核心素養視域下思政教育與初中地理課的融合

［摘 要］立德樹人是教育的根本任務。將思政教育融入各類學科課程之中，是落實立德樹人根本任務的有效途徑。文章指出在核心素養視域下思政教育融入初中地理課程的必要性，提出思政教育與初中地理課程融合應當遵守的原則，并以人教版八年級下冊“青藏地區”一章為例，說明如何在具體教學實踐中實現思政教育與地理課程有機結合。

［關鍵詞］核心素養；課程思政；地理課堂；初中地理

［中圖分類號］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）04-0095-04

德育在教育體系中具有引領和導向作用。學科課程的作用不僅是傳授知識與技能，而且承載著價值引領和道德塑造等重要使命。初中地理課程兼具自然科學和社會科學的雙重屬性，是義務教育階段重要的基礎課程之一，對培養學生的科學核心素養和人文情懷具有重要作用。在初中地理課程中融入思政教育，可在傳授知識與技能的同時更好地發揮地理學科育人鑄魂的作用。

一、核心素養視域下思政教育融入初中地理課程的必要性

（一）思政教育融入學科課程存在標簽化、機械化現象

思政教育融入學科課程的過程中出現了諸如標簽化、機械化現象。有些課程為了迎合政策要求將課程貼上“思政”的標簽，但并沒有真正將思政元素與課程內容進行深度融合[1]。部分教師缺乏對學科教學內容的深度挖掘，未能依據學科特點和學生的實際情況靈活調整教學內容，導致在學科課程中融入思政教育的效果欠佳。

（二）核心素養與在初中地理課程中開展思政教育的內在聯系

核心素養是課程育人價值的集中體現，是人才培養要求的具象化。核心素養視域下在學科課程中融入思政教育，可以讓課程的教育目標更明確，教育內容更加細化，教育手段更加科學化。《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱課標）指出，地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，這四個核心素養都可以映射相應的思政元素[2]，共同指向學生在地理課程學習中需要逐步形成正確的價值觀、具備的品格和關鍵能力。在學科課程中融入思政教育，能發揮學科課程的道德教化和價值引領作用，體現核心素養的育人價值。

（三）在學科課程中開展思政教育符合中學生心理特征

中學時期是人一生中身心高速發展的關鍵時期，這個時期的學生身體機能基本成熟，好奇心強、求知欲、自我意識逐漸增強、情感波動較大[3]，心理上呈現出半成熟、半幼稚的特征，心理不穩定的同時可塑性也較高。因此，在學科課程中開展思政教育，精心引導和培養學生顯得尤為重要。

二、思政教育與初中地理課程融合的原則

（一）注意科學性與系統性

在地理課堂中融入思政教育要注意地理知識與思政知識的科學性，要與社會主義核心價值觀相契合。在地理課程中融入思政教育要遵循系統性原則，將地理教育與思政教育看作一個整體，實現思政元素與地理課程內容有機結合。

（二）注意顯性教育與隱性教育相結合

在地理課程中開展思政教育，應當遵循顯性教育與隱性教育相結合的原則。這里顯性教育是指教師在地理課程中應明確講解與地理內容相關的思政知識，培養學生正確的價值觀。隱性教育是指教師通過間接、內隱的方式，讓學生在地理課堂中不知不覺地接受思政教育。顯性教育和隱性教育相結合，能讓地理課程實現知識傳授與價值引領的無縫對接。

三、核心素養視域下地理課程融入思政教育的教學設計

（一）教材分析與思政元素挖掘

課標在認識中國的內容要求中提到：“運用地圖和相關資料，說出某區域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對該區域經濟社會發展的影響，認識因地制宜的重要性”。人教版地理八年級下冊第九章“青藏地區”要求學生運用青藏地區的圖文資料，說出青藏地區的地理特征，掌握青藏地區的自然條件以及對當地的影響，了解青藏地區人民生產生活的方式以及如何在生態脆弱區處理好人與自然的關系。筆者根據課標要求，結合家國情懷、全球視野、環境責任、社會準則、審美情趣、科學態度六大地理思政要素[4]，聯系生活實際，對教材內容進行分析，整合出以下教學內容（見表1）。

（二）學情研究與教學目標設定

基于初中生的認知水平、身心發展規律和道德發展特征，為落實學生地理核心素養和思政教育目標，切實培養學生的地理實踐技能，正確引導學生的價值觀，筆者將思政教育目標融入核心素養培養目標之中，設置了以下四個學習目標。

目標一：理解青藏地區的自然環境對人類活動的影響，了解人們在青藏地區保護環境方面積累的經驗，認識高原地區環境的脆弱性，樹立人與自然和諧共生和保護環境人人有責的觀念。

目標二：利用地圖說出青藏地區的地理位置和范圍，掌握青藏地區地形、氣候等自然特征，欣賞祖國邊疆的美麗風景；能夠分析青藏地區不同區域分別發展農業和牧業的原因，明白因地制宜的重要性；認識高原內部的差異以及高原與其他地區的差異，了解不同民族和文化間的差異，樹立民族大團結的理念。

目標三：能夠簡要分析青藏地區的位置、地形、氣候、水文等自然要素間的相互關系，意識到在高原生產和生活的不易，樹立敬畏自然、尊重自然和合理改造自然的科學態度。

目標四：通過典型案例分析感悟前輩的奉獻精神，樹立求真務實、不懼困難的科學態度；通過分析材料逐步培養提取地理信息的能力，學會運用地理知識解決生活中的實際問題。

（三）教學設計思路

文章以青藏鐵路工程為主線，創設多個情境，選取典型案例，將地理內容與思政元素有機融合，在教學過程中通過真實情境和活動參與潛移默化地影響學生。具體教學設計思路見圖1。

（四）教學實施過程

教學實施過程如表2所示。

（五）學習成果評價

“教—學—評”一致性要求教師的教、學生的學以及課程評價三者之間應當保持目標的一致性。筆者依據設定的教學目標、初中學業質量要求和學生的學情水平設置了學習成果評價表（見表3）。

四、結語

教育是育德與育才相統一的過程。初中地理作為義務教育階段必學課程之一，應當發揮育德育才的作用。在初中地理課程中融入思政教育是實現學科育人的有效途徑。文章論述了在核心素養視域下初中地理課程融入思政教育的必要性以及思政教育與地理課程融合的原則，并以人教版地理八年級下冊第九章“青藏地區”為例，具體展示了如何在地理課程中高效、靈活地融入思政教育，以期能在傳授學生地理知識的同時，塑造學生的道德認知，影響學生的道德養成，助力學生的道德實踐。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 張正光，張曉花，王淑梅.“課程思政”的理念辨誤、原則要求與實踐探究[J].大學教育科學，2020（6）：52-57.

[2]" 李海鵬.核心素養視域下課程思政建設的路徑思考[J].人民教育，2023（21）：70-72.

[3]" 自麗嬌，盧靨.芻議新時代加強初中地理課程思政的必要性[J].地理教育，2023（S2）：192-193.

[4]" 杜仲凱，張明遠，張伯駿.課程思政與核心素養“雙核”驅動理念下的項目式研學課程設計[J].中學地理教學參考，2023（28）：14-17.

（責任編輯" " 陳" "明）