高中歷史課堂之魂的追尋與實踐

摘要：歷史課堂之魂是歷史課的核心精神和內在價值。當面對新教材覆蓋面廣、表述精煉等新特點時，如何在有限的時間中追尋靈魂？如何在課堂實踐中帶領學生感悟靈魂、升華靈魂？如何在追尋與實踐的過程中更好地落實歷史學科核心素養？這是擺在每一個一線歷史教師面前的難題。在各類培訓和賽課中，筆者收獲頗豐，擬以賽課為例，圍繞課堂之魂的追尋、凸顯、感悟、升華進行教學實踐探索，促進學生深度學習，提升學生歷史學科核心素養。

關鍵詞：課堂之魂追尋實踐

“歷史課要有靈魂”，這既是一種教學創意的體現，也是歷史教育工作者對歷史教育的深層次追求。李惠軍老師多次提及“歷史課要有靈魂”。何為歷史課的靈魂？歷史課的靈魂來源于哪里？李惠軍老師在《靈魂的追問（1）——歷史教師的視界、心界與歷史教學的境界》一文中指出：“歷史課的靈魂是足以統攝這段歷史的主軸和主線……‘靈魂’源于歷史感知的理性升華與歷史體驗的內心感動。”作為一名高中歷史一線老師，要追尋歷史課堂之魂，通過課堂之魂的實踐來進一步落實歷史學科核心素養，促進學生深度學習。筆者試以《中外歷史綱要》下冊第七單元第15課“十月革命的勝利與蘇聯的社會主義實踐”為例，探討對高中歷史課堂之魂的追尋與實踐。

一、深研：追尋課堂之魂

課貴有魂，這是歷史教學的境界。教師的眼界和心界在一定程度上影響了課堂之魂的生成。因此，教師要做到深研、深耕，真正靜下心來追尋課堂之魂。歷史課的靈魂是“足以統攝這段歷史的主軸和主線”，如何在紛繁復雜的內容中抽絲剝繭，設計主軸和主線呢？《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》曾提出“以主題為引領”的建議，即通過主題教學提高教學立意，促進學生深度學習。主題教學要突出用鮮明的主題整合相關教學內容和教學資源，因此，在大單元教學的視域下，教師要依據課標、教材、學情等深入研究單元，把握單元主題，再深入課時內容，明確課時主旨，使單元主題與課時主旨有機結合，探尋課堂主軸、主線，追尋課堂之魂。

單元主題的凝練離不開對課標和教材的深入挖掘。本單元主題是“兩次世界大戰、十月革命與國際秩序的演變”，主題中“演變”二字引起了筆者的注意。深入探究，從本單元開始，人類正式進入20世紀，即世界現代史，再觀察前后單元，其中第八單元“20世紀下半葉世界的新變化”，這里的“20世紀下半葉”“新變化”再次引發了筆者的猜想：第七單元側重的是20世紀上半葉的新變化嗎？筆者再次深入課標，從宏觀、微觀層面對教材進行解讀。本單元包括四課內容，圍繞決定20世紀歷史走向的重大歷史事件、歷史現象展開。筆者結合課標進一步深入追問：兩次世界大戰以及兩次世界大戰期間的亞非拉民族民主運動對國際秩序變動產生了何種影響？十月革命對本國歷史和世界歷史產生了怎樣的影響？通過反復深入挖掘和細致探尋，筆者發現了本單元四課時內容的內在聯系，本單元都圍繞一個字“變”展開。第14課和17課的兩次世界大戰，帶來了新格局、新秩序；第15課十月革命開辟了新紀元，開啟了新探索；第16課亞非拉民族民主運動的高漲帶來了新高潮，體現了新特點。基于此，筆者圍繞一個“變”字，將本單元的主題凝練為“20世紀上半葉的大變局”，并進一步將本單元的內容細化為三大變局，如圖1所示。

綜上，根據對單元內容的把握，將單元主題凝練為“20世紀上半葉的大變局”，第15課的課時主旨為凸顯大變局下的新變化，即“新紀元、新探索”，而本課的課堂之魂就在于帶領學生感受新變化，體會新紀元、新探索。教師通過教學啟發學生進一步深入思考十月革命為何開辟了新紀元，列寧和斯大林為何要開啟新探索，引導學生理解列寧和斯大林在立足國情下的艱難抉擇，進而思考人民群眾的偉大力量。

二、整合：凸顯課堂之魂

本課內容共三個子目，如果按照課本順序依次講解，本課內容就顯得過于冗長且沒有重點，更無法突出單元主題、本課主旨。如何才能更好地凸顯課堂之魂呢？這需要一線教師進一步整合教材，化繁為簡，明晰課堂靈魂，帶領學生明確主線、理解暗線。基于本課主旨是新紀元和新探索，因此筆者在框架設計中重點突出十月革命打破了資本主義一統天下的局面，開辟了建設社會主義的新紀元，同時又凸顯列寧和斯大林立足國情的新探索對國家發展的重要意義。而本課第一子目列寧主義是高中歷史新增加的內容，是學生知識的盲區，因此，“列寧主義”這部分內容就不可以草草處理。通過對比研究發現，列寧主義這一子目內容，旨在深化學生對十月革命的時代背景和主觀條件的理解，因此筆者將列寧主義歸入十月革命的背景部分進行講述。基于此，筆者在大單元主題“20世紀上半葉的大變局”框架下，對本課內容進行重新整合，設計為三大部分，如圖2所示。

圖2課時內容整合結構

整合后的三大部分緊緊圍繞單元主題“20世紀上半葉的大變局”展開。從時空維度，通過三個“新”依次展開相關內容，不僅有助于學生由淺入深、由表及里地看待歷史問題，而且有助于學生厘清歷史脈絡、掌握知識結構，明晰本課的核心主旨是“新紀元、新探索”，即重點領會十月革命和蘇聯社會主義實踐的重要時代價值和歷史意義。放眼20世紀上半葉，引領學生理解十月革命和蘇聯社會主義實踐是第一次世界大戰激化矛盾后帶來的各種新變化，從而明確本課明線“新紀元、新探索，體現了20世紀上半葉的大變局”。而本課的暗線則是啟發學生認識到“人民群眾是歷史的創造者”。如何在整合的框架中引領學生感受到本課的暗線呢？第一部分，新紀元：時代下的抉擇。其重點講述十月革命的背景、過程和影響，這也是本課的重點。借用十月革命的親歷者約翰·里德的話語：“這場革命實質是長期受蹂躪的俄國群眾起來了。”啟發學生充分思考：列寧領導的十月革命是在一個怎樣內外交困的環境中所作出的艱難抉擇？這種艱難抉擇是否已經考慮到俄國貧苦的平民大眾的特殊需求？第二部分，新探索：困境中的變革。其重點探討列寧和斯大林立足國情、為了人民而做出建設社會主義的探索，啟發學生思考，列寧和斯大林為何不斷調整政策？是否是立足國情而做出艱難探索？第三部分，新征程：歷史中的回響。本部分重點在于帶領學生結合本課所學，合作探究思考“新紀元、新探索”對當今社會主義建設的啟示，通過探究，升華本課靈魂。

高中歷史課堂之魂的追尋與實踐2025年2月中第5期（總第213期）三、追問：感悟課堂之魂

李惠軍老師在《靈魂的追問（3）——教師的精神守望與教學的思想穿行》一文中指出：“如果說，在教學設計環節對靈魂的追問體現教師的思想力，那么，在教學實施環節對靈魂的彰顯則體現著教師的執行力。”由此可見，教師在教材整合后所進行的教學設計僅僅體現教師單方面的設計初衷，明線、暗線是否能被學生感知？課堂之魂能否自然生成？這有待于課堂的進一步檢驗。當下歷史課課堂之魂的生成往往出現兩個極端。一是全程沒有任何教學活動能讓學生或者聽眾感受到課堂之魂，而是在課堂結尾，特意聯系現實，引經據典，給人一種牽強附會的感覺。二是在課堂過程中雖時刻注意課堂之魂的生成，但是由于對學生的引導不夠充分，學生沒有辦法自然感知課堂之魂，更無法自然生成課堂之魂。情急之下，教師只能自己直接給出答案，這種草草總結直接升華的方式并不可取，無法給人一種水到渠成的自然之感。那么，如何使課堂之魂在課堂上自然生成？如何讓學生能自主感悟課堂之魂呢？筆者最大的感悟就是時刻關注學生，時刻注重引導，通過不斷的細節追問引導學生聚焦課堂之魂，這也正如李惠軍老師所說的：“對歷史課靈魂的追問，離不開對歷史故事細節的雕琢。”

以“十月革命的勝利與蘇聯的社會主義實踐”一課為例，本課明線“新紀元、新探索”，體現了20世紀上半葉的大變局，這一點比較容易掌握。如何聚焦課堂靈魂，展現本課暗線呢？筆者在教學“十月革命的過程”部分設計了問題。列寧為何在《四月提綱》中提出革命任務由資產階級民主革命向社會主義革命轉變？列寧在《四月提綱》中仍然希望通過和平的方式，為何后期轉為暴力斗爭的方式？學生在故事的細節中尋覓答案。原來，二月革命后，資產階級臨時政府無視人民要求，繼續參戰。因此，列寧站在人民的立場，提出向社會主義革命轉變的目標。同時他又希望盡可能地保障人民利益，減少人民傷亡，因此他仍然希望通過和平方式奪權。但是俄軍在前線慘敗，引發國內示威游行。臨時政府卻嚴厲鎮壓，導致400余人傷亡。七月流血事件讓列寧痛定思痛，他徹底拋棄和平的幻想，為了人民群眾的利益，列寧充分認識到和平過渡已不可行，暴力斗爭勢在必行。通過細節的追問讓學生感受到列寧始終站在人民的立場，為了保護最廣大人民的利益而不斷地調整政策。之后筆者繼續追問：布爾什維克為何成功？學生經過過程細節的描述后，已經能回答出：絕望的人民對和平、土地、面包的訴求從未停止，而臨時政府卻選擇了繼續參戰，鎮壓民眾反抗，列寧卻始終站在人民的立場，時刻注重維護人民的利益，最終帶領人民取得勝利。由此，學生自然生成本課課魂：人民群眾是歷史的創造者，人民就是江山。正因為列寧始終代表人民群眾的利益，人民群眾最終選擇了他，十月革命才最終取得勝利。

四、評價：升華課堂之魂

華東師范大學崔允漷教授提出了教學評一體化理論，并指出教學評一體化是由目標導向的學—教一致性、教—評一致性和評—學一致性三個因素組成的。關于評價，《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：“要注重多維度評價，注重課堂學習評價和實踐活動評價的有機結合，注重形成性評價和終結性評價的有機結合，注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。”通過評價，教師可以更好地以評促學，培養學生高階思維，涵養學生歷史學科核心素養，進一步升華課堂之魂。在“十月革命的勝利與蘇聯的社會主義實踐”一課中，筆者設計了評價任務單，通過嵌入式評價，引導學生自評、小組互評、生生互評、教師點評。現以第三篇章“新征程：歷史中的回響”中一個合作探究問題為例，闡釋如何通過評價進一步升華課堂之魂。

合作探究：根據材料并結合所學，任意選取新思想、新紀元、新探索中的一個角度，談一談其對當今我國社會主義建設的啟示。材料成果展（節選）評價（節選）材料1：新思想

材料2：新紀元

材料3：新探索

A小組學生：新思想中，我們看到列寧主義是列寧把馬克思主義與俄國具體國情相結合之后的新發展。當下，我們要堅持理論創新，解放思想、實事求是。新紀元中，我們看到了十月革命為何成功，那就是其擁有人民群眾的力量，因此我們在建設中也要自我革命、自我革新，保護最廣大人民群眾的利益A小組學生點評：

我們組同學主要圍繞新思想、新紀元展開討論，新時期我們也要自我革新、自我提高，時刻關注民生，代表最廣大人民的利益，保護人民群眾的利益B小組互評：

A小組同學圍繞新思想、新紀元展開了討論，分析透徹，思路清晰。蘇聯的新探索對當今的中國同樣有借鑒價值。列寧對政策進行調整是基于國情，是基于人民的利益。新時期，我們的建設也要注重改善民生，提高人民生活水平教師點評：

同學們的組內自評和小組互評都緊密結合材料展開，展現了很好的史料實證、歷史解釋的核心素養。本節課，我們圍繞新紀元、新探索共同學習了列寧為了最大限度地保障人民利益而進行的革命斗爭，列寧為了人民而及時調整建設策略等。因此，在建設社會主義新征程中，我們要立足國情，為人民而生，因人民而興合作探究活動緊密圍繞本課的雙線展開，通過學生的討論、多元的評價，進一步拓展學生思維，啟發學生共同感悟人民群眾的力量，進而思考在建設社會主義的新征程中，要立足國情，為人民而生，因人民而興，進一步升華本課的靈魂。

對高中歷史課堂之魂的追尋與實踐，是歷史教育工作者不斷深入研究和努力前進的方向，通過細致深研，追尋課堂之魂；通過巧妙整合，凸顯課堂之魂；通過對細節的追問，感悟課堂之魂；通過多維評價，升華課堂之魂。未來，隨著教育信息技術的不斷融入、學生學習潛能的進一步激發，高中歷史課堂之魂的追尋與實踐之路也將越走越寬、越走越廣。

參考文獻：

[1]李惠軍.靈魂的追問（1）——歷史教師的視界、心界與歷史教學的境界[J].歷史教學，2015（3）：1317.

[2]王金柱，劉洪生.核心素養視域下主題教學模式構建——以“新中國初期的外交”為例[J].中學歷史教學參考，2020（19）：2832.

[3]李惠軍.靈魂的追問（3）——教師的精神守望與教學的思想穿行[J].歷史教學，2015（7）：912.