以評促學，讓核心素養教育目標落實于課堂

新課程標準的具體要求為英語教學提供了新的導向，強調了教學評價的重要性，解決了傳統教學模式中，教、學、評長期分離的困境。傳統教育理念下，不少教師習慣于將教學評價放在教學活動后，作為對學生當堂課學習成果的評判與總結，即使在課堂教學中穿插了部分評價活動，也存在隨意性、簡化性與淺層次等多重問題。同時，傳統的教學評價往往指向對學生知識掌握與技能落實的反饋，評價內容較窄且形式單一，不利于提升課堂教學效率，甚至很容易導致教學效率低下。由此可見，優化課堂評價模式，讓核心素養教育目標真正落地是英語課堂革新的重要著力點之一。

一、核心素養背景下初中英語課堂評價設計的具體原則

（一）主體性原則

新課程改革的大背景下，教師需要在教學評價中堅持“以學為本”的教學觀，讓學習評價與學生的具體學習情況相吻合，成為學生學習效率提升的有效助力。主體性原則要求教師在教學評價中充分關注學生的具體學習情況，并以此為基礎，進行有針對性的教學反饋。同時，教學評價的內容應該呈現出多元化，讓學生清晰明確認識到自己在英語學習中存在的問題，為學生未來的綜合性發展奠定基礎。

（二）創新性原則

創新性原則要求教師在教學評價中積極順應新課程改革趨勢，正確認識傳統教學評價模式存在的問題，運用創新性的教學手段解決教學困境。創新性原則要求教師積極推進教學評價內容、方式與學生反饋活動的豐富化，解決傳統教學評價程式化、刻板化等顯著問題。

二、核心素養背景下初中英語課堂評價設計的實踐路徑

（一）基于目標導向，圍繞具體學情，設計評價標準

核心素養背景下，為進一步優化課堂評價，教師在評價中不僅需要綜合運用不同的評價類型，還應明確評價標準，讓過程性評價與綜合性評價都有據可依，提高教學的效率與成果。同時，對學生而言，明確恰當的評價標準能讓他們充分認識到自己的學習情況，明確自己的長處與短處，以便在后續的學習中提高效率。所以，在制定評價標準過程中，教師首先需要考慮新課程標準對學段以及教學目標的具體要求，以便促進評價的內容與標準指向教學目標的真正實現；其次，教師需要從學生的具體學習情況出發，確保教學評價能夠在指出學生問題的同時，幫助學生樹立信心，激發學生不斷努力與進步；最后，教師可以采用評價標準前置化的方式，讓學生提前了解、充分體會，以評價標準來要求自己的學習活動。同時，引導學生把自我評價、互相評價與教師評價結合起來，充分認識到教學評價的客觀性。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit5“Our School Life”的教學為例，教師可以結合課程目標與學生的具體情況，從詞匯、句型、音標、語法等方面總結該單元的重要教學內容，在設計評價標準的基礎上，將評價標準在教學活動前呈現給學生，便于以評促學，提高學生學習的效率與成果（如表1）。

在這張表格中，教師就該單元的重點教學內容進行總結與歸納，并于教學活動開始前呈現給學生，既讓學生明白這節課的教學重點所在，又在一定程度上讓學生了解對各個知識點的掌握情況，很大程度上提高了學生的主體地位，引導學生在學習活動中基于目標指導進一步強化自主性。除此類較為規范且普適化的評價標準外，教師還可以根據單元教學內容的特點進行創新設計，讓教學評價標準呈現出課時特色，同時激發學生的好奇心與求知欲。

例如：初中階段的英語寫作中，“日記”作為最常見的一個類型，也是難點與重點。教師在開展“日記”寫作教學時，可以利用“日記”這一特殊的文體形式特點，設計出特色化與趣味性的評價量表（如表2所示）。

這一評價量表體現出學生在日記類作文寫作中應注意的具體要求，并能夠為教師的教學活動提供一定的輔助與支持。例如：教師可以在教學中出示評價量表，并且圍繞“日記格式”這部分內容引發學生的思考與討論，讓學生在回答問題的過程中整理思緒，將該部分的知識進行結構化的設計與處理。同時，這一表格還有助于學生實施自評、互評活動，學生也能基于這一評價量表進一步明確教師評價的合理性與針對性，從而提高教學評價的實際反饋效果，提高教學的效率與質量。

（二）豐富評價方式，強化學生體驗，構建多彩課堂

傳統教學評價中，教學評價的方式較為單一，往往是根據學生的課堂表現與書面練習作出綜合性總結，這樣的教學評價雖然快捷、便利，但作為被評價主體的學生卻感受平平，容易產生對教學評價不夠重視，甚至出現回避甚至逃避教學評價的現象。為解決這一問題，作為英語教師，我們需要在課堂實踐中有意識且有針對性地運用多種評價方式，并在此過程中關注學生的學習效果、深化學生的課堂體驗，以此來構建多彩且積極的課堂氛圍。下面，以最常見的評價方式——體驗式評價、模擬測試以及角色扮演等展開進一步的論述。

首先，體驗式評價的方法更強調學生在學習活動中的主體地位，評價內容更具多元性與綜合性。與傳統以書面筆試為主的評價方式相比，體驗式評價除了關注學生的知識獲取與技能掌握外，還關注學生在課堂上所呈現出的學習態度、學習能力與思維模式，重視學生的課堂參與度，對學生的課堂反應進行綜合評價，并以此作為優化教學設計的反饋依據。例如：仁愛版初中英語八年級上冊Unit1“Playing Sports”的詞匯總結復習課，教師可以采用游戲接龍的形式讓學生積極參與教學，一位學生表演具體運動，另一位學生則快速說出該運動所對應的英文單詞或短語，以此來檢查學生對新詞匯的理解與運用能力。這種學習評價方式能夠在很大程度上提高學生的學習熱情，同時也便于教師通過觀察找到學生們在該部分學習內容中存在的問題，以評促教，有針對性地開展教學活動。

其次，模擬測試的評價方式作為最常見的評價方式在教學中應用甚廣，這種評價方式具有直觀性、指向性與建議性，因此受到許多教師的歡迎。教師可以采用一課一測的方式檢驗學生對知識的掌握情況，幫助學生抓住學習重點。同時，教師還可以配合評價標準前置的方式，讓學生能夠預知教學的難點與重點，提高學習效率，消除因未知而產生的抵觸與消極情緒。值得注意的是，模擬測試的評價方式不能作為唯一的評價標準，且教師在參考模擬測試結果時需結合學生的具體學習情況，在必要時可以采用分層測試的方法，解決“學優生吃不飽，學困生跟不上”的問題。

最后，在核心素養背景下，我們深刻認識到當前英語教學目標凸顯英語學科的人文性與工具性，要求學生將所學知識內化于心、外化于行、靈活應用，最終實現實踐能力的顯著發展。因此，教師可以在教學評價中設計一些相對應的教學情境，讓學生通過角色扮演“身臨其境”地自由交流與表達，增強學生的應用能力。

（三）提升語言藝術，推進積極反饋，強化學習信心

增強教學評價的實效性，教師不僅要提升評價目標的明確性、促進評價方式的多樣化，而且應提高自身的教育素養，著眼于對評價內容與語言的優化，既保障學生能夠通過教師的評價明白自己的問題，又確保教學評價不會打擊學生學習英語的興趣與積極性。傳統英語課堂評價，尤其是口頭評價，很多教師一味追求教學效率，評價的語言簡練、語氣生硬，習慣于直接指出學生的錯誤，導致學生的學習積極性受到打擊，對回答問題、上臺展示產生了回避心理。

例如：當教師詢問學生假期去哪里游玩時，一位學生這樣回答：“I goed to Beijing！”如果教師直接指出“Goed錯誤，應該是went”，那么原本興高采烈想要分享自己假期經歷的學生可能會感覺窘迫，頃刻間喪失了分享熱情。這時，教師不如換種說法，“真不錯，我發現在回答這個問題時，你特別注意了一個關鍵的語法點，我們在談論自己過去經歷時要用過去式，同時你也知道很多動詞在變過去式時需要加‘ed’，這是一個重要的規律，但是‘go’作為一個不規則變化的動詞，它的過去式是‘goed’還是‘went’呢？”教師在評價中不僅充分肯定了學生的學習所得，還巧妙指出了學生的問題所在，同時讓班級學生跟隨教師的評價重新復習了一遍該部分應注意的知識點。

教學評價的作用在于判斷學生的學習水平，因此教師在教學評價時需要不斷提高自己的語言藝術，盡可能給予學生正向積極的反饋，關注學生的成長與發展。

（四）創新教學活動，趣化教學結果，培養實踐能力

在核心素養背景下，教師應對評價目標、評價方式與評價語言進行優化和創新，因為如果學生的學習活動與反饋是一成不變的，那么教學實踐難以收到理想化的效果。所以教學中，教師的教與學生的學是相輔相成、相互促進的。傳統教學評價中，教師往往就學生的課堂回答、答題情況進行評價；新課改視域下，教師不妨豐富學生參與課堂活動的形式，調動學生的積極性，也為教學評價提供更豐富的路徑。

例如：仁愛版初中英語九年級下冊Unit5“China and the World”的教學中，教師可以為學生設計一個基于真實情境的教學任務——生成一篇介紹對社會作出貢獻的人物的報告。這一教學任務考查了學生收集資料、整理數據、分析結果、語言應用、思維能力等綜合能力，有助于讓教學評價更為多元，促進學生全面發展。再比如：仁愛版初中英語八年級上冊Unit2“Keeping Healthy”的教學中，教師在完成教學活動后，可以讓學生通過“演講”的方式進行學習反饋，這一教學活動能夠讓教師從學生的口語能力、邏輯思維能力、對知識的理解與應用程度等多方面進行評價，不斷加強英語課堂教學目標的綜合性發展，促進核心素養教育目標的落實。

三、結語

綜上所述，在新課改縱深發展的背景下，我們需要深切認識當前教學評價的困境與問題，在教學設計中充分遵循主體性原則與創新性原則，積極樹立創新意識，充分利用科學路徑，在教學實踐中明確教學評價目標、豐富教學評價形式、優化教學評價語言、趣化教學評價結果，構建初中英語課堂教學新樣態。

注：本文系福建省福清市教育科學研究“十四五”規劃2023年度規劃課題“核心素養背景下課堂教學評價的探究與實踐”（課題編號：FQ2023GH015）的階段研究成果之一。

（侯金鶴）