“三學課堂”模式下初中生地理讀圖能力培養的策略研究

［摘 要］文章基于“三學課堂”模式，結合人教版初中地理教材的相關內容，探討如何通過學案導學、自主學習和合作探究三個階段，結合電子地圖、戶外實踐活動以及思維導圖來有效提高學生的地圖解讀、空間分析和解決問題能力，增強學生的地理學習興趣，促進地理教學質量的提升。

［關鍵詞］“三學課堂”模式；初中地理；讀圖能力；教學策略

［中圖分類號］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）04-0079-03

地圖是地理學科的第二語言。它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解、鞏固學過的地理知識，而且有利于教師創設情境，引導學生觀察與思考，對培養學生的注意力、觀察力、思考力、判斷力、記憶力等都起到非常重要的作用。學會讀圖是學習地理的一個重要途徑，讀圖能力的高低是衡量學生能否學好地理的關鍵。本文以“三學課堂”模式為基礎，探討如何在初中地理教學中培養學生的讀圖能力。

一、“三學課堂”模式概述

2018年11月，連云港市教育局發布《市教育局關于推進初中課堂教學改革行動支持計劃》的文件。其中明確指出：全市初中學校進一步深化“建構式生態課堂”改革，打造以學習為中心的“真學、深學、樂學”課堂（簡稱“三學課堂”），讓學生在課堂上真實學習、深度學習、快樂學習，努力提高課堂教學效益，提升初中教育教學品質。

基于“三學課堂”，教師設計出了融學案導學、自主學習、合作探究為一體的初中地理讀圖能力培養策略。在學案導學階段，教師根據教材內容設計詳細的學習方案，明確學習目標和任務，引導學生通過閱讀教材、觀察地圖等方式進行自主學習。自主學習階段，學生根據學案中的任務和要求，獨立完成相應的學習活動，培養自主學習能力和解決問題的能力。在合作探究階段，學生以小組為單位，通過討論、分享和合作完成更為復雜的學習任務，深化對地理知識的理解。

二、初中地理教學中學生讀圖能力培養的現狀分析

（一）教材讀圖資源及教師讀圖教授情況分析

人教版初中地理教材的讀圖資源豐富多樣，包括各種類型的地圖、圖表、照片以及插圖等，這些資源成為學生學習地理知識的重要工具。地圖不僅是靜態的信息展示，而且是動態的教學資源，能培養學生的空間思維能力和解決實際問題的能力。

筆者在實際教學中發現，部分教師在教授讀圖技巧時注重理論講解而忽視了實踐操作的重要性，導致學生難以將所學知識與實際運用結合起來；還有部分教師沒有充分利用教材中的互動環節，如引導學生進行地圖制作或開展實地考察等活動，這減少了學生在真實情境中提升運用讀圖技能的機會。

（二）初中生讀圖能力現狀分析

通過對初中生讀圖能力現狀的分析筆者發現，盡管人教版教材提供了豐富的讀圖資源，但學生的讀圖能力仍然有待提高。

部分學生由于缺乏對地圖主動探索的興趣，對地圖基本要素的概念理解不透徹，這直接影響他們從地圖中提取信息的能力；部分學生在面對復雜的地圖信息時，難以建立清晰的空間關系，無法將平面的地圖信息與實際的三維空間聯系起來；有些學生在讀圖時往往只關注顯而易見的信息，忽視了隱藏在地圖背后的深層含義，缺乏系統的讀圖技巧訓練。雖然教材中有不少與地圖相關的實踐活動建議，但由于時間和條件的限制，很多學生沒有足夠的機會參與實地考察或地圖制作等活動。

三、基于“三學課堂”模式的讀圖能力培養策略

（一）學案導學——明確讀圖目標

學案導學是培養學生讀圖能力的第一步。教師需要根據人教版初中地理教材的內容精心設計每一課時的學案，確保其中包含明確的學習目標。這些目標不僅要包含基本的地圖要素識別和理解的內容，還要涉及更高層次的空間分析和問題解決能力。例如，在學習地形圖時，教師除了要求學生能識別不同的地形符號，還需要設定目標讓他們能夠通過地形圖分析出某一地區的地貌特征，并能夠解釋這些特征是如何形成的。明確的目標可以幫助學生了解自身需要達到什么樣的水平，并為后續的自主學習和合作探究打下堅實的基礎。

為了達成這些目標，教師需要在學案中設計一系列有效的學習活動。這些活動應該既有趣又具有挑戰性，旨在促進學生的主動參與。例如，可以通過設計地圖拼圖游戲，讓學生在游戲中識別并匹配不同的地圖元素；或者設計角色扮演活動，讓學生扮演地理學家，根據給定的地圖數據提出假設并進行驗證。學生通過這些活動不僅能夠加深對地圖內容的理解，還能在實踐中提升自身的讀圖技巧。此外，學案中還可以包含一些自我評估的內容，讓學生在完成活動后能夠反思自己的學習過程，明確自身的優勢和不足之處。

同時，教師需要確保在學案導學的過程中給予學生及時的反饋和支持，包括在課堂上對學生的活動成果進行點評，指出哪些地方做得好，哪些地方還有改進的空間等。教師也可以設置一些在線討論板塊或小組交流會，鼓勵學生分享自己的想法和遇到的問題。這種互動不僅能增強學生之間的合作意識，還能幫助他們獲得新的觀點和解決問題的方法。通過這樣的方式，教師不僅能夠監測學生的學習進度，還能及時調整教學策略，確保每個學生都能在適合自己的節奏下獲得進步。

（二）自主學習——強化讀圖訓練

在“三學課堂”模式下的自主學習階段，教師應引導學生根據自身的學習特點和興趣設定個性化的學習路徑，包括為學生提供不同類型的地圖資料和相關任務，以滿足不同水平的學生需求。對于初學者，可以提供基礎的地圖識別任務，如識別地圖上的各種符號和圖例；對于進階學習者，可以提供更復雜的地圖識別任務，如分析地圖上的特定區域或現象的變化趨勢。通過這種方式，每個學生都可以根據自身的能力水平和興趣選擇合適的學習內容，保持學習的積極性。

為了豐富學生的自主學習體驗，教師可以給學生推薦相關數字資源和技術工具。這些工具包括在線地圖服務、地理信息系統（GIS）軟件、虛擬現實（VR）體驗等，它們不僅能夠提供更直觀的地圖視覺效果，還能讓學生在模擬環境中掌握讀圖技巧。例如，教師可以推薦學生使用Google Earth等在線平臺探索世界各地的地貌特征，或者使用地理信息系統軟件分析環境變化的數據。這些工具能夠讓學生在自主學習過程中對所學知識有更深入的理解，提高地理信息處理能力。

自主學習階段重要的是自我評估和反思。教師可以鼓勵學生在完成每項讀圖任務后通過設計自我評估表格進行自我評估，反思自身的學習過程。評估表格包括對讀圖技巧的評價、對所學內容的理解程度、遇到的難點以及解決問題的方法等。此外，教師還可以定期組織反思會議，讓學生分享自身的學習經驗、成功案例和遇到的挑戰。這樣既能幫助學生鞏固所學知識，又能提高他們的批判性思維能力。通過這些活動，學生能夠更好地認識自己并持續提升讀圖技巧。

通過設定個性化的學習路徑、利用數字資源和技術工具、開展自我評估、反思活動，學生可以在“三學課堂”模式下的自主學習階段中獲得充分發展，從而有效提升自身的讀圖能力。

（三）合作探究——深化讀圖理解

在合作探究階段，教師可以組織學生開展小組討論和探究活動，進一步深化學生對地圖的理解。這些小組應由能力、水平和興趣不同的學生組成，以便互相取長補短。小組成員可以共同完成較為復雜的地圖分析任務，比如對比不同地區的歷史變遷、探討環境變化對當地社區的影響等。通過這種方式，學生不僅能在團隊中學習如何與他人協作解決問題，還能在相互討論的過程中深化對地理知識的理解。另外，教師可以為每個小組分配具體的任務，并確保每個小組成員都有明確的角色和職責，以促進有效的合作。

為了深化學生的理解，教師可以圍繞具體地理問題設計一系列的探究活動，例如，探究某一地區發生自然災害的原因及其對當地居民生活的影響。教師可以提供一些基礎的地圖和相關數據，讓學生通過小組合作的方式搜集更多信息，并利用相關軟件或其他地理信息技術工具對數據進行分析。在這一過程中，學生能學會如何從地圖中提取有用的信息，如何利用地理信息技術工具對數據進行分析，以及如何將這些信息整合成有意義的結論。這樣的活動不僅能提高學生的讀圖能力，還能培養他們的批判性思維和解決問題的能力。

合作探究階段的一個重要環節是成果展示和反饋。每個小組完成任務后，教師安排一個展示會，讓小組成員向全班同學展示本組的研究成果。這既是一個展示小組工作成果的機會，又是一個學生間相互學習的過程。其他小組或教師可以提出問題、給出建議，幫助展示小組進一步完善他們的項目。此外，教師還可以組織一個反思會議，讓學生討論在合作探究過程中遇到的問題、學到的新知識以及未來可以改進的地方。通過這樣的活動，學生不僅能夠提升自身的讀圖能力，還能學會如何在團隊中有效溝通和協作。

四、在實際教學中提高讀圖能力的措施

1.運用電子地圖學習經緯網。數字化時代，電子地圖已經成為人們日常生活中不可或缺的一部分。為了幫助學生更好地理解經緯網的概念及其在現實生活中的應用，教師可以把電子地圖作為教學工具，讓學生通過實際操作來熟悉經緯度坐標系統。此外，教師還可以通過設計具體的任務來提高學生對比例尺使用的熟練程度。通過這種方式，學生不僅能學會如何在電子地圖上使用經緯網，還能體會到這些技能在日常生活中的實用性。

2.通過開展戶外實踐活動學習等高線圖。為了讓學生更好地掌握等高線圖的讀法，教師可以帶領學生到附近的山丘或公園進行實地考察。在實地考察的過程中，學生可以學習如何使用羅盤等測量工具來確定地面的高度，并嘗試繪制簡單的等高線圖。通過比較實際地形與自己繪制的等高線圖，學生可以更好地理解等高線圖的含義。此外，教師還可以指導學生利用沙盤模型來模擬等高線圖，通過構建三維地形模型來加深學生對等高線概念的理解。

3.運用思維導圖學習地理分布圖。地理分布圖是展示地理現象分布狀況的一種重要工具，它能幫助學生理解不同地理要素的空間分布特征。為了幫助學生更好地理解這些分布模式，教師可以引導學生運用思維導圖來進行整理和歸納。學生可以在紙上或使用專門的軟件繪制思維導圖，將地理要素按照其分布規律進行分類，并在分布圖上標注關鍵的地理位置和特點。這種方法不僅能夠幫助學生建立邏輯清晰的知識框架，還能促進他們對地理分布圖的整體把握。此外，通過小組討論的形式，學生可以相互分享各自繪制的思維導圖，進一步拓寬自身的視野。

五、結語

“三學課堂”模式為初中地理教學提供了一種全新的視角，尤其是在培養學生的讀圖能力方面。通過精心設計的學案導學、富有挑戰性的自主學習以及深入的合作探究，學生不僅能夠掌握基本的地圖解讀技巧，還能在此基礎上提升空間分析和解決問題能力。在實際教學中，運用電子地圖、通過開展戶外實踐活動以及運用思維導圖等不僅豐富了學生的學習體驗，而且激發了他們對地理學科的學習興趣。這些方法的應用不僅提高了學生的讀圖能力，還促進了他們地理綜合素養的全面提升。未來，隨著更多創新技術和教學理念的融入，我們期待能夠進一步優化“三學課堂”模式，使之更加符合新時代教育的需求，為培養更多具備扎實地理知識和技能的學生奠定堅實的基礎。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 何文秀.在初中地理教學中如何培養學生的讀圖能力[J].亞太教育，2022（8）：109-111.

[2]" 武文文.七年級地理讀圖能力培養研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[3]" 金斌.初中地理教學培養學生讀圖能力的策略探析[J].華夏教師，2023（9）：24-26.

（責任編輯" " 陳" "明）