利用習作單元，提高表達能力

習作單元是小學語文教學的重要內容，其框架設計與內容編排均緊密圍繞著特定的語文要素展開，這些要素不僅決定了精讀課文的特點，還影響著習作例文的寫作風格及習作的具體要求。本文通過分析習作單元，揭示如何明晰并充分利用這些教學資源。教師可以以“圍繞中心意思寫”為訓練核心，采用多種實踐活動、真實生活情境的創設以及根據習作單元的特點遷移表達規則等策略，逐步激發學生的寫作興趣，提高他們的表達能力。

一、縱觀單元整體，明晰習作教學的核心依據

在習作單元的教學中，語文要素不僅確定了單元課文的行文特點與習作例文的寫作特點，還指引著習作題目的設定與要求，成為教師精準把握并開展教學活動的核心依據。

例如，六年級上冊第五單元為習作單元，這一單元的語文要素是：“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；從不同方面或選擇不同事例，表達中心意思。”而習作的具體要求是：“選擇一個你感受最深的漢字寫一篇習作；可以寫生活中發生過的事情，也可以寫想象故事；想清楚自己要表達的中心意思。”由此可以看出，這一習作單元以“圍繞中心意思寫”作為核心訓練點。如，該單元中的兩篇文章《夏天里的成長》和《盼》就以不同的文體形式和表達手法展現出不同的表達特點：首先，《夏天里的成長》一文緊扣“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心句，描述了植物、動物、山水、鐵軌、馬路以及人在夏天里蓬勃生長的樣子，將“圍繞中心意思寫”這一寫作要點展現得淋漓盡致。其次，《盼》是一篇敘事性文本，圍繞著作者盼望穿上新雨衣這一事件，將作者縈繞在心頭的盼望真切地展現出來。這兩篇不同體裁的文章呈現出“圍繞中心意思寫”的兩種不同樣態，為學生習得寫作方法、培養表達能力奠定了基礎。

二、設計多種實踐活動，激發學生的內在動力

教師可以設計多種語文實踐活動，促使學生在趣味橫生的活動中與文本展開深入對話。

以《夏天里的成長》一文為例，該文結構緊湊、內容豐富、描繪細致入微，無論是整體框架的構建還是字詞句的選用，都緊密圍繞著中心主題：“夏天是萬物迅速生長的季節”。基于此，教師可以設計閱讀活動，引導學生快速瀏覽課文，并精準提煉出各個分論點所聚焦的不同層面：生物的成長、事物的變化以及人的成長。學生以排列卡片的方式，根據這些層面與中心主題之間的內在聯系，創造性地擺出多樣化的圖形進行展示。隨著對文本的逐步剖析，教師可以指導學生快速捕捉每個段落中的具體實例，緊扣其核心詞匯，嘗試從第一人稱的視角生動地描繪這些事物迅速生長的場景。以文章的第二自然段為例，該段落聚焦于動植物，列舉了瓜藤、竹子林、高粱等元素，包含“一天可以長出幾寸”“一夜可以多出半節”“幾天不見，就變成了草坪菜畦”等關鍵句。學生站在第一人稱的視角進行敘述，不僅能從整體框架上把握文章內容，還能在細節表達上發現圍繞中心意思進行創作的精髓，從而多角度、多層次地突出文章的核心主題。

在課文《盼》中，作者通過豐富且細膩的語言描寫，展現了“我”的期盼之情。為了讓學生深入理解這些文字是如何表達期盼的，教師可以設計一場別開生面的“心意相通”游戲。游戲以課文的核心情感“盼”為線索，教師首先引導學生圈畫出文中描繪人物言行舉止的關鍵詞句。隨后，教師鼓勵學生挖掘這些詞句背后的深層含義與未盡之言，即言外之意和弦外之音，力求還原人物內心真實的情感。在這一過程中，學生將體驗到語言細節與表達中心意思之間的聯系，學會從字里行間捕捉情感線索，理解作者是如何圍繞中心意思進行構思與表達的。這樣的教學實踐不僅能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中領悟并掌握圍繞中心意思進行寫作的技巧，還能有效提升他們的文學鑒賞能力與創作能力。

三、創設生活情境，拓寬思維空間

教師應緊密結合學生的日常生活實際，創設生動具體且貼近學生實際生活經驗的情境。學生親身參與其中，能夠積累豐富而真實的感受與認知，從而有效激發并拓展思維空間。這樣的教學策略鼓勵學生打開心扉，暢所欲言，使學生儲備充足的寫作素材和深刻的情感體驗，讓學生在寫作時能夠真正做到言之有物、情真意切。

在習作教學中，教師首先可以為學生提供不同維度和不同層面的關鍵字，如甜、樂、淚、暖、悔、迷、妙等，這些字各具特色，能夠觸發學生多樣化的情感思考與共鳴。接著，教師可以引導學生選擇其中一個關鍵字作為習作的核心主題，并引導學生挖掘與該主題相關的個人經歷、情感體驗或深刻感悟。此外，教師還可以與家長建立溝通，共同參與到學生的習作訓練中。具體而言，教師可以將習作的訓練要點告知家長，并邀請家長策劃一個能夠觸發學生深刻情感體驗的契機。如，家長在給孩子過生日時，送給孩子最期盼的禮物，讓孩子真正體驗到驚喜……

四、根據習作單元的特點，遷移習作的表達規則

在真實的情境中，學生能夠積累豐富的感性認知與鮮活的寫作素材。但該如何將這些素材巧妙融合，創作出一個完整且高質量的作品？這要求學生掌握一定的寫作規則、方法和技巧，并利用素材圍繞所確定的中心思想進行有效表達。語言是素材的載體，精心構建的語言情境則需要在恰當的規則框架與背景下，基于學生思維的靈活運用得以整合與展現。

首先，學生通過回憶重現生活中的真實經歷，如同播放電影般在腦海中呈現這些情景，并以形象化的方式重新體驗和整理思緒。

其次，學生結合選定的素材與同學交流，在將素材轉化為口語的過程中，學生能夠形成再生記憶。這不僅能增強素材的真實感，還能讓學生發現與主題相關的表達元素，從而提煉出符合主題的資源。

最后，教師可以引導學生將自己選擇的事例、教材中的精讀課文和習作例文聯系起來，在找到這三者關聯的基礎上，感知并內化表達方法。如，選擇“忙”的學生可以借鑒《夏天里的成長》這篇文章，按照時間軸或忙碌的類型劃分不同的維度，從而多層次地表達中心意思。而選擇“讓”的學生則可以將其與《盼》這篇文章結合，按照情節的發展順序設置不同階段的“讓”，使“讓”的狀態不僅成為表達的中心，也成為組織和串聯素材的橋梁。

綜上所述，教師應充分利用習作單元的特點，通過激發學生的內在動力、拓寬思維空間以及遷移表達規則等多種策略，提高學生的表達能力。