核心素養下高中英語單元整體教學

英語學科的核心素養主要有四種表現，分別是語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，涉及語言、文化、思維和學習四個層面的內容，覆蓋了學生英語綜合能力與綜合素質的主要構成部分，將課堂上的英語教學導向了對學生的綜合性鍛煉和系統性培養。單元整體教學就是一種具備綜合性、系統性和整體性特征的教學模式，通過以單元為單位的教學整合落實對學生素養與能力的全方位鍛煉，與新時代的教育新生態有著極高的契合度和適配性，為學生的成長和成才提供了極大的助力。本文主要圍繞核心素養下的高中英語單元整體教學展開，分別對開展高中英語單元整體教學的意義、核心素養下高中英語單元整體教學的桎梏和策略進行了探究，旨在尋找到一條能夠有效開展單元整體教學，并在其中完成學生核心素養培養任務的教學路徑。

一、開展高中英語單元整體教學的意義

開展單元整體教學，首先是對傳統教學模式的一種突破，這有助于推動課堂教學的創新；其次是對傳統教育理念的一種優化，這有助于素養目標在課堂教學中的落實；最后是對傳統教學方法的一種革新，這有助于提高教師教學和學生學習的整體效率。因此，開展高中英語單元整體教學的意義可以被概括為推動教學創新、落實素養目標和提高整體效率三個方面的內容。

（一）推動教學創新

傳統的課堂教學大都以課時為單位，教師需要先在教學準備環節參考課程知識的基本特性和難易程度劃分課時，然后圍繞該課時的重難點知識設計教學活動，用一個課時教學一個或存在關聯的一系列課程，在量的積累中教給學生更多知識。單元整體教學是以單元為單位，雖然單元中也包含著課時，但這些課時都是圍繞單元主題和單元核心知識設計的，彼此之間存在著遞進的關聯性，在基于一個單元整體的一系列課時教學中，教師能夠教給學生成體系的知識。站在這一視角看，開展高中英語單元整體教學的意義首先就體現為能推動教學創新。

（二）落實素養目標

單元整體教學有著比傳統教學更強的系統性和整體性，且這種系統性和整體性不僅會體現在教學內容上，而且會體現在教學過程和教學目標上。與以知識目標為核心的傳統教學相比，單元整體教學最大的革新就是調整了知識目標的占比，將素養目標、能力目標、思維目標等指向學生綜合發展的目標也納入教學目標體系，再借助系統性和整體性更強的教學活動達成面向學生素養、能力、思維的教學目標，而這也為學生全方位成長和發展奠定了堅實的基礎。從這一角度出發，開展高中英語單元整體教學的意義就體現為能落實素養目標。

（三）提高整體效率

語言是一種具備符號性、任意性、創造性、結構性、遞歸性、層次性、變異性、交際性、思維性和適應性等特征的交流工具，不同體系的語言之間都可能存在著關聯，同一個體系下的不同語言知識之間就必然會存在關聯，且這種關聯在很多時候是復雜、可逆的，而這也對學生學習語言知識造成一定的阻礙，尤其是在學習效率和記憶效率上。在這種情況下開展的單元整體教學就能夠在為學生的語言學習指引明確方向的前提下，幫助學生打好基礎語言框架，將學生對語言知識的建構轉變為填充，進而提高學生學習語言的整體效率。

二、核心素養下高中英語單元整體教學的桎梏

高中是基礎教育與高等教育銜接的重要階段，且起到的不僅是過渡作用，還有分流作用。經過小學和初中的學習，學生間客觀存在的個體差異變得更加明顯，一部分學生會因為知識基礎薄弱而難以跟上教師的思路，另一部分學生會因為教師教學方法的單一而難以產生持續的學習興趣，這不僅直接影響著單元整體教學效果，而且影響著學生核心素養的建構、發展與提升。綜合高中階段英語課程的課堂教學實踐看，教師基于核心素養的單元整體教學正面臨著三個桎梏：一是學生英語知識基礎薄弱，二是教師的教學方式單一，三是師生的教、學思路不同步。在這種情況下，教師要想順利地開展單元整體教學，就要在全面了解學情的基礎上打破桎梏。

（一）學生英語知識基礎薄弱

能為語言學習提供最大助力的是語言環境，由于英語是一門外來語言，學生在學習中缺少相應的語言環境，不具備通過生活中的英語交流積累基礎語言知識的條件，導致他們的英語知識基礎相對薄弱，且這種情況會隨著年級的升高而變得更為顯著。到了高中這個基礎教育的集大成階段，大部分學生的英語學習都因為基礎薄弱而暴露出問題。因此，核心素養下高中英語單元整體教學首先要打破的桎梏就是學生薄弱的英語知識基礎。

（二）教師的教學方式單一

教育和教學都是一種經驗性活動，針對教育和教學的所有改革與創新都無法在短期內驗證效果，所以為了不出錯，很多教師在設計教學活動的過程中都尤為依賴經驗，不僅是自己在實踐中積累的經驗，而且有前人在實踐中驗證過的經驗，而這就使教育在具備逐新性的同時具有滯后性。正是因為這種矛盾的特性，很多教師在將新的教學理念和教學模式引入課堂時，容易出現改革不徹底的情況，尤其是在教學方式的選擇上，這為核心素養下的高中英語單元整體教學加上了教學方式單一的桎梏。

（三）師生的教、學思路不同步

教師和學生是課堂的兩個核心主體，同時雙主體間也存在著相互影響、相互促進的關系，所以兩者間的溝通與合作是否有效將對課堂教學質量產生決定性的作用。對于高中階段思維認知和自我意識已經發展得相對成熟的學生來說，能否與教師的思路同步就是決定教學能否有效開展的關鍵。就核心素養下高中英語學科的單元整體教學實踐看，師生之間教、學思路的不同步是單元整體教學需要打破的又一桎梏。

三、核心素養下高中英語單元整體教學的策略

以核心素養為導向的課堂教學，教師需要在關注知識教學以外，對學生素養和能力的培育投入更多關注，盡可能地將核心素養全面滲透進課堂，以逐步推進對學生核心素養的建構。具體到高中英語課堂上的單元整體教學中，教師需要從教材分析和學情分析出發，綜合課程教學重點和學生能力水平評估教學設計的基準和目標，再結合英語學科的核心素養落實對教學活動的細節設計。核心素養下的高中英語單元整體教學需要先從教材分析出發，參考教材內容確立明確的主體，再從學情分析出發，參考學生需求設定系統框架，之后以綜合提升為追求，本著促進學生綜合素質提升的目的建構全面的體系，最終以同步發展為追求，本著促進不同層次學生共同進步的目的打造遞進邏輯。

（一）從教材分析出發，確立明確的單元整體教學主題

教材永遠是課堂教學的第一參考，不僅能為教師對教學內容的設計提供支持，而且能為教師對教學主題的確立提供參考。教材本身就是基于課標編寫的教學專門用書，所以其中涉及的內容必然符合對應學段學生的學習需求，且能促進對應學段學生核心素養的建構與發展。對此，教師需要以教材分析為出發點，先完成對教材內容的定位與結構，再推進對單元整體教學活動的建構，用一個明確的主題統領單元整體教學。

以譯林版高中英語必修一Unit1“Back to school”為例，這是高中英語的第一課，以學校生活和學校教育為主題。綜合分析教材內容可以發現，該單元中的課文探討了“中西方教育制度的差異”和“不同文化對教育制度的影響”這兩個有關教育的話題，涉及包括potential、challenge等在內的單詞，lie in、rise to等在內的短語，以及“介詞短語+不及物動詞/系動詞be+主語”“find+賓語+adj./doing/done（賓語補足語）結構”在內的重點句型，同時對演講的篇章結構和提建議的表達方式進行了介紹。那么，在基于核心素養的單元整體教學中，教師就可以將教學主題設定為“用英語說明現象和表達建議的方法”，然后圍繞這一主題設計理論與實踐有機融合的單元整體教學活動，為學生在語言、文化、思維和學習層面的發展提供助力。

（二）從學情分析出發，設定系統的單元整體教學框架

高中是學生學習動力最強的一個階段，也是學生在短期內爆發力最強的一個階段。學生在高中階段所展現出來的學習主動性和學習能動性，對于提高其學習能力與水平有著重要的作用。想最大限度地發揮學生的作用，教師在設計教學活動時就要充分考慮學生的實際情況與能力水平。對此，教師需要從學情分析出發，先綜合學生的態度和表現完成對學生的綜合評估，再參考綜合評估的結果設定單元整體教學框架，以促進學生核心素養的形成。

以譯林版高中英語必修一Unit2“Let's talk teens”為例，該單元的主題是“人與自我”語境下的“親子關系”，談論的核心話題就是“父母與子女的關系”，內容包括如何與父母友好溝通、和諧相處，如何學會體恤父母、關愛父母，以及如何解決親子間的沖突。英語學科的單元整體教學有兩條主線，一是內容主題，二是知識主題。親子關系就是內容主題，談論親子關系時用到的單詞、短語、句型和語法就是知識主題。因此，教師對學生學情的分析也要立足這兩條主線，一邊分析學生對親子關系的理解、認識和感受，另一邊分析學生用英語談論親子關系相關話題的能力，然后層層遞進地搭建教學框架，先在討論中引出親子關系這一話題，再引導學生用英語進行表述。

（三）以綜合提升為基，建構全面的單元整體教學體系

綜合提升學生的知識水平、素養水平和能力水平是核心素養導向下教師最核心的追求，而語言學科的綜合提升有著四個大目標，即聽、說、讀、寫。教師需要在教給學生基礎語言知識的同時，完成對學生聽力、表達能力和閱讀理解能力的同步鍛煉，其中表達能力包括口語表達能力和書面表達能力兩項。對此，教師要在綜合提升的追求下，立足聽、說、讀、寫建構更全面的單元整體教學體系。

以譯林版高中英語必修二Unit3“Festivals and customs”為例，該單元的主題是“人與社會”語境下的“節日與風俗”，文化內涵極為豐富，對學生四項核心素養的培養都能起到積極的作用，具有重要的價值。那么，在核心素養視域下的單元整體教學中，教師就可以將整體的教學活動大致劃分為兩個模塊，即理解和表達。其中，理解模塊主要涉及聽和讀，需要著重鍛煉的是學生用耳朵或眼睛接收信息、理解信息的能力；表達模塊主要涉及說和寫，需要著重鍛煉的是學生的口語表達能力和書面表達能力。具體到實踐中，教師就可以先準備一段有關節日與風俗的聽力素材和閱讀素材，讓學生通過聽和看收集信息，再讓學生結合經驗和收集到的信息寫一篇介紹性的文章，并在口語對話中將文章的核心內容表述出來。

（四）以同步發展為基，打造遞進的單元整體教學邏輯

學生之間的個體差異是在各種客觀因素的共同作用下形成的，個體間的差異也直接導致了學生學習質量和學習效果的差異。基于核心素養的教育追求的不僅是學生個體的個性成長，而且是學生群體的共同進步，包括知識、素養和能力這三個層面。對此，教師要在同步發展的追求下，打造出一個遞進的單元整體教學邏輯，為學生提供持續性引導，盡可能實現讓所有學生共同成長、共同進步的目標。

以譯林版高中英語必修二Unit1“Lights，camera，action！”為例，該單元的主題是“人與社會”語境下的“電影藝術”，在設計指向核心素養的單元整體教學活動時，教師要以目標為突破口，用遞進式的階段教學目標統領遞進式的單元教學邏輯，以知識建構為出發點，以思維開發為落腳點，落實對學生核心素養的培養。初級階段的教學目標主要是在聽力和對話練習中引導學生系統學習談論電影的語言技巧；中級階段的教學目標主要是在觀看過某一部電影或某一個片段后，引導學生用英語準確地描述內容、表達想法；高級階段的教學目標主要是讓學生用已學的知識概括一部電影的制作流程，分析什么樣的電影才算是好的電影。

核心素養與單元整體教學都是新課標導向下的課堂教學中備受關注的關鍵詞，也是新課標導向下的課堂教學改革中教師創新教學的核心主題和基本方向。在高中這個過渡和分流的重要階段，教師更需要落實基于核心素養和單元整體教學的課堂改革，將核心素養滲透到單元整體教學中，或者說參考核心素養要求設計單元整體教學活動，借助單元整體教學活動落實對學生核心素養的全方位培養，助推學生個性成長、全面發展。另外，英語學科作為一門語言學科，其本身就兼具知識屬性和功能屬性，教師需要通過更具系統性和綜合性的課堂教學活動來為學生提供實踐機會，以促進理論傳授和實踐演練的結合，賦予學生指向語言綜合應用能力提升的動力與支持。

（李 "輝）