教育信息化背景下教師育人能力建設(shè)困境與路徑

摘要：在21世紀信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，教育信息化已經(jīng)成為推動教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)教育公平和提高教育質(zhì)量的重要途徑。教育信息化不僅僅是技術(shù)的更新迭代，更是教育觀念、教育模式和教育方法的深刻變革。教師作為教育活動的主導(dǎo)者，其育人能力的提升是實現(xiàn)教育信息化目標的關(guān)鍵。為此，在教育信息化背景下，通過革新教育教學(xué)理念，加強信息技術(shù)培訓(xùn)，推動教學(xué)模式創(chuàng)新，建立持續(xù)發(fā)展機制，推動構(gòu)建教師育人能力建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教育信息化教師育人能力建設(shè)路徑

教書育人是教師的根本任務(wù)，育人能力是教師的核心能力。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，加強師德師風(fēng)建設(shè)，強化教師育人能力培養(yǎng)，引導(dǎo)教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化已然成為推動教育現(xiàn)代化的重要力量，成為教育教學(xué)變革的內(nèi)生變量。教師是推動教育信息化的關(guān)鍵，信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。只有持續(xù)革新教師教學(xué)理念，加強信息技術(shù)培訓(xùn)，推動教學(xué)模式創(chuàng)新，優(yōu)化教育資源配置，建立持續(xù)發(fā)展機制，才能不斷提升教師信息化素養(yǎng)，增強教師育人能力，賦能教學(xué)突破時空限制，促進教學(xué)方法和手段創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)步伐。

一、教育信息化背景下教師育人能力建設(shè)困境

隨著教育信息化迭代更新越來越快，教育教學(xué)的改革創(chuàng)新持續(xù)向縱深推進，教師的育人工作也必然需要適應(yīng)這一趨勢。然而，教師在教育信息化背景下的育人能力建設(shè)卻面臨著一系列挑戰(zhàn)和困境。

（一）教學(xué)理念滯后于教育信息化發(fā)展需求

教育信息化對教師的角色、教學(xué)方法、教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。在信息化時代，教師不再是唯一的知識傳授者，教育不再局限于傳授知識，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力和實踐能力。這就要求教師更新育人理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教育信息化素養(yǎng)也常處于被動狀態(tài)，難以適應(yīng)教育信息化的要求。

（二）教育信息化培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和針對性

教育信息化已經(jīng)滲透到教學(xué)評等教學(xué)活動的全過程，開展教育信息化培訓(xùn)應(yīng)兼具系統(tǒng)性和針對性，進而提升實效性。然而，教育信息化培訓(xùn)零散化、碎片化、隨意化的情況依然普遍存在，缺乏整體規(guī)劃和長期跟蹤，往往只停留在知識的傳授上，缺乏對教師實際需求的全面考量。因此，教師很難形成系統(tǒng)的信息化教學(xué)理念，無法將信息技術(shù)融入教學(xué)實踐中去。教師的信息化水平和教學(xué)需求各不相同，但培訓(xùn)往往是“一刀切”，缺乏個性化定制，沒有了針對性也就影響了實效性。

（三）信息技術(shù)推動教學(xué)模式創(chuàng)新效果不佳

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)成為一種趨勢，推動信息技術(shù)與教學(xué)模式的融合已然成為一線教學(xué)的一種常態(tài)。但實際情況是，信息技術(shù)推動教學(xué)模式創(chuàng)新的效果并不盡如人意。一是信息技術(shù)在教學(xué)模式創(chuàng)新中并沒有起到應(yīng)有的作用，課堂上披著信息技術(shù)的外衣使用傳統(tǒng)講授方式的現(xiàn)象依然普遍。二是信息技術(shù)在教學(xué)模式創(chuàng)新中缺乏有效指導(dǎo)和支持，只是作為一種輔助工具，沒有真正融入教學(xué)、教研的核心。

（四）教師教育信息化提升持續(xù)發(fā)展機制不完善

當前教師教育信息化提升持續(xù)發(fā)展機制存在諸多挑戰(zhàn)。一是缺乏系統(tǒng)性和可持續(xù)性，導(dǎo)致教師在信息化教育方面缺乏動力和信心，教師信息素養(yǎng)提升出現(xiàn)斷層、割裂、無序化，地區(qū)存在不均衡性等特點，難以有效推動信息化教育的可持續(xù)發(fā)展。二是以教育信息化為主題的培訓(xùn)內(nèi)容和方式滯后、培訓(xùn)資源匱乏、培訓(xùn)效果不佳。三是教師教育信息化的提升需要有穩(wěn)定的資金支持、信息技術(shù)和教育教學(xué)相結(jié)合的復(fù)合型人才支持、緊跟技術(shù)創(chuàng)新賦能教育的持續(xù)性動力。

二、教育信息化背景下教師育人能力建設(shè)路徑

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教育教學(xué)領(lǐng)域正面臨著前所未有的變革和挑戰(zhàn)，如何抓住機遇、順勢而為？下面結(jié)合實際論述教育信息化背景下教師育人能力建設(shè)路徑。

（一）革新教育教學(xué)理念，提升教師信息主體意識

教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一傳遞者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者和促進者。教師不應(yīng)排斥教育信息化，而應(yīng)革新自身教育教學(xué)理念，積極擁抱信息技術(shù)，在教育教學(xué)活動中主動應(yīng)用，提高自己的信息化教學(xué)能力，以更好地服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展，提高教學(xué)效果。為革新教育教學(xué)理念，提升教師信息化主體意識，可以從如下四個方面去努力。

首先，教育教學(xué)理念的革新是以學(xué)生為中心的教育觀念的體現(xiàn)。教育教學(xué)理念需要從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培育時代新人。在美國，某些學(xué)校采用了個性化學(xué)習(xí)平臺，如Khan Academy或DreamBox Learning，這些平臺允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度和理解程度來進行學(xué)習(xí)。教師利用這些平臺提供的數(shù)據(jù)來監(jiān)測學(xué)生的進度和程度，并提供個性化的支持。這樣的做法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，允許學(xué)生在自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)。合肥高新區(qū)引入個性化學(xué)習(xí)手冊，通過學(xué)情診斷與分析系統(tǒng)為學(xué)生提供“千人千面”的個性化作業(yè)，也是以學(xué)生為中心，有效實現(xiàn)了減負增效。其次，推進教育信息化重要的是教師教學(xué)觀念的改變。在此觀念指引下，教師主動作為并成為推動信息化的主體。“國家智慧教育公共服務(wù)平臺”精品課、微課等資源豐富，教師不僅可以選用適宜的資源來融入課堂，也可以將其作為教師和學(xué)生進行碎片化學(xué)習(xí)的重要資源，在此過程中走向教學(xué)創(chuàng)新和個性化學(xué)習(xí)。再次，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過學(xué)習(xí)研究、應(yīng)用反思、總結(jié)優(yōu)化等，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力。教育信息化背景下不僅是硬件設(shè)施的持續(xù)升級，還有軟件的更新迭代日益加快。以合肥高新區(qū)為例，智慧學(xué)校已達成100%覆蓋率目標，所有建設(shè)學(xué)校均已納入省級智慧學(xué)校建設(shè)應(yīng)用監(jiān)管系統(tǒng)，全區(qū)智慧課堂評比、交流展示常態(tài)化。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，工程實施以來全區(qū)教師進行了一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和考核，教師應(yīng)用信息技術(shù)進行教、學(xué)、評、研的能力得到了提升，理念得到了更新，從而推動教育信息化的深入發(fā)展。

教育信息化背景下教師育人能力建設(shè)困境與路徑2025年2月中第5期（總第213期）（二）加強信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師信息化素養(yǎng)

信息化教學(xué)已成為提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要手段，教師作為教育傳遞的主體，其信息化素養(yǎng)的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和效果。因此，加強信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師信息化素養(yǎng)，已成為當前教育改革的重要課題。

為了提升教師的信息化素養(yǎng)，必須加強信息技術(shù)的培訓(xùn)工作。這項工作可以從以下幾個方面著手：一是制訂培訓(xùn)計劃。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的實際需求，制定針對性強、實用性高的培訓(xùn)計劃。計劃要明確培訓(xùn)目標和內(nèi)容，確定培訓(xùn)形式和時間，優(yōu)選培訓(xùn)師資和評估辦法等。二是強化實踐操作。通過模擬教學(xué)、案例分析、實際操作等方式，使教師能夠在實際教學(xué)中靈活運用所學(xué)知識。優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，比如PPT高級功能、互動白板等教學(xué)軟件的使用，智慧課堂等在線教學(xué)平臺的操作，視頻剪輯、云端資源共享等教學(xué)資源的制作和管理，智學(xué)網(wǎng)等教學(xué)數(shù)據(jù)分析工具的應(yīng)用。三是創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。通過工作坊組織教師進行小組合作，共同完成特定的信息化教學(xué)任務(wù)；開展實訓(xùn)課，在模擬或真實的教學(xué)環(huán)境中，讓教師親自操作教學(xué)軟件或平臺，進行教學(xué)演練；提供真實教學(xué)場景的案例，讓教師分析并實踐解決方案；邀請信息技術(shù)專家或有經(jīng)驗的教師作為引導(dǎo)者，加入學(xué)習(xí)共同體，提供現(xiàn)場指導(dǎo)和答疑。在這樣的平臺上，教師可以共享資源、交流經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)、共同進步。與此同時，實施持續(xù)性培訓(xùn)，加強評估與激勵，可進一步提升培訓(xùn)效果。我們應(yīng)當充分認識到加強信息技術(shù)培訓(xùn)、提升教師信息化素養(yǎng)的重要性，不斷推進教育信息化進程，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才做出貢獻。

（三）推動教學(xué)模式創(chuàng)新，提升教師教學(xué)實踐力

在21世紀的信息時代，教育信息化已成為推動教學(xué)模式創(chuàng)新的重要力量，它不僅改變了學(xué)習(xí)者獲取知識的途徑，也在深刻地影響著教師的教學(xué)實踐。在教育信息化環(huán)境下，教師需要具備信息技術(shù)應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)資源整合能力等來助力教學(xué)模式創(chuàng)新。

教學(xué)實踐力包括教師對教學(xué)內(nèi)容的把握能力、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新能力、教學(xué)方法的應(yīng)用能力和教學(xué)評價的有效性等，涵蓋教學(xué)前、中、后的教學(xué)能力和教研能力。借用教育信息化提升教師教學(xué)實踐力，教育部門和學(xué)校可以采取以下措施：首先，加強教師信息技術(shù)應(yīng)用，常態(tài)化開展教學(xué)、教研、比賽、展示等活動；其次，建立教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，鼓勵和支持教師進行教學(xué)模式的探索和實踐；再次，用好開放共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺，開展教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源改進教學(xué)模式的案例評選和分享。合肥高新區(qū)依托教育信息化建構(gòu)“教學(xué)·教研·溝通·創(chuàng)新”的“一站式”教師育人能力提升模型，推動教學(xué)模式創(chuàng)新、教研能力增強、育人能力提升，服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)。面向轄區(qū)全體教師，在技術(shù)上推廣智慧課堂和希沃等信息技術(shù)，鏈接國家和省市云平臺，為每位教師和學(xué)生提供賬號。在資源上整合如電子教科書、課件、互動習(xí)題庫、視頻、微課等在線教學(xué)資源。形成教育信息化支持下的課前備課系統(tǒng)、課中教學(xué)系統(tǒng)、課后互動系統(tǒng)，實現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用；搭建技術(shù)人員常年駐點、菜單式培訓(xùn)及時響應(yīng)、一月一訓(xùn)、一年一賽、四年一度區(qū)級信息化精品課集中展示、學(xué)校交流應(yīng)用經(jīng)驗的多維度研訓(xùn)賽和展示機制。經(jīng)過多年的實踐，教師們能熟練運用教育信息化進行教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著提高。跨區(qū)域、跨學(xué)段、跨學(xué)科的協(xié)同教學(xué)和聯(lián)合研訓(xùn)活動的開展，有效實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建、共享，有力促進了教學(xué)方法和經(jīng)驗的交流、推廣，使教師教學(xué)實踐力得到了顯著提升。

（四）建立持續(xù)發(fā)展機制，保障教師專業(yè)成長力

在21世紀，教育信息化已經(jīng)成為全球教育改革和發(fā)展的趨勢。教師作為教育活動的主體，其個人的成長與發(fā)展直接關(guān)系到教育質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，構(gòu)建一個有效的教育信息化持續(xù)發(fā)展機制，對于促進教師專業(yè)成長具有重要的意義。

探索構(gòu)建教育信息化的持續(xù)發(fā)展機制，為推動教育信息化進程提供參考和指導(dǎo)可以從如下四個方面入手。首先，明確的目標和規(guī)劃是旗幟。教育信息化的目標應(yīng)與國家教育發(fā)展戰(zhàn)略緊密結(jié)合，制定長遠規(guī)劃和階段性目標，確保教育信息化與教育改革和發(fā)展同步推進。規(guī)劃中應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源開發(fā)利用、教師培訓(xùn)、教學(xué)模式創(chuàng)新等多個方面，形成一個全面的發(fā)展藍圖。其次，穩(wěn)定的資金支持是保證。再次，人才是教育信息化持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。需要通過多種渠道培養(yǎng)信息技術(shù)和教育教學(xué)相結(jié)合的復(fù)合型人才。最后，技術(shù)創(chuàng)新是推動教育信息化持續(xù)發(fā)展的動力。推動云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，通過撰寫論文和研究課題提煉教學(xué)經(jīng)驗，形成理論成果。合肥高新區(qū)聚焦落實立德樹人根本任務(wù)，建立自我驅(qū)動、自我完善的教育信息化持續(xù)發(fā)展機制。以使教師能夠持續(xù)提升信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)實踐力為目標，教育行政部門成立領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)小組，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)推進教育信息化建設(shè)、培訓(xùn)、管理、應(yīng)用、評價和研究等各項工作，促進應(yīng)用端取得實效。在人才培養(yǎng)方面，開展教師信息技術(shù)能力基線測試，確立各個教師的起點；根據(jù)基線測試結(jié)果，為每位教師提供學(xué)習(xí)能力點，便于教師個性化學(xué)習(xí)和成長；選拔一批技術(shù)能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師作為信息化引領(lǐng)者，負責(zé)帶動和支持其他教師的發(fā)展；用好國家和省市云平臺，建立教師專業(yè)成長社區(qū)，提供資源共享、經(jīng)驗交流、相互學(xué)習(xí)和協(xié)作研究的平臺；鼓勵教師圍繞信息化教學(xué)進行項目設(shè)計和實踐，開展裝備和教育信息化類課題研究，以解決實際教學(xué)問題，形成典型經(jīng)驗和成果；通過定期的技能測試、課堂觀察和學(xué)生反饋，跟蹤教師的成長，并根據(jù)需要調(diào)整培訓(xùn)計劃。通過多年的實踐，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著提高，教學(xué)方法更加多元化；形成了積極的教師自主學(xué)習(xí)和相互支持的文化；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度提高，學(xué)習(xí)成效得到提升。持續(xù)發(fā)展機制的建立，提升了區(qū)域內(nèi)教師隊伍的整體信息技術(shù)水平，促進了教學(xué)模式創(chuàng)新，提高了教學(xué)質(zhì)量，并為教師的長期專業(yè)成長奠定了基礎(chǔ)。

綜上，順應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢加強教師育人能力建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。教育信息化成為撬動區(qū)域教師育人能力建設(shè)的重要杠桿，在推動教學(xué)方式變更、教研能力增強、育人能力提升方面發(fā)揮著重要作用。在實踐中需要持續(xù)優(yōu)化，確保教育信息化在提升教育質(zhì)量方面發(fā)揮更大的作用，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為落實立德樹人根本任務(wù)，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)步伐積蓄更大的動能。

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