你的風，是南風還是北風

法國詩人讓·德·拉·封丹有這樣一則寓言：北風和南風相約比試，看誰能把路上行人的大衣脫掉。于是北風大施威力猛掀行人的衣服，而行人為了抵御北風侵襲將衣服越裹越緊。南風則輕輕地吹，和煦的風讓行人感覺全身溫暖，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。毫無疑問，在這場比試中，北風徹底輸了。這則寓言告訴讀者一個哲理：即使出于同樣的目的，采用不同的方法，最后產生的結果也可能不同。心理學稱之為“南風效應”。

作為一名教師，“南風效應”啟迪我在教育學生時應講究方式方法。如果總是對學生橫加指責甚至體罰，就會如北風一般令孩子把“大衣裹得更緊”；而如果采取和風細雨的“南風式”教育，很可能會輕而易舉地讓孩子“脫掉大衣”，讓你走進他們的內心世界，從而收到更好的教育效果。

這讓我想起曾經的兩名學生——李柯與陳柳。李柯是一名對英語學習很有興趣的學生，上課總是積極發言，課后也總是第一個把英語作業完成，可謂學得如魚得水、輕松自在。同學們很羨慕她，甚至在背后說：“孫老師真偏心，對李柯特別好，瞧她的英語越來越厲害了。”我得知這“小道消息”后，真是哭笑不得，我怎么就一碗水端不平了？幸好這個班的孩子學習英語的熱情都很高，每節課他們都爭先恐后地踴躍發言，我仿佛澆灌著一朵朵爭奇斗艷的花兒。我暗自慶幸，他們讓我的教學生涯“有歲月可回首”。

轉眼間就到了六年級，我留意到李柯有點“變樣”了，她經常與同學鬧矛盾，對老師也很無禮，總是違反課堂紀律。心急如焚的我，數次當著全班同學的面指責她，私下與她談心時也狠狠批評她，我多次試圖改變現狀都毫無成效。她繼續放飛自我，最后成績也一落千丈。

后來我才知道，李柯家突遭變故，她難以承受。回想起來，我對她的教育方式太簡單粗暴了，使本已“孤獨立于寒冬中”的孩子又經歷了一次次“凜冽的北風”，而孩子都有本能的自我保護意識，一旦遭到批評就會立刻關緊心靈之門。如果當初我能仔細了解她心理變化的原因，消除她的對立情緒并創造心理相容與共情的條件，也許就能與她共鳴，幫助她勇敢地面對困難。李柯的事讓我感到后悔，每每想起總是難以釋懷。

而陳柳就不一樣了，她在我們學校是出了名的。這名氣并非源于她是個優秀的孩子，而是因為她經常逃學，還多次揚言要自殺。開學分班時得知陳柳被分到我班后，我忐忑難安。果真，她經常和同學打架，甚至會偷跑到同學家留宿。我想是她不知如何與同學相處而受挫，從而變得缺乏自信又消極冷酷，這才讓她有了輕生的念頭。我也很擔心她哪天真會做出可怕的舉動，便一次次“哄”她，讓同學多體諒她。她逐漸放下對老師和同學的心理防備，與同學爭吵的次數減少了，也不再偷跑出校園了。特別是在校運會上，陳柳為班級爭得了榮譽，同學們都夸她，一句句夸贊讓陳柳開心極了。從孩子的笑容里我感受到，她越來越自信了。《禮記·學記》里說：“教也者，長善而救其失者也。”這句話使我意識到，賞識教育就像陣陣南風，大家對陳柳的包容與贊譽如同溫暖的陽光，照亮了她的內心世界。

與李柯、陳柳的“遇見”已遠去十年，我卻時常想起她們，是她們讓我深刻領悟到——教育猶如養心，有好的師生關系才有好的教育。教師應發現學生言行中的閃光點，看淡他們的缺點。沒有孩子愿意忍受凜冽的北風，只有和煦的南風才能溫暖他們的心。孩子們可以在教師的肯定與鼓勵中獲取向善向美的積極能量。尼爾森在《正面管教》一書中提到，當孩子感覺更好時，他才能做得更好，因為指責和埋怨換不回明事理的孩子，積極的暗示才能讓孩子有成就感，肯定自己并朝著更好的方向前進。是啊，每個孩子都享有被愛的權利，只要教師用心愛護，愛的陽光便會照進孩子的內心深處，他們便會心悅誠服地接受教師的教誨。

泰戈爾在《飛鳥集》中寫道：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”詩意般的哲理告訴我，教育是一場師生之間愛與被愛的修行。愛是教育之魂，沒有愛就沒有教育，教師的一言一行對孩子都起著潛移默化的作用。一位好的教師應是懂得尊重、寬容、關懷學生的好長輩，在學生迷茫時，開導他們，讓他們成為最好的自己。常言道，教育就像春風化雨，教師要用愛心與責任澆灌每一個學生，讓他們茁壯成長。那么，我們的春風，是南風，還是北風？

（作者單位：江西省泰和縣濱江小學）