的萌發時節，有的桃樹，在2月初，我們就能看到點綴在枝條上星點般的花苞，而有的桃樹則悄悄地趴在山坳里平淡度日，直到整個山野被暖陽沐浴，被春雨澆灌，她們才愿意孕育花蕾。可見人世間的草木各有各的樣態。對孩子的教育和成長而言，道理亦是如此。教師應該頓悟：“學生的起點不同，經歷不同，花期自然也不同。”然而，當前，我們的教育似乎生病了，急于求成，囫圇吞棗，不經意間，我們將自己包裹在了“瘋狂的內卷狀態中”。如此，本該向育人看齊的教育竟然在很大程度上被裹挾在“育分”的病態中。于是乎！快餐式教育出現了，這樣的教育只求教育之名，不求教育之實。對于本該幸福學習，徜徉并醉心生活的孩子們而言，這無疑是最大的災難。如此，今日教育該何為？興許，靜下心來傾聽，做一個像溪流一樣的教師，遵循教育該有的節奏去育人，我們就能在喧囂的名利場里寫詩，守得云開見月明。跟著時光的放映機，我想起了多年前我在山區小學任教時的一段美好經歷，在這段青蔥歲月里，我成了一名“用靈魂傾聽”的山村教師，而我的學生也因為我的傾聽從生活的陰霾中走了出來。

鄉語呢喃，梨花開——我與小光的相遇

2013年9月，我來到“云端村小”（我們大學同學對我所在小學的戲稱）任教已滿一年，這所被青山包圍、與云朵做伴的深山村小里，藏著許多讓我感動的故事。秋季入學，除了六年級的英語課外，校長又給我安排了四年級的班主任工作和英語學科的教學工作。第一天上課，一名叫小光的孩子便引起了我的注意，他黑瘦矮小、沉默寡言，我布置的第一次英語作業，他一個字都沒寫。

在接下來的日子里，我一直默默地觀察他。在班級里，他總是獨來獨往，被同學們疏遠。其他老師提起他，都無奈地搖頭。眼看這個孩子就這樣被邊緣化，我的內心十分著急，我決定要讓小光從自己那封閉的世界中走出來，成為一個追光的孩子。于是，我到小光家家訪。我驚愕地發現，他家是一個小院子，小院子的后面是竹林，有些幽暗，前面是石頭壘成的院墻，院子里有兩間破敗、冷清的小屋子，屋子的窗戶上沒有玻璃，幾片塑料紙充當了玻璃。從小屋里走出來一個瘦弱的奶奶，她招待我坐下，知道我的來意后，老人家向我傾訴著自己和小光的生活。原來，小光沒有媽媽，爸爸外出打工，一年才回家一次。小光因為貧困和缺少陪伴而變得木訥和自我封閉。得知情況后，我先是找到小光，用溫和的語氣和他套近乎，再拿出我買的新本子和圓珠筆給他，他一直躲閃，后來索性跑到屋子里不出來。奶奶告訴我，小光平時也很少和她講話。這孩子太孤單太無助了，我不由得跟著奶奶落淚。

因為我是外鄉人，很少回家，于是此后的周末，我都堅持到小光家里陪他說話，給他輔導英語，順便也會幫忙打理家務。一晃，春季學期到來了，我清晰地記得在3月中旬的一天，村里的梨樹開花了，粉白色的花骨朵錯落有致地點綴在樹枝上，一陣風吹過，空氣里滿是醉人的花香，讓人好不幸福。下午放學后，我一個人在宿舍里整理衣物，突然門口探進來一個腦袋。原來是小光，他咧著嘴笑得很燦爛，我第一次看見他笑，這個下午天空格外藍，滿村的梨花爭妍斗艷，而我和小光在這歲月的清淺與馨香中相遇了，是傾聽的力量打開了一個孩子的心扉，也開啟了我們一起追光的日子。

青山不語，歲月蔥——我與小光的相知

在那個梨花芳菲的春日之后，我算是和小光成了最熟悉的人，從相遇到相知，歲月是最好的見證人。作為一個異鄉人，我很少回家，故而學校成了我的常駐地。小光家距離學校不遠，所以只要有空，小光就會背著書包來找我學習。在這段日子里，我一直陪伴著他，一直到他上完六年級。我清晰地記得，小光身體弱，經常不按時吃飯，因此患有嚴重的胃病。恰好我遠在異鄉的母親有法寶，她托人給我捎來一個罐頭瓶子，里面養著胃寶——一種以紅茶和糖水為食的菌類，長期喝它的汁水可以緩解胃疼。小光自然成了受益者，后來他竟漸漸地康復了。他燦爛的笑臉和蹦跳的身影告訴我——他是真的找到了生活的光。而我就像他的親人一樣呵護他，饒有耐心給他講解英語單詞，順帶也輔導他的其他薄弱學科。在他學習遇到瓶頸的時候，我亦會為他加油打氣，不讓他半途而廢。作為從大山中走出來的師范生，我深愛著鄉村，也明白鄉村人家的孩子要走出大山是多么的不容易，于是我的傾聽定是建立在同理心之上的。每次小光講述自己的困難和苦惱的時候，我都會耐心傾聽，盡力走進他的內心，幫他解決各種學習、生活中的困難。在歲月的流淌中，小光已經放下戒備，將我當作他學習生涯中的引路人和知心人。在這艱苦卻又質樸和諧的鄉村教育生活中，我用發自內心的愛與共情，讓小光感受到了溫暖與信任。我們不僅是師生，更是知心朋友。青山依舊，歲月匆匆，我與小光的相知，成了這段鄉村教育中最美的風景。

田園守望，初心固——我與小光的相守

小光在改變，我也在成長，因為教學成績優異，我得到教育主管部門的認可，2016年我接到了隴縣教育體育局分配我去隴縣第一高級中學（以下簡稱一中）的調離文件，帶著寶貴回憶，我只身到了一中擔任英語教師。同年，小光也以優異的成績升入鄉鎮的一所初中。在這期間，小光堅持給我寫信，告訴我他學習和生活中的一些變化。通過郵寄來的照片，我知道小光長高了。在后續的光陰里，小光偶爾會利用周末時間來看我，他會跟我講很多話，包括他的交友、學習的問題以及他個人的理想。2019年，小光初中畢業，竟然陰差陽錯地進入我帶的實驗班，再次成了我的學生。當我們師生再一次相聚在教室里時，他滿臉的歡喜和自豪，而我更是萬分的激動和高興。在高中的這段日子里，我依然堅持用傾聽和溝通守護著更多的孩子，我始終認為，“傾聽是一種難能可貴的品格，傾聽更是打開教育桎梏的金鑰匙”。興許小光將我當成了他人生奮斗征程中的標桿和榜樣，小光的高考成績斐然，他毫不猶豫地填報了教育部直屬的一所師范大學的公費師范生，并順利被小學教育本科專業錄取。如今，我仍在高三的講臺上耕耘，而小光已是大二的學生。小光在給我的電子郵件中寫道：“敬愛的李老師，親愛的如父親一般的李老師，兩年后我必將回到您守護我的村小，用我學習的知識和從您身上汲取的教育智慧來守護我們的鄉村教育，讓更多和我一樣的山村孩子看到成功的模樣，實現人生的價值。”

小光的事例告訴我們：傾聽絕非簡單地聽，而是俯下身子去寬容他人、關注他人、關心他人和尊重他人。作為一名教師，如果你樂意去傾聽和善于去傾聽，那么你定會采擷到學生心靈世界中最美好的故事。傾聽吧！我們的教育需要“更多靈魂的歌唱與誠摯的交流”。

（作者單位：陜西省寶雞市隴縣中學）