批注式閱讀，讓語文課堂更高效

在小學語文閱讀教學中，為了加深學生對作品語言、形象、情感的理解，教師應鼓勵學生采用圈點、批注等多種方法，記錄自己的閱讀感受和體會，并與他人分享閱讀心得。基于此，教師可以將批注式閱讀方法融入課堂教學中，設計“讀——思——批”的語文實踐活動。這樣的實踐活動不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，還能培養他們的批判性思維能力和表達能力，使語文課堂更高效。

一、依標批注，突破學習重點

我國著名教育家徐特立倡導“不動筆墨不讀書”的理念，這一理念將閱讀、思考與寫作緊密結合，使語文閱讀教學更高效。基于這一理念，批注式閱讀成為語文教學中的重要方法之一，它能有效促進學生深入閱讀文本，并展開積極思考。在實施批注式閱讀時，教師應引導學生依據教學目標進行有針對性的批注。

以《狼牙山五壯士》為例，教師首先應引導學生明確閱讀目標，即了解“點面結合”的寫法，并感受五位壯士的英雄氣概。接著，教師要求學生根據目標進行批注式閱讀，圈畫場面描寫與人物描寫，批注“點面結合”寫法的特點及自己的感受。在此基礎上，學生要找出表現五位壯士英雄氣概的關鍵語句，圈畫關鍵詞，并進行分析。

為確保批注式閱讀的有效性，教師應明確批注重點，提出具體且有針對性的批注要求，引導學生圍繞大問題中的小問題進行深入閱讀。同時，教師應鼓勵學生自主發現、思考并解決問題，通過課堂互動交流，相互補充、取長補短，從而深化學生對文本的理解和對文章寫法的體會。

二、批注精彩，領悟表達之妙

在進行批注式閱讀時，批注內容的選擇至關重要。文本的精彩之處常常凝聚著作者的表達智慧與藝術，這些精彩之處也是課文學習的核心要點。對這些精彩內容進行批注時，學生能夠從中汲取豐富的營養與深刻的啟示，領略到作者的匠心獨運，還能更加系統地把握課文的重點，進而實現對文本的深度學習。

以《少年閏土》一課的批注式閱讀為例，在教學開始時，教師首先引導學生快速瀏覽課文，整體把握文章內容。其次，教師讓學生嘗試劃分段落并初步批注各段的主要內容，學生可以在小組內進行交流分享，教師適時給予指導與點撥。接著，在深入批注式閱讀階段，學生在文本中尋找自己認為精彩的部分進行仔細閱讀、深入思考與詳細批注。在批注交流環節，學生紛紛展示自己的批注成果。有的學生聚焦于“月下看瓜刺猹”的場景，通過環境與動作的細膩描寫，感受到環境的靜謐優美與閏土的機智勇敢；有的學生則從“初識閏土”的段落中，通過人物的外貌描寫推測出閏土的生活環境，并體會到他的純樸天真；還有的學生從“與閏土相處”的敘述中，抓住閏土的語言描寫，感受到他的見多識廣與豐富閱歷。通過這樣的批注閱讀，學生不僅感受到了生動鮮活的人物特點，還領悟了作者塑造人物的方法，從而顯著提升課堂教學效果。

在引導學生進行文本精彩之處的批注時，教師還可以根據教學目標引導學生圍繞內容理解、情感體會、寫作手法等多個維度進行綜合批注，也可以選擇其中一個或多個方面進行主題式批注，從而讓學生在批注閱讀中，更加深刻地領悟文本表達的精彩之處。

三、批注疑難，促進深入閱讀

在批注式閱讀的實踐過程中，教師應鼓勵學生捕捉閱讀中的疑惑，引導他們學會運用圈點、勾畫等多種標記方式對文本中的難點與疑問進行標注。在這一過程中，學生應調動個人的知識儲備及生活經驗，從不同視角出發進行思考與批注，從而進行深入閱讀。教師可以基于學生富有個性化的批注閱讀成果，組織一場思維碰撞的交流會，鼓勵他們分享見解，相互啟發，激發學生的多元思維火花。同時，教師還應引導學生開展合作探究。在這樣的氛圍中，閱讀難題得以逐一破解，學生對文本的理解得以深化，學習能力也在解決問題的實踐中得以提升。

以《七律·長征》一課的批注式閱讀為例，在教學開始時，教師首先指導學生朗讀文本，并讓學生結合注釋理解詩句的意思，隨后進行交流與討論，教師適時給予指導。接著，教師組織學生以學習小組為單位細讀全詩，并要求他們在閱讀過程中尋找不理解或有疑問的內容進行思考和批注，教師巡視并及時提供指導。隨后，教師組織學生交流批注閱讀的情況，并引導學生提出在批注閱讀中遇到的疑難問題，通過梳理和歸納，形成學生共同的學習難點。如，詩人為什么會聯想到“騰細浪”“走泥丸”，以及為什么會有“暖”與“寒”的感受。教師組織學生對這些問題進行合作探究并交流，同時引導學生結合背景資料體會“暖”與“寒”的含義。這種批注疑難問題的方式促進了學生的深入閱讀與探究。

值得注意的是，有些疑難問題與教學目標密切相關，甚至可能是教學的重點，這類問題需要著重解決。然而，有些疑難問題則是學生個性化的閱讀感受，盡管它們可能偏離教學目標，但教師也應給予肯定。這樣既能確保教學目標的完成，又能尊重學生的個性化閱讀體驗。

四、師生共批，提升批注實效

在開展批注式閱讀時，教師不僅要教授學生批注的方法，讓他們了解批注的主要形式，如眉批、旁批、夾批、腳批等，還要教授他們批注的要領，如在感悟處、疑惑處、空白處或字詞處進行批注。教師可以通過示范批注，引導學生學會如何進行批注式閱讀，激發學生的批注閱讀興趣，并在師生共批中提升學生批注閱讀的能力，促使他們養成批注閱讀的習慣。

以《草原》一課的批注式閱讀教學為例，教師首先引導學生根據閱讀學習單進行批注式閱讀。學生需要結合具體語句，深入體會文章中描寫“蒙漢情深”的語句，并理解作者“融情于景”的寫作手法。與此同時，教師也應參與到批注閱讀中，與學生一同進行批注，并在此過程中了解學生的批注情況。接著，教師組織學生以小組為單位展開互動交流，在此期間，教師巡視各學習小組，提供適時且必要的指導，以全面了解各小組的批注閱讀情況。隨后，全班學生進行批注交流。教師可以在這一環節融合口語表達和信息技術，使互動交流更為生動豐富。

值得注意的是，采用師生共批的方式進行批注式閱讀學習時，其核心目的已超越了批注本身。師生共批能為學生營造一個真實的閱讀批注氛圍，以此激發他們的學習興趣，培養他們良好的閱讀習慣。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師引導學生對文本進行深入閱讀、思考和交流，并進行個性化批注，這樣不僅能夠提升學生的閱讀能力，還能使語文課堂更加高效。