學習任務群下小學語文教學中思辨性閱讀的開展

隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學越來越重視培養學生的綜合能力和核心素養。其中，思辨性閱讀作為一種有效促進學生思維能力發展的閱讀方式，日益受到教育界的關注。學習任務群作為新課程標準下的一種教學模式，強調以任務為導向，整合學習內容，在完成任務的過程中促進學生全面發展。將思辨性閱讀融入學習任務群，不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，而且能培養其批判性思維能力、創新能力和問題解決能力，為學生的終身學習奠定堅實基礎。因此，本文旨在探討如何在小學語文教學中有效實施思辨性閱讀，以期為提高小學語文教學質量提供參考。

一、思辨性閱讀的理論概述

系統、完善且富有深度的理論框架，無疑是指導思辨性閱讀有效開展的方向標。這一體系的構建，需要對學生思辨能力培養路徑進行精心規劃。它要求教師具備敏銳的洞察力，能夠準確捕捉并提煉出原本分散于各單元、各篇章中的思辨點，這些思辨點可能隱藏在文本的字里行間，也可能體現在作者的觀點、情感或寫作手法之中。通過深入挖掘這些思辨元素，教師能夠引導學生在閱讀過程中不斷發現新問題、提出新見解，從而培養他們的批判性思維和創新能力。

思辨性閱讀的理論框架還包括對文本的多維度解讀。在閱讀過程中，學生需要從多個角度對文本進行解讀，包括文本的主旨、語言、結構、人物等方面。通過對文本的多維度解讀，學生可以更加全面地理解文本，發現文本中的隱含信息和深層含義。同時，這種多維度解讀也有助于提高學生的思維靈活性和創造性。

思辨性閱讀的理論框架還強調學生的閱讀策略和技巧。在閱讀過程中，學生需要運用各種閱讀策略和技巧提高閱讀效率和理解能力。例如：教師通過預測、提問、總結等方式引導學生閱讀，通過對比、聯想、推理等方式深化學生對文本的理解。這些策略和技巧的運用不僅有助于學生更好地掌握文本內容，而且能培養學生的自主學習能力和問題解決能力。

思辨性閱讀的理論框架還關注學生的閱讀體驗和情感投入。在閱讀過程中，學生需要投入情感，與文本中的人物、情節產生共鳴，從而更加深入地理解文本。同時，學生還需要在閱讀過程中保持好奇心和求知欲，不斷探索新知識，提出新觀點。這種閱讀體驗和情感投入不僅有助于學生在閱讀中獲得樂趣和滿足感，而且能培養學生的文化素養和人文情懷。

二、學習任務群下小學語文思辨性閱讀的實施

在小學語文教學中，明確教學目標起著舉足輕重的作用。在小學語文思辨性閱讀的教學過程中，教師需要事先明確一系列清晰、具體且富有層次的教學目標，這些目標構成了培養學生思辨能力的基石。它們不僅著眼于通過生動有趣的閱讀材料和教學方法，激發學生對閱讀的熱愛和渴望這一基礎層面；而且深入到提升學生的閱讀理解能力這一核心要求，旨在使學生能夠準確、全面地把握文本信息，理解作者的意圖和情感。

這些教學目標還致力于培養學生的批判性思維能力和創新能力等高級思維能力。這意味著在閱讀過程中，學生不僅要學會接收和理解信息，而且要學會質疑、分析和評價信息，形成獨立見解和判斷。同時，他們還需要具備運用所學知識，創造性地解決問題，提出新的觀點和想法的能力。這些宏大目標的實現也絕非一朝一夕之功，需要教師具備深厚的專業素養和耐心細致的教學態度，在日常教學中循序漸進地引導學生進行深入細致的思考與分析，鼓勵學生勇敢地跳出傳統框架，提出獨到觀點和見解。

在選擇思辨性閱讀的文本材料時，教師的審慎態度至關重要。這些文本材料必須緊密貼合學生的年齡特點和認知水平，既要具有一定的思想性和深度，能夠觸動學生的內心，引發他們深刻的思考和熱烈的討論，又要避免過于艱澀難懂，以免挫傷學生的閱讀積極性，應該能讓他們在閱讀中體驗到樂趣和成就感。同時，教師還需根據所選文本材料的特點，精心設計豐富多樣的教學活動，如小組討論、角色扮演、辯論賽等，以此激發學生的思辨興趣，使他們在輕松愉悅的氛圍中積極參與、勇于表達，從而在實踐中逐步鍛煉和提升自己的思辨能力。

在閱讀過程中，教師的引導和啟發作用同樣不容小覷。教師可以通過巧妙設問、適時引導討論等策略，有效激發學生的思考熱情和分析能力，幫助他們逐步揭開文本內容的神秘面紗，深入理解其內涵和精髓。同時，教師還應鼓勵學生大膽提出自己的疑問和看法，對他們的每一次嘗試都給予積極的反饋和耐心的指導，讓學生感受到被尊重和被重視，從而更加自信地參與到思辨性閱讀中。

閱讀后的反思和總結環節同樣不容忽視。通過這一環節，學生可以系統地回顧自己的閱讀經歷，客觀審視自己在閱讀過程中的表現，從而發現自己的不足之處，并據此提出切實可行的改進措施。這不僅有助于學生鞏固閱讀成果，而且能讓他們在反思中不斷成長和進步。同時，教師還可以引導學生對文本進行更為深入的探討和討論，鼓勵他們從不同角度、不同層面出發，對文本進行多元化的解讀和評價，從而培養他們的批判性思維和創新能力。這種反思和總結的過程，實質上是對學生閱讀能力和思維能力的雙重提升，能夠為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

三、思辨性閱讀學習任務群的實施策略

（一）整合教材資源，構建思辨性閱讀體系

在實施思辨性閱讀學習任務群的過程中，教師的首要任務在于整合教材資源，構建系統、連貫的思辨性閱讀體系。該體系不僅需要教師深入挖掘教材中的思辨元素，而且需要將分散于各單元、各篇目的思辨點進行有機整合與提煉，從而形成一條貫穿整個教學過程的思辨性閱讀主線，引導學生在閱讀中不斷進行深度思考與反思。

在整合教材資源時，教師應注重文本類型的多樣性，選取文本不僅要包括敘事性文本、說明性文本、議論性文本等，還應涵蓋詩歌、戲劇、小說等多種文學形式。通過多樣化的文本類型，豐富學生的閱讀體驗，拓寬他們的思維視野，激發他們對不同文本形式的興趣與好奇心。同時，教師還應關注文本內容的深度與廣度，選擇能夠引發學生深度思考、激發學生思辨興趣的文本。這些文本應具有一定的思想內涵，能夠引導學生從多個角度進行思考和分析，從而培養他們的批判性思維和獨立思考能力。

在構建思辨性閱讀體系時，教師應堅持循序漸進的原則，根據學生的年齡特點和認知水平，設計不同難度層次的思辨性閱讀任務。這些任務既具有挑戰性，又能夠讓學生在努力后獲得成就感，從而激發他們的閱讀興趣和思辨動力。例如：對于低年級的學生，教師可以設計一些簡單的思辨性問題，引導他們從文本中尋找答案，并進行簡單的邏輯推理；對于高年級的學生，教師則可以設計一些更為復雜的問題，要求他們進行深入的分析和論證，甚至進行跨文本的綜合比較。

此外，教師還應注重思辨性閱讀與其他學習任務群的融合與貫通，如與寫作、口語交際等任務群進行結合，從而促進學生綜合素養的提升。例如：通過思辨性閱讀，學生可以學習到如何進行有效的論證和反駁，這些技能可以直接應用到寫作和口語交際中；同時，通過寫作和口語交際，學生也可以進一步深化對閱讀內容的理解和思考，從而形成良性循環。

（二）創設問題情境，激發學生思辨興趣

問題情境的創設不僅是激發學生思辨興趣的有效手段，而且是引導他們展開深入思考、培養批判性思維的重要途徑。在思辨性閱讀的教學過程中，教師的角色不僅是知識的傳遞者，而且是學生思維的引導者和激發者。通過精心設計的問題情境，教師可以有效地調動學生的積極性，促使他們在閱讀中主動探索、深入思考。

問題情境的創設應緊密結合學生的實際生活和興趣點。教師應深入了解學生的認知水平、情感需求和思維習慣，將問題情境與學生的日常經驗、關注點相結合。這樣的設計能夠使學生在閱讀過程中產生強烈的共鳴和代入感，從而激發他們的閱讀興趣和思考動力。例如：在探討某一文學作品時，教師可以引入與學生生活息息相關的社會熱點問題，引導學生從文本中尋找答案或啟示，這樣既能增強學生的閱讀體驗，又能培養他們的社會責任感。

問題情境應具有開放性和多維性。單一的、封閉式的問題往往制約了學生的思維空間，而開放性的問題則能夠鼓勵學生從不同角度、不同層面進行思考和探討。教師可以通過設計多層次、多維度的問題，引導學生進行發散性思考，培養他們的多元思維能力。例如：在閱讀一篇關于“環境保護”的文章時，教師可以提出一系列問題：“環保的意義是什么？我們個人在日常生活中可以做些什么？政府和企業又應該承擔怎樣的責任？”這些問題不僅涉及個人行為，而且涵蓋了社會、經濟等多個層面，能夠激發學生從多個角度進行深入思考。

問題情境的創設還應注重層次性和遞進性。教師應根據文本內容的復雜性和學生的認知水平，設計一系列由淺入深、由表及里的問題。這樣的問題設置能夠引導學生逐步深入文本，挖掘文本的深層含義和隱含信息。例如：在閱讀一部歷史小說時，教師可以先提出一些基礎性問題：“故事發生在哪個時代？主要人物有哪些？”接著，教師再引導學生思考：“這些人物的性格特點是什么？他們的行為動機是什么？”最后，教師進一步探討：“這些歷史事件對后世產生了怎樣的影響？我們從中可以學到什么？”通過教師層層遞進的問題引導，學生可以逐步構建起對文本的全面理解，形成自己的見解和判斷。

教師應鼓勵學生主動提出問題，培養他們的質疑精神和批判性思維。在閱讀過程中，教師應營造開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學生勇于提出自己的疑問。教師可以通過組織小組討論、辯論賽等形式，引導學生通過交流和合作解決問題。這樣的互動過程不僅能夠培養學生的自主學習能力和問題解決能力，而且能促進他們的批判性思維和創新能力的發展。

（三）引導學生深度閱讀，培養批判性思維

深度閱讀作為思辨性閱讀的核心要求，在培養學生批判性思維的過程中扮演著至關重要的角色。在這一過程中，教師不僅需要引導學生深入文本，而且需要通過系統的教學策略，提升學生的閱讀理解能力和思辨水平。

教師應注重引導學生對文本的語言表達和結構布局進行深入剖析，包括品味語言的精妙之處、分析句式的變化、探究修辭手法的運用等，從而使學生能夠透過表層語言，洞察文本的深層內涵和多重意義。同時，教師應鼓勵學生進行跨文本的比較和聯系，通過對比不同文本在主題、風格、表達方式等方面的異同，培養學生的比較思維和聯想能力。這種跨文本的比較不僅能夠拓寬學生的視野，而且能促使他們在更廣闊的語境中理解和評價文本。

教師應引導學生對文本中的信息進行細致的篩選、分析和評價。在信息爆炸的時代，學生需要具備辨別真偽、判斷價值的能力，這正是批判性思維的核心所在。教師可以通過設計問題、組織討論、引導辯論等方式，幫助學生學會從文本中提取關鍵信息，分析信息的可靠性和相關性，并據此形成自己的見解和判斷。這種對信息的批判性處理，不僅能提升學生的信息素養，而且能增強他們的邏輯思維和論證能力。

此外，教師還應高度重視學生的反思與總結環節，將其視為提升學生閱讀能力的關鍵步驟。在每一輪閱讀活動后，教師應積極引導學生進行自我審視，鼓勵他們深入思考在閱讀過程中所采用的方法和策略是否得當，以及這些策略是否有效地促進了他們的理解與洞察。通過這種持續的自我評估，學生不僅能夠識別出哪些閱讀技巧最為適用，而且能逐步修正和完善自己的閱讀習慣，從而形成一套既具個性化又高效的閱讀體系。在此基礎上，教師還可以通過多種形式的活動進一步強化學生的反思效果。

學習任務群視角下的小學語文思辨性閱讀教學，通過創設豐富多樣的學習情境、引導學生深度思考、開展小組合作交流以及實施多元評價反饋等措施，有效促進了學生閱讀理解能力、批判性思維及綜合素養的提升。實踐表明，思辨性閱讀不僅能夠加深學生對文本內容的理解，而且能激發其閱讀興趣，培養其自主學習的能力。未來，小學語文教師應繼續探索更多有效的思辨性閱讀教學策略，不斷優化教學設計，為學生的全面發展創造更加有利的條件。同時，學校和教育行政部門也應加強對思辨性閱讀教學的支持和引導，共同推動小學語文教學改革的深入發展。

（焦 "佳）