童本閱讀，培養高階思維

童本閱讀是一種基于兒童的立場和視角，挖掘兒童思維潛力的閱讀活動。而高階思維則是指發生在較高認知水平層次上的綜合性能力，包括分析能力、批判性思維、創造性思維等。在童本閱讀活動中，學生通過理解、分析、歸納、判斷等思維活動來深入理解文本內容，這些思維活動正是高階思維的重要組成部分。在具體的教學活動中，教師應根據童本閱讀的特點，采用多種教學策略，培養學生的高階思維。

一、利用思維導圖引導閱讀，培養高階思維

思維導圖作為一種高效的教學工具，在小學語文童本閱讀教學中展現出一定的優勢。教師可以根據文章的特點，靈活運用樹狀圖、氣泡圖、流程圖、橋圖以及曲線圖等多種思維導圖，將復雜的文字信息轉化為直觀的圖形，輔助學生梳理文章結構，捕捉文章的主旨與細節。同時，教師還可以引導學生遵循從整體到局部再到整體的順序，利用思維導圖的框架進行深入分析，從而把握文章的脈絡，實現由淺入深、循序漸進的理解。在此基礎上，教師還可以利用思維導圖分析文中隱藏的邏輯關系，鼓勵學生發散思維，表達個人觀點，從而促進學生高級思維能力的發展。

以《十六年前的回憶》一課的教學為例，教師可以引導學生運用思維導圖梳理課文的發展脈絡，發現倒敘手法的運用及其特點。同時，教師可以將思維導圖作為閱讀支架，聚焦于李大釗先生的言行，引導學生品味時局的嚴峻性，再通過回溯描寫“反常”細節，感悟李大釗先生的精神。在交流匯報環節，思維導圖也成為串聯社會背景、人物關系及關鍵事件的紐帶。在背景音樂的烘托下，學生分別扮演庭審中的父女，借助思維導圖中的關鍵詞理解回憶背后所承載的理想信念與情感傳承，使這段回憶中的崇高精神得以生動呈現。

再如，《真理誕生于一百個問號之后》一文中的三個事例論證，不僅是文章的核心內容，同時也是學生學習理解上的重難點。為了幫助學生實現從低階思維到高階思維的提升，教師應鼓勵學生針對每個事例繪制思維導圖，并進行對比分析，以發現共同點。在這個過程中，學生觀察到每個事例都遵循著一定的敘述邏輯，即在持續的追問中探索真相、追尋真理。這一發現引導學生領悟“真理誕生于一百個問號之后”這一深刻道理。通過直觀呈現的思維導圖，學生不僅深入理解了文章內容，還深刻意識到了在追求真理的過程中，“善于觀察、善于發問”的重要性。

二、設計情境任務驅動閱讀，鍛煉高階思維

在童本閱讀活動中，教師應融合學習任務群的理念，通過學習任務促使學生運用所學知識來解決實際問題，從而促進學生核心素養的全面提升。首先，任務情境的創設至關重要。教師應構思多樣化且貼近生活的真實或模擬情境，讓學生在這些情境中體驗語言運用的魅力，并將抽象知識轉化為具體實踐。這樣的情境不僅鍛煉了學生的語言運用能力，還激發了他們的創新思維與發散性思維。其次，設計具有挑戰性的任務與開放性的問題是鍛煉高階思維的關鍵。這類問題能夠為學生提供廣闊的思考空間，促使他們從不同視角進行深入思考和深度知識建構，進而推動高階思維的發展。最后，知識的遷移運用與自主表達是實現思維進階的重要一環。教師應創設多種情境，讓學生在情境中靈活應用所學知識和技能，從而實現知識的有效遷移與個人能力的提升。在這一過程中，學生將經歷綜合、分析、評價、創造等一系列高階思維活動，這對于深化學生的理解、強化他們的記憶及培養他們的創新思維具有不可估量的作用。

例如，在教學《塞下曲》一詩時，教師可以根據文本特點，結合“文學閱讀與創意表達”這一學習任務群的要求來設計學習任務，并創設“品邊塞詩詞，悟家國情懷”這一主題情境，促使學生在欣賞和感悟邊塞詩的過程中提升高階思維能力。此次閱讀活動主要包含以下三個任務：任務一，“知邊塞之事，入邊塞之境”。教師可以利用多媒體設備播放視頻來介紹詩人的生平，引導學生通過視聽環節領略古代邊塞風光，感受古代軍旅生活的特點，了解古詩的創作背景。教師也可以設計誦讀任務，引導學生討論交流，分享彼此對詩句意蘊的理解。任務二，“研邊塞之景，品邊塞之事”。教師利用圖畫引導學生直觀感受古詩所呈現的四幅畫面，并利用時間、地點、人物、事件四個關鍵詞引導學生組織語言，按照一定的敘事邏輯講故事。任務三，“品人物品質，悟邊塞之情”。教師引導學生圍繞古詩中描繪的這場緊張刺激的追擊戰來評價邊疆戰士，隨后要求學生結合邊疆戰士的人物形象展開合理想象，回答“戰士們追到單于了嗎？”“他們會經歷怎樣的廝殺？”“戰斗結果如何？”等問題，要求學生做到想象合理、表達清晰、情感真摯。

三、基于批判性思辨深入閱讀，發展高階思維

批判性思辨是一種涉及深入分析、精準評估及邏輯推理的高級思維能力。在閱讀活動中，教師不僅要讓學生沉浸于文本的世界，還要對閱讀內容提出疑問，通過探究文本細節、挖掘文本的深層意義及梳理內在邏輯，逐步鍛煉學生的分析能力與推理能力。此外，教師還應融入辯論賽、小組討論等互動性學習活動，為學生提供表達個人觀點與評價的平臺。在這些活動中，教師要對學生的見解給予及時且正面的反饋，這不僅能夠增強他們的自信心，還能讓學生認識到，面對同一議題，個體的視角與理解可以是多元化且個性化的。

例如，在《水滸傳》這一經典名著的整本書閱讀教學中，教師可以采用多種策略促進學生批判性思維的發展。一，整體閱讀，梳理重點。《水滸傳》中人物眾多、情節復雜，教師應指導學生制訂閱讀計劃，系統性地推進閱讀進程。隨后，教師引導學生聚焦核心人物，如魯智深、林沖、武松、宋江等，讓學生通過思維導圖梳理人物的主要事件與性格特征，從而強化對整本書的綜合理解。二，引導質疑。在閱讀交流會上，教師應鼓勵學生積極表達個人觀點，并啟發他們不僅要接受書中信息，還要勇于質疑、挑戰既定觀點。通過“閱讀+質疑”的方式，學生能夠在互動交流中鍛煉獨立思考的能力，從而逐步培養批判性思維。三，開展辯論活動，深化評價與分析。教師通過設定與《水滸傳》人物或情節相關的辯論議題，如“宋江是不是一位真正的英雄？”等，引導學生從不同角度審視人物，評價其行為動機與影響。在辯論的過程中，學生需要分析并評估所接收信息的可靠性、合理性與相關性，在思維的碰撞中逐步形成自己的觀點，并清晰地表達自己的見解。

總而言之，在童本閱讀教學中，教師可以通過思維導圖的引導、情境任務的驅動、批判思辨活動的開展策略等幫助學生由淺入深地完成閱讀，并實現高階思維的發展。此外，教師還應根據語言運用、文化理解、思維能力及審美創造等核心素養的發展要求優化童本閱讀教學策略，讓學生在閱讀中不斷成長。

周安琪（江蘇省啟東實驗小學）

【注】本文系南通市教育科學“十三五”規劃2022年度一般立項課題《以小學生高階思維能力培養為導向的童本閱讀的實踐研究》的階段成果之一；編號：GH2022045。