“讀說賞寫”四步法，提升學生的閱讀能力

在小學語文閱讀教學中，教師應注重提升學生的“讀說賞寫”能力。“讀”是基礎，教師要引導學生自主閱讀，從中發現問題；“說”是交流，教師要鼓勵學生主動分享閱讀心得，通過討論解決閱讀中的疑問；“賞”是深化，教師應要求學生聯系生活實際，對文本內容進行賞析，拓寬閱讀思維；“寫”是表達，教師應指導學生用文字記錄自己的閱讀感受。這樣的教學活動能夠讓學生在自主閱讀中發現問題，解決問題，在賞析中深化理解，并最終以文字的形式表達個人見解，從而全面提升學生的閱讀能力。

一、自主閱讀，了解文本梗概

閱讀的本質在于深化理解和促進應用。在閱讀教學中，教師應賦予學生自主閱讀的權利，為他們創造一個舒適的閱讀環境。由于學生的閱讀經驗和思維方式不同，在閱讀中遇到各種各樣的問題時，他們會采用個性化的方式去探索解決的辦法。因此，面對文本時，教師應鼓勵學生有目的、有方向地讀。學生可以通過自主閱讀了解文章的大致內容，從而形成對文本的基本理解。在此基礎上，教師可以引導學生通過繪制思維導圖的方式，將文本中的關鍵信息和主要內容進行提煉和梳理。這一過程不僅能夠幫助學生系統地把握文章的結構，還能促進他們對文本內容的全面理解與深入思考。

以《蟋蟀的住宅》這篇說明文為例，在閱讀教學中，教師首先可以安排學生進行自主閱讀，讓他們初步了解文章的大致內容。說明文通常結構清晰且易于理解，因此，學生在閱讀時會較為輕松。教師可在閱讀前提出一系列問題，如：“課文圍繞蟋蟀的住宅主要講述了哪兩個方面的內容？”以及“作者是如何觀察的？”這些問題為學生的閱讀提供了明確的方向。在教師的引導下，學生不僅能夠有針對性地閱讀文章，還能在閱讀的過程中逐步形成對文章內容的理解。這種閱讀方式不僅能夠提升學生的閱讀效率，還有助于他們掌握文章的結構和要點，從而有效提高他們的閱讀能力。

二、暢所欲言，說出閱讀困惑

表達是語文學習中不可或缺的一部分，尤其在閱讀教學中，教師應鼓勵學生積極分享個人的閱讀感受，并勇于提出在閱讀過程中遇到的問題。如果教師一味地將自己的見解和情感輸出給學生，將使學生缺乏暢所欲言和交流的機會。這種方式缺乏真實的閱讀情境，難以激發學生的情感。因此，教師應創造更多機會，讓學生能夠隨心所欲地表達自己在閱讀中的真實想法和遇到的問題。通過傾聽學生的心聲，教師能夠更加精準地把握學生的閱讀需求，從而調整教學策略，為學生提供個性化的閱讀指導，最終促進學生閱讀能力的全面提升。

以《蟋蟀的住宅》一課為例，在閱讀結束后，教師可以鼓勵學生分享自己的閱讀體會。如，學生可能會好奇：“為什么蟋蟀的巢穴會被稱作‘偉大的工程’？”“作者為什么要將蟋蟀的巢穴與人類的住宅進行比較？”面對學生的困惑，教師可以先組織學生進行小組討論，鼓勵他們通過交流和探討嘗試自己解答。如果學生在小組內無法達成共識或解決問題，教師可以適時介入，引導學生深入理解文章的創作意圖。通過分析文本內容，教師可以幫助學生找到問題的答案，同時鼓勵他們用自己的話進行闡述，由此加深他們對文章的理解。這樣的教學方式不僅能夠促進學生之間的交流與合作，還能提高他們的自主思考能力和語言表達能力。學生在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，將閱讀和表達緊密地結合在一起，從而更有效地提升自己的語文素養。

三、賞析內容，自由延伸思維

在小學語文閱讀教學中，教師應培養學生的審美鑒賞能力，讓他們在賞析文本內容的過程中學會表達，鍛煉聯想與延伸思維的能力。在賞析文本時，教師應指導學生解讀文本中運用的寫作手法，讓學生領悟作者語言運用的精妙之處。賞析不應僅限于語言層面，還應涵蓋情感層面。教師應將語言與情感相結合，通過引導學生對文本語言和情感進行雙重賞析，幫助學生形成更為深刻的見解，使他們的思想表達更加真摯和動人。這樣的教學方式不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，還能夠促進他們情感與思維的發展，使他們在閱讀中不斷成長。

以《蟋蟀的住宅》一課的教學為例，教師可以引導學生賞析文中的關鍵語句。在文章中，作者運用了多種說明方法，教師可以引導學生找出這些方法并進行賞析。在賞析的過程中，教師還需要關注學生思維能力的發展。如，有的學生發現了作比較的說明方法，有的學生找到了打比方的說明方法。教師可以引導學生自主探討這些說明方法的表達效果，了解他們的閱讀情況，從而更加高效地開展閱讀教學活動。

四、寫出體會，表達真情實感

讀寫結合是閱讀教學的重要方法之一，它能夠提升學生的綜合能力。而在學生的綜合能力中，理解和運用語言是密不可分的兩個方面。因此，在進行閱讀教學時，教師應鼓勵學生運用語言文字表達自己的想法。有的學生在寫作時常會難以準確表達自己的意思，因此，教師應關注學生對文本的真實感受，鼓勵他們表達自己的真實想法，這將為學生綜合能力的提升奠定堅實的基礎。

仍以《蟋蟀的住宅》一課為例，教師可以讓學生在閱讀之后撰寫自己的感受：“同學們，在閱讀這篇文章的過程中，我們感受到了作者的觀察力，那么在實際的生活中，你有沒有對身邊的事物進行仔細觀察呢？請大家按照這樣的寫作方式寫一篇讀后感，展現你的觀察力。”在教師的引導下，學生會產生對大自然和生活的熱愛之情，并能夠通過自己的觀察和描寫，提升語言運用能力。

讀寫結合能夠充分展現學生的語文綜合性學習能力。教師應給予學生寫作的機會，如，引導學生在閱讀時進行批注，或在閱讀文章后寫一篇讀后感。這不僅有助于學生積累寫作素材，還能促進其寫作能力的提升。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師可采用“讀說賞寫”四步教學法為學生提供全面的指導。同時，教師應為學生提供充足的自由閱讀空間和表達機會，進而提升學生的閱讀能力。