從教室失物想到的

面對教室失物這類事件，如果處理不當(dāng)，不僅會傷害學(xué)生的自尊心，降低班主任的威信，還會嚴(yán)重影響班級凝聚力。教師可以先靜下心來，厘清以下幾個關(guān)鍵問題。

“ 安全感”還是“ 壓迫感”？在失物事件發(fā)生后，教師如果強(qiáng)行修正學(xué)生的行為，讓班里的學(xué)生人人自危，那就是令人窒息的“ 壓迫感”。教師應(yīng)該向全體學(xué)生傳達(dá)一個信息：在班級，你們是安全的。這種強(qiáng)烈的情感支持，給予學(xué)生安全感，是解決問題的首要條件。

“給出路”還是“定牢籠”？“偷竊”二字，無疑是極其敏感而沉重的字眼。教師可以多創(chuàng)造一些機(jī)會，讓學(xué)生自行選擇，悄悄把失物放回原位。比如，我會不斷釋放善意，用輕松的話語緩解緊張的氣氛：“或許是哪位同學(xué)記性不太好，忘記把牛奶放哪兒了，說不定過段時間，牛奶就自己出來了。”

“重引導(dǎo)”還是“重結(jié)果”？面對教室失物這一問題，教師真正需要解決的，是要深入挖掘行為背后的秘密，正視學(xué)生的心理需求。要思考：到底是什么原因驅(qū)使學(xué)生做出這樣的事情？我在班級設(shè)立“心情晴雨表”，密切關(guān)注每名同學(xué)的心理動態(tài)；還積極組織各種集體活動，增強(qiáng)學(xué)生的班級歸屬感和認(rèn)同感。當(dāng)嘗試從各個方面引導(dǎo)，變化就會悄然而至。