融入鄉村振興戰略的高中地理主題式教學實踐

［摘 要］文章采用主題式教學，在中學地理課堂中融入鄉村振興戰略，以寧夏“西海固”地區為例，通過創設主題情境、構建問題鏈條、開展實踐調查和教學評價等方式，探究了“閩寧合作”模式下福建對口幫扶寧夏的多元化鄉村振興路徑。鄉村振興戰略與地理教學的有效融合，踐行了地理學科核心素養、培植了學生家國情懷。

［關鍵詞］鄉村振興；地理教學；主題式教學；核心素養

［中圖分類號］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）04-0075-04

一、鄉村振興戰略與地理主題式教學

（一）鄉村振興戰略與地理教學

鄉村是一個集生產、生活、生態、文化等地域功能于一體的地域綜合體，具有鮮明的自然、社會、經濟屬性[1]。隨著城鎮化和現代化進程的推進，鄉村發展要素不斷重組，地域系統內外環境錯綜變化，出現了城鄉發展不平衡、鄉村用地空廢化、鄉村人口外流、社會主體老弱化、傳統鄉村文化和鄉村景觀消失、鄉村生態環境惡化等一系列問題[2]。為振興鄉村發展，黨的十九大適時提出鄉村振興戰略，為解決城鄉之間發展不平衡和農村內部發展不充分的問題提供了制度保障。

鄉村振興戰略與高中地理教學緊密相連。高中地理教學內容包括地理環境各要素的演化、產業發展、城鄉規劃、環境保護等，其中人口、聚落、產業、環境問題等與鄉村振興戰略高度契合，這些內容都可以成為地理教學的重要素材。同時，從綜合的視角出發，深入農村開展學習調查，運用區域分析方法認識鄉村地域，評析區域發展現狀，最終通過協調人地關系來解決鄉村發展問題，推動鄉村地域的可持續發展，這些都有利于學生人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等核心素養的培養。此外，將國家戰略融入地理課堂，有利于提高學生對鄉村振興戰略的認識，增強學生的家國情懷，落實立德樹人根本任務。

（二）主題式教學

主題式教學是指教師將與時代相關并能夠激發學生興趣的概念、現象作為核心主題，用主題整合相關學習內容的教學方式。其往往不拘泥于學科之間的知識界限，以真實的學習資料、情境作為載體，以具體的研究區域作為對象，重新建構知識內容，設置問題鏈，通過啟發式和探究式活動發揮學生的主動性，引導學生分析和解決問題，進而培養學生的發散思維和應用能力[3]。其實施路徑為選取教學內容，確定教學主題→立足核心素養，明確教學目標→創設主題情境，構建問題鏈條→結合實踐調查，強化作業設計→開展多元評價，體現育人價值。

二、融入鄉村振興戰略的高中地理主題式教學實踐

（一）選取教學內容，確定教學主題

地理教學主題的確定是開展主題式教學設計的前提。主題的選擇一是要依據《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）和教材，以知識內容為核心，體現地理學科核心素養；二是要貼近學生的興趣點，能夠激發學生的學習熱情，提升教學效果。在課程標準中，諸多內容可以成為踐行鄉村振興戰略的素材（見表1）。

本文遵循“鄉村發展特征→鄉村振興機制→鄉村振興路徑”的邏輯主線，同時依托影視劇《山海情》中“閩寧合作”鄉村振興模式的現實情境，以“西海固”地區為案例，確定教學主題——“閩寧合作，共續山海情深”。教學內容由“依據自然地理特征、社會經濟發展現狀，分析西海固地區貧困的原因”“分析福建區域發展的優勢及可為區域開發提供的措施”“探究兩地促進鄉村振興的路徑”三部分構成（見圖1）。

（二）立足核心素養，明確教學目標

根據地理學科核心素養[4]，結合具體教學內容，確定如下教學目標：1.通過視頻和圖片，能夠概括西海固地區鄉村衰落的表現；2.結合地理區位圖和文字材料，能夠說明西海固地區的自然地理特征，并從自然原因和人類活動角度分析西海固地區貧困的原因（綜合思維）；3.結合所學及圖文資料，能夠運用區域分析方法比較福建和寧夏的發展差異，并說出福建對口支援寧夏的優勢（區域認知）；4.結合具體案例，能夠說明發展庭院經濟、進行生態修復、生態移民等措施對促進西海固地區鄉村振興的合理性（人地協調觀）；5.深入調查身邊的鄉村案例，能夠分析鄉村發展情況，提出鄉村振興的基本策略（地理實踐力）。

（三）創設主題情境，構建問題鏈條

主題情境作為主題式教學的重要載體，能將具體的理論知識融入真實的情境案例，使學生產生情感共鳴，在知識的建構中培養學生的核心素養。電視劇《山海情》講述了寧夏西海固人民在福建對口幫扶下，響應國家政策號召，通過辛勤勞動和努力探索，將“干沙灘”建設成“金沙灘”的故事。其主題曲為《花兒一唱天下春》，“花兒”具有濃厚的寧夏文化特色，歌詞中“干沙灘上花不開”“東南風吹西北暖”“拔掉窮根把花栽”生動闡述了西海固鄉村衰落的原因、閩寧合作模式的優勢和當地人民艱苦奮斗謀求鄉村振興等主題內容。將影視資源改編為主題情境既能提高學生的學習興趣，又能把握課堂教學的邏輯主線。此外，將主題情境問題化，構建一條“是什么？為什么？怎么做？”的問題鏈，問題設置層層遞進，能夠讓學生在探究中解決問題，建構知識體系，增進學生對鄉村振興戰略的認識。具體的主題情境和問題鏈見表2。

（四）結合實踐調查，強化作業設計

學生可選擇身邊的鄉村作為案例，通過搜尋相關信息，深入實地開展調查，設計并完善調查方案（調查表見表3），分析鄉村區域發展問題，有針對性地為鄉村振興發展提出建議，將課堂上西海固地區鄉村振興的學習經驗應用到實際生活中。這種實踐調查的作業形式將學生置身于真實的地理情境之中，既可以幫助學生鞏固學習內容，又能培養學生的家國情懷，磨煉意志品質，提升行動能力。

（五）開展多元評價，體現育人價值

主題式教學不僅要考查學生對教學內容的掌握情況，而且要重視學生在學習過程中表現出來的思維邏輯、學習能力、學習態度和合作能力等，對學生開展表現性評價[5]。本文立足教學目標和教學過程，以自評、組評和師評為主體，從學習過程和學習效果兩方面構建多元、動態的評價量表（見表4）。

三、總結與反思

鄉村振興戰略融入地理教學是貫徹落實國家發展戰略，實現立德樹人根本任務的重要途徑，也是豐富地理學研究領域和充實地理教學內容的重要舉措。以核心素養為導向的主題式教學巧妙地將鄉村振興設定為教學主題，通過創設情境、構建問題鏈打破了教材內容的知識界限，充分發揮了學生的主動性和能動性，既豐富了主題式教學的實踐案例，又有利于學生對國家戰略的深入了解，促進學生核心素養的形成。此外，寧夏西海固地區是國家傳統貧困地區，閩寧兩省區的通力合作對全國脫貧攻堅工作起到了示范作用。電視劇《山海情》全面記錄了“閩寧合作”的過程和成果，是本節課情境素材的重要來源。案例的呈現為學生深刻理解鄉村問題，形成人地協調觀，提出鄉村可持續發展策略提供了幫助，也為今后日常教學提供了參考。

［nbsp; "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 朱夢園，戴文遠，鄧珍梅.鄉村振興戰略背景下的高中地理教學與核心素養培養[J].中學地理教學參考，2021（9）：10-14.

[2]" 劉海旭.江漢平原鄉村地域功能變化及鄉村振興[D].武漢：華中師范大學，2020.

[3]" 李龍，林建平，胡煬，等.核心素養引領下的高中地理主題式教學設計：以“贛南臍橙產業”為例[J].地理教學，2023（6）：31-35.

[4]" 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[5]" 張悅，曹羅丹，王一帆，等.融入綠色發展理念的高中地理主題式情境教學設計：以北侖區工業和旅游發展及生態建設為例[J].地理教育，2023（6）：7-11.

（責任編輯" " 陳" "明）