巧用AI工具，打造學習新體驗

生成式AI在教育數字化轉型中扮演著重要的角色。它不僅能夠提升教學質量和效率，還能夠促進教育資源的公平分配和利用。在八年級物理課程《功》的新授課中，我在課前、課中、課后等環節，利用生成式AI為學生提供了更加生動、有趣的學習體驗。

大模型助力教學設計

教學設計是課堂教學的靈魂，大模型可以為教學設計添磚加瓦。我輸入提示語：“作為初中物理教師，請為初中物理‘功’的第一課時內容設計一份教學方案，涵蓋關鍵概念、實例分析，并包含互動環節，以幫助學生理解和應用‘功’是什么、如何計算。”大模型快速輸出了對應的教學設計方案，為開展教學提供了參考。為了將抽象的物理知識變得生動有趣，我進一步向大模型咨詢，以優化教學策略。“如何用簡單易懂的方式向初中生解釋‘功’呢？”大模型提供了多種教學方法和建議，包括生動的實例、互動性強的實驗活動等。

為了讓課堂更加活躍，我繼續追問：“有哪些相關實驗或互動環節可以加入課程，以提高學生的參與度和興趣？”大模型給出了豐富的實驗設計和互動活動選擇，包括生活小實驗、角色扮演、游戲與競賽等。我根據課堂時間和教學資源，精心挑選了適合的教學方法，對教學方案進行了調整和優化。

大模型打造課堂互動新體驗

數字人角色創設互動場景。智慧黑板包含多種數字人形象，為教師提供了豐富的選擇。我選擇了“愛因斯坦”這一形象作為課堂互動的主角。在確定虛擬人物形象后，學生可以采用語音或文本的方式，與虛擬人物展開對話。例如，在課堂練習中，面對一張人物提包走路的圖片，部分學生對是否存在做功產生了疑問。此時，我引導學生將自己對“功”的疑惑與虛擬的愛因斯坦進行交流。當學生提出“是否運動就一定做功”“怎樣判斷有無做功”等問題時，“愛因斯坦”以生動、易懂的方式即時給予了精彩的解答。我還鼓勵學生提出更多關于“功”的疑問，或對“愛因斯坦”的回答提出自己的看法，通過反復的互動對話，加深學生對知識點的理解。

在學習“功的計算”這一知識點時，我將虛擬人物當作助教，邀請“愛因斯坦”講解部分內容，使得課堂更加生動有趣，極大地激發了學生的學習興趣。例如，我向“愛因斯坦”詢問“功如何計算”，“愛因斯坦”不僅給出了準確的答案，還通過具體的例子進行了說明。我在此基礎上進一步補充解釋，確保學生能夠全面理解“功”的計算方法。

大模型賦能課堂總結與課后鞏固

精準歸納知識要點。在課堂的尾聲，我運用系統自動生成的課程脈絡和課堂紀要，對本節課的知識進行了全面總結歸納。生成式AI不僅極大地提升了教學效率，更將復雜的知識結構以直觀的形式呈現在學生面前。通過思維導圖與課堂紀要，學生能夠清晰地看到課堂的知識結構和脈絡。

引導學生自主回顧，鞏固學習成果。我引導學生依據課程脈絡和思維導圖，自主回顧課程的重點內容。在這一過程中，學生不僅加深了對知識點的記憶，更在回顧中形成了完整的知識體系。同時，我還將課堂紀要導出、分享給學生，使他們能夠隨時隨地查看帶有精準字幕的內容實錄。這種隨時隨地的學習方式，不僅方便了學生對課堂內容的反復回顧，更有助于他們在實踐中加深對知識的理解和應用。

通過這樣的教學方式，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，更培養了自主學習與解決問題的能力，為未來的學習打下了堅實的基礎。

【本文系論文“中學生個性化學習任務設計與智能系統構建研究”的研究成果】