立足大單元視角，讓新課標高質(zhì)量落地

《義務教育課程方案和課程標準（2002年版）》（以下簡稱新課標）的頒布，標志著核心素養(yǎng)已經(jīng)成為基礎教育階段引領教學改革的重要引擎。新課標中指出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關聯(lián)，促進知識結構化。”隨著教育改革不斷推進，在新課標背景下，基于核心素養(yǎng)，推進大單元教學已經(jīng)成為教師的必修課。本文以人教版四年級下冊第四單元為例，立足大單元視角，闡釋如何讓新課標高質(zhì)量落地。

一、依托教材，素養(yǎng)為綱，確立單元教學目標

人教版四年級下冊第四單元的主題為“作家筆下的動物”，安排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇作品。同時，《貓》和《白鵝》的課后“閱讀鏈接”旨在讓學生通過比較閱讀，體會不同作家對動物的喜愛之情。該單元的人文主題是“可愛的動物，我們的好朋友”，語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。

“體會作者是如何表達感情的”這一語文閱讀要素在教材中并不多見。大多與表達情感有關的語文要素，都集中在體會作者表達了什么樣的情感。雖然兩者都與表達情感有關，但區(qū)別是較大的：體會課文表達的思想感情，側(cè)重于學習如何能體會到這種思想感情，比如邊讀邊想象，關注人物的動作、語言、神態(tài)，抓關鍵詞句等；而體會作者是如何表達感情的，則側(cè)重于學習作者的寫法和表達方式。與這一具體的閱讀訓練要素相關的單元有：四年級下冊第四單元“體會作家是如何表達對動物的情感的”、五年級上冊第一單元“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”、六年級下冊第三單元“體會文章是怎樣表達情感的”。從就物寫物表達情感，到借物抒情表達情感，再到融情于景表達情感，教材在訓練這一語文要素上的安排總體上是有梯度的。

綜上，依托單元語文要素，再結合單元人文主題及習作板塊的內(nèi)容，就可以將單元閱讀學習目標細化如下：

1.能夠運用形聲識字、對比識字等多種方法識字、寫字，正確讀寫詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能抓住關鍵詞句理解課文內(nèi)容，了解動物的特點，通過對比閱讀，體會作家如何表達對動物的喜愛之情，揣摩明貶實褒、前后對比等表達方式，并嘗試運用。

3.能通過多種讀書方法品味語言，積累優(yōu)美語句，感受語言的魅力。

4.能聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，根據(jù)需要寫一個喜歡的動物，激發(fā)學生觀察動物的興趣和熱愛生活的情趣。

二、在語文要素指導下，創(chuàng)設情境，創(chuàng)建單元任務群

（一）創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生興趣

新課標指出：“語文教學中要給學生創(chuàng)設真實的學習情境。”因此，基于學習目標的確立，該單元的教學為學生學習創(chuàng)設了一個真實的情境：學校正在建設智慧校園，擬打造一座“星空間”智慧化場館。其中，創(chuàng)建一個有趣的“云上動物園”，制作學生喜愛的動物圖鑒，鼓勵學生積極參與，做“云上動物園”撰稿人。

在智慧教育大背景下，學校積極參與“星空間”智慧化場館建設，為學生提供豐富多彩又個性化的展示平臺。該單元是動物單元，以此為契機創(chuàng)設以“云上動物園”為主題的場館，結合學科特點提煉出“做‘云上動物園’撰稿人”的大情境并安排三個任務，以學生為中心，激發(fā)學生學習的興趣，訓練學生的閱讀思維，提升學生語文核心素養(yǎng)。

（二）任務群驅(qū)動，循序漸進習得能力

第一個任務是“推薦我喜愛的小動物”。通過創(chuàng)設“云上動物園”這一教學情境，延伸出“一封征稿信”“曬曬我的小萌寵”“暢想未來動物園”三個活動任務，引導學生在已有生活經(jīng)驗的基礎上，通過觀察發(fā)現(xiàn)身邊與動物有關的事例，以曬一曬、說一說、思一思等方式獲得學習體驗，拉近學生與動物之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣，為接下來更好地學習課文做鋪墊。

第二個任務是“賞作家筆下的動物們”。學習內(nèi)容針對《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文和語文園地中“識字加油站”“詞句段運用”部分內(nèi)容，通過設計不同的任務群，引導學生品析作家筆下動物們栩栩如生的特點。

結合老舍的《貓》，在“一群‘受寵’的貓”的教學活動中，我們通過創(chuàng)設真實的語言實踐情境，結合該單元的交流平臺，讓學生完成“在看似矛盾的事例中，運用明貶實褒的表達方式，寫出作家對貓的喜愛之情”這一主線任務。并在對比“閱讀鏈接”中體會不同作家對貓的喜愛之情，進一步學習不同作家的表達方法。

比較是理解和思維的基礎，比較閱讀能提升學生的閱讀感悟能力和思維品質(zhì)。結合老舍的《母雞》，在“一只‘討厭’的母雞”的教學活動中，我們抓住課后習題，通過學習單引導，學生完成縱向比較母雞前后行為、叫聲等，感悟作者對母雞的情感變化，尋找前后態(tài)度變化的內(nèi)在聯(lián)系這一主線任務；再通過橫向?qū)Ρ龋蛔骷业淖髌贰敦垺罚诒容^閱讀中，感受作家對母雞的情感，進一步體會老舍先生描寫動物、表現(xiàn)動物特點的方法，感受老舍先生的語言風格。

結合豐子愷的《白鵝》，在“一位‘驕傲’的鵝老爺”的教學活動中，通過創(chuàng)設任務情境，引導學生為“名寵館”推薦明星白鵝，并創(chuàng)建檔案目錄。教學中以《白鵝》為載體，引導學生體會作家豐子愷“圍繞一個特點寫具體的方法”這一主線任務。再通過抓關鍵詞、對比閱讀的方式，繼續(xù)鞏固明貶實褒的寫法，體會作家對鵝的喜愛之情。此外，結合預習單、學習單、表格等搭建學習活動支架，通過查找資料、閱讀交流、賞析比較、表達評價等實踐活動，讓學生獲得真實的學習體驗，習得有效的表達方法，積累豐富的語言知識，全面提升語文綜合能力和素養(yǎng)。

第三個任務是“我的動物朋友最可愛”。這一任務是輸出環(huán)節(jié)，學習內(nèi)容主要指向習作和語文園地中的部分內(nèi)容。此任務將學生的元認識和新認識充分結合，營造一個智慧化的云展示空間。利用現(xiàn)代信息技術手段，結合單元習作要求，設置三個活動：1.“做一張動物名片”。結合《蜂》回顧可以從哪些方面介紹動物？為動物制作一張名片。為習作打下基礎。2.“瞧它們多可愛”。有了動物名片，來參觀“動物大觀園”的觀眾就對上號了。如果我們再配上一段文字介紹，相信動物朋友的關注度會更高。3.“我為萌寵做圖鑒”。圖文并茂為萌寵做圖鑒。活動中，遵循學習規(guī)律，由點到面，由片段到篇章，通過制作動物名片，交流展示動物的特點，潛移默化地學習習作方法。將任務一、二中的所學所得，運用到語言實踐中，以寫作任務發(fā)展語文認知能力，檢測學生的學習效果。

該單元根據(jù)主題和情境，設計出三個任務。三個任務逐層遞進、相互融合，與生活經(jīng)驗、課文內(nèi)容緊密連接，并通過各個活動激發(fā)學生觀察動物的興趣和熱愛生活的熱情。

三、依據(jù)新課標要求，設計單元作業(yè)，及時反饋成果

語文學習要培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”的能力。活動結束后，我們還設計了單元作業(yè)以檢測學生對知識的掌握情況。以“云上游園會”為情境，設置了聽、說、寫、背誦、表達、評價多方面的作業(yè)。“寫萌寵”是對基礎知識層的檢測，考查學生對字詞的掌握情況，以及結合語文園地中的書寫要求，背誦和抄寫《蜂》。“讀萌寵”側(cè)重對閱讀知識層面的檢測，即學生遷移運用閱讀方法的能力。“贊萌寵”是對習作表達層的檢測，考查學生審美、評價、表達的綜合能力。

四、依據(jù)新課標，設計評價，以評促教

最后，針對學生的學習過程，進行多元評價。在“我為萌寵做圖鑒”活動中，需要學生結合圖文為萌寵做圖鑒。出示制作要求后，學生按照制作要求完成任務，并在交流中對自己喜歡的作品進行評價和賞析，從而完善自己的作品。“云上游園會”的作業(yè)，筆者設計了“云上游園券”激發(fā)學生完成任務的興趣；再設計了評價量規(guī)，引導學生在交流中學會自我評價和互相評價，達到“以評促教”的目的。

綜上，新課標、新教材的變革，為一線教師的單元一體化教學提供了更清晰的指向：讓一線教師在單元一體化教學實施中有據(jù)可依，從而達到學生深度學習的目的，讓新課標高質(zhì)量落地。

（侯金鶴）