思辨性閱讀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，思辨性閱讀是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。思辨性閱讀不僅是一種閱讀方法，更是一種思維方式。它要求學(xué)生在閱讀的過程中，不僅要理解文本的表層含義，還要深入思考文本背后的深層含義。這種閱讀方式能夠幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，提高他們的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，充分利用教材資源設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過思辨性閱讀深入理解文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

一、基于文本內(nèi)容開展思辨性閱讀

基于文本內(nèi)容開展思辨性閱讀，能夠幫助學(xué)生整體感悟文本，讓學(xué)生在理性思維和感性思維的融合過程中，逐步掌握閱讀理解和語言運(yùn)用的規(guī)律，從而提升語文應(yīng)用能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，培養(yǎng)他們的整體感知和提取分析能力，并將具體的文本信息轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的理解和體驗(yàn)。

在思辨性閱讀的過程中，學(xué)生可以結(jié)合已掌握的語文知識(shí)，對(duì)語篇、段落和詞句進(jìn)行深入分析。通過交流與探討，學(xué)生能夠在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中不斷發(fā)展理性思維。

以《大青樹下的小學(xué)》一課為例，學(xué)生可以通過視覺、聽覺和觸覺等多種感官體會(huì)語言文字的運(yùn)用特點(diǎn)。在閱讀過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身的想象力和創(chuàng)造力，想象出小學(xué)課堂的場(chǎng)景。而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這所學(xué)校有何特殊之處，并通過具體語句的描寫，感受校園環(huán)境的和諧與獨(dú)特。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從上學(xué)路上、上課時(shí)、下課時(shí)以及學(xué)生的民族和服裝等方面開展思辨性閱讀，建立整體性、系統(tǒng)化的閱讀思路。學(xué)生可以通過“大家穿戴不同，來到學(xué)校，都成了好朋友”等點(diǎn)明課文主題的語句，積極參與到互動(dòng)探討環(huán)節(jié)，思考并總結(jié)出課文所表達(dá)的友好、團(tuán)結(jié)和學(xué)校氛圍融洽等內(nèi)容。若學(xué)生對(duì)課文中的細(xì)節(jié)描寫存在疑問，教師可以采用提問的方式給予閱讀提示。如，教師可以提問：“課文中描寫小動(dòng)物們的表現(xiàn)有什么作用？”學(xué)生可以從課文中尋找答案，思考并判斷小動(dòng)物們的好奇表現(xiàn)為文章增添了趣味性。

二、基于情感體驗(yàn)開展思辨性閱讀

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，思辨性閱讀能夠幫助學(xué)生感知更多豐富的情感體驗(yàn)形式，并在此基礎(chǔ)上逐步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備量。教師引導(dǎo)學(xué)生基于情感體驗(yàn)開展思辨性閱讀，能夠?qū)⑻囟ǖ墓旁娫~創(chuàng)作背景中的思想情感與作者的情緒變化情況轉(zhuǎn)換成字詞句來理解，并最終實(shí)現(xiàn)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想內(nèi)涵的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過課文或者具體句段感悟思想情感，可以增加知識(shí)積累，形成語文知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

以四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《古詩三首》為例，在進(jìn)行思辨性閱讀的過程中，教師需要結(jié)合古詩詞的創(chuàng)作背景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《暮江吟》《題西林壁》和《雪梅》中描述的事物和場(chǎng)景中的思想情感以及表達(dá)技巧進(jìn)行對(duì)比分析。在古詩詞的對(duì)比閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀不同詩句的關(guān)鍵字詞，如《暮江吟》中的“殘陽”“半”等字，從而對(duì)學(xué)生理解古詩詞的含義、感悟作者表達(dá)的思想情感產(chǎn)生積極作用。在《暮江吟》一詩中，學(xué)生需要準(zhǔn)確分辨出作者描繪的“三個(gè)不同的時(shí)間”，即日落前、日落時(shí)、日落后，并根據(jù)作者的觀賞順序深入理解作者的思想感情。學(xué)生可以在課堂上交流與探討“露似真珠月似弓”的表達(dá)效果，并根據(jù)自己的想象和聯(lián)想畫出該場(chǎng)面。在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)之下，學(xué)生能夠在情境中強(qiáng)化情感體驗(yàn)，有感情地朗讀古詩詞，并從中挖掘字句之間的情感特點(diǎn)，感悟古詩詞中的韻味和意境。

三、基于個(gè)性解讀開展思辨性閱讀

在開展思辨性閱讀的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)，并在個(gè)性化解讀環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體和文本內(nèi)容之間的對(duì)話與交流特點(diǎn)。個(gè)性化的文本解讀不僅能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更有助于學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建出完整的語文知識(shí)體系。

以《將相和》一課為例，在進(jìn)行思辨性閱讀的過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生從廉頗和藺相如這兩個(gè)人物出發(fā)開展思辨性閱讀，并從時(shí)代背景、社會(huì)發(fā)展等多個(gè)層面理解人物心理活動(dòng)的變化情況。在思辨性閱讀活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生展示《將相和》的原文片段，并從兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。其一，教師要求學(xué)生結(jié)合課文的相關(guān)語句，判斷文章對(duì)藺相如的描寫方式是語言描寫、心理描寫還是動(dòng)作描寫。其二，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事的理解情況，引導(dǎo)學(xué)生判斷、分析并推理出藺相如是一個(gè)怎樣的人，廉頗是一個(gè)怎樣的人。在思辨性閱讀的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己個(gè)性化的解讀過程，積極分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法。在個(gè)性化解讀的過程中，學(xué)生的理性思維能力和閱讀能力得到了共同發(fā)展。在小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以分享和交流他們的個(gè)性化解讀成果。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的想法和意見，同時(shí)要求他們提供相應(yīng)的論點(diǎn)和論據(jù)，以證明思辨性閱讀的有效性。

四、基于想象力培養(yǎng)開展思辨性閱讀

在構(gòu)建小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)模式的過程中，教師可以通過思辨性閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在思辨性閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過語篇和案例材料等資源，搭建起自己與語文知識(shí)體系之間的橋梁。在語文課堂上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況和思維發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的想象力，營(yíng)造開放且包容的閱讀氛圍。這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)，并快速提升他們的理性思維能力和閱讀能力。

以《少年閏土》一課為例，在進(jìn)行思辨性閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角回憶少年閏土這一人物形象。然后，學(xué)生在分段閱讀過程中，深入理解文章的語言邏輯規(guī)律和語言文字的運(yùn)用特點(diǎn)，將描寫人物動(dòng)作、心理活動(dòng)等經(jīng)典語句作為人物解讀的重要切入點(diǎn)。

在培養(yǎng)學(xué)生想象力的過程中，教師可以將圖文并茂的微課和思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具作為互動(dòng)交流的載體。這些工具可以輔助學(xué)生開展思辨性閱讀活動(dòng)，將生動(dòng)鮮明的人物形象通過具體語句展現(xiàn)在學(xué)生的想象中，讓學(xué)生能夠更好地理解深度學(xué)習(xí)目標(biāo)和思辨性閱讀之間的關(guān)系。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師從多個(gè)角度開展思辨性閱讀活動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力。教師需要將具體文本內(nèi)容和單元教學(xué)目標(biāo)融入閱讀教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度的思辨性閱讀。通過這種方式，學(xué)生能夠在鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，逐步明確思辨性閱讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。