小學道德與法治大單元主題設計的教學研究

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱道法新課標）對廣大教師提出“將核心素養的培育作為教學的出發點和落腳點”的教學建議，而大單元主題設計則是一種全新的教學設計方式，強調圍繞某一主題對單元學習內容進行整體思考、設計和實施，可以打破傳統單課時教學中存在的“知識點碎片化、零散化”局面，幫助學生建立結構化的知識體系，以此提升學生的學科核心素養。因此，在當前這一背景下，小學道德與法治教師要樹立單元整體教學的意識，積極嘗試設計與組織大單元主題教學活動，以此提高學生學習的系統性、連續性，為有效培養學生的學科核心素養創造良好條件。

一、基于核心素養的小學道德與法治大單元主題設計的教學意義

大單元主題設計指的是以教材單元為學習單位，以大概念為立足點，運用系統性思維對單元學習內容進行有邏輯聯系的組織和整合，設計相應的情境任務，以此讓學生在完成教學任務的過程中習得知識與技能。可見，相對于傳統的單課時教學設計而言，大單元主題設計更加注重教學內容的結構化，能夠讓學生經歷系統性、整體性的學習過程。因此，小學道德與法治大單元主題教學活動的有效設計與實施，可以引領學生進行系統性學習，幫助學生從整體上了解知識內容，使學生更好地掌握道德與法律的基本規范，以此有效增強學生的責任意識，提升學生的道德修養等。在小學道德與法治大單元主題教學活動中，教師的主要任務是依托情境任務驅動學生探索學習內容。教師可以創設一個開放、自由的學習空間，讓學生獲得更多親身體驗及實踐參與的機會，以逐步鍛煉學生的法治思維能力、道德實踐能力等學科關鍵能力。綜上所述，小學道德與法治大單元主題設計可以幫助學生全面、深入地理解學科知識且鍛煉各項關鍵能力，以此順利實現培育學生學科核心素養的目標。

二、基于核心素養的小學道德與法治大單元主題設計的教學策略

下面以四年級上冊第四單元《讓生活多一些綠色》為例，圍繞小學道德與法治大單元主題設計的具體步驟進行闡述。

（一）把握學業要求，科學制定教學目標

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果，它的制定是否科學、合理，與大單元主題教學能否順利開展有很大關系。道法新課標對各學段的課程內容提出了具體而明確的要求，這是教師設計教學目標的重要依據。課前備課階段，小學道德與法治教師的首要任務是認真分析與教學內容相關的課標要求，以此為依據恰當制定指向核心素養培養的教學目標。

四年級上冊第四單元《讓生活多一些綠色》主要圍繞當今世界面臨的“環境污染”“垃圾公害”和“氣候變暖”三大問題展開。通過研讀道法新課標，不難發現，該單元隸屬于“國情教育”“道德教育”學習主題，對應的內容要求分別是“初步樹立生態文明意識，領悟‘綠水青山就是金山銀山’的道理”和“學習環境保護的基本常識，增強環境保護意識”，其所涉及的課程標準核心素養內涵包括“政治認同”“道德修養”“責任意識”。對此，教師可以把大單元主題教學的目標設計為：1.通過單元學習，了解環境污染、垃圾暴增及氣候變暖的危害，深刻認識“綠水青山就是金山銀山”這一發展理念，促使學生自覺踐行和弘揚社會主義核心價值觀；2.通過單元學習，引導學生認識垃圾分類、回收和再循環利用的意義，了解和體會為什么要減少碳排放，增強學生自覺保護生態環境的責任意識；3.通過單元學習，了解垃圾分類、減少碳排放的方法，促使學生養成健康的生活和衛生習慣，助力學生道德修養的提升。

（二）提煉育人主題，恰當整合學習內容

教材是教師教學和學生學習的主要工具。大單元主題設計著眼于“大”字，要求教師立足于大概念，對教材內容進行分析、重組，給學生安排連貫的學習活動。進行小學道德與法治大單元主題設計時，教師要從單元整體視角研讀教材內容，準確把握單元核心概念，提煉相應的育人主題并適當調整和優化學習內容，以便引領學生系統地學習單元知識。

《讓生活多一些綠色》單元以“保護生態環境，提升環保意識”為大概念，編排了“我們所了解的環境污染”“變廢為寶有妙招”“低碳生活每一天”三課內容，包括“從‘白色污染’說起”“環境污染大搜索”“暴增的垃圾”等六個相對獨立的學習框題。為讓學生能夠更好地進行系統化學習，首先，教師可以把學習框題“從‘白色污染’說起”“暴增的垃圾”“地球發燒了”整合起來，并設計以下兩個情境任務——任務一：“家園的‘不速之客’”。了解我們的家園目前遭遇的“不速之客”，即白色污染、氣候變暖、垃圾暴增。任務二：“家園的危機”。了解白色污染、垃圾暴增及氣候變暖的危害，深刻認識我們的家園正面臨的危機。其次，教師可以把剩下的學習框題“環境污染大搜索”“減少垃圾，變廢為寶”“減少我們的碳排放”整合起來，設計以下情境任務——任務三：“家園的守護者”。認識廢棄物再利用等保護生態環境的方法，爭做綠色家園的守護者。

（三）巧設實踐活動，增強學生的參與度

大單元主題教學強調學生對知識形成全面、深刻、持久的理解和認識，要想落實這一教學目標，關鍵在于增強學生的學習參與度，使學生親身經歷知識建構的全過程。因此，整合教學內容后，教師要去設計與情境任務相匹配的進階化實踐活動，讓學生能夠循序漸進地探究學習內容，以確保學生順利獲取知識、增強能力，實現學生學科核心素養的有效培養。

以任務一“家園的‘不速之客’”為例，教師可以設計以下三個實踐活動：1.生活調查活動。仔細尋找家里、教室里的塑料制品并通過聞一聞、摸一摸的方式了解塑料性能，感受塑料制品與人類生活的密切聯系。在此基礎上，了解一些真實事例，認識塑料制品對生態環境的危害。2.數據收集分析活動。通過實際調查、搜索新聞報道等方式，了解目前一個家庭一天產生的垃圾，以此為依據分析我國每天產生的垃圾，深刻認識垃圾暴增的事實。3.情境表演活動。圍繞課本第90頁的兩幅圖創編舞臺劇，通過角色扮演的方式呈現“地球爺爺”所面臨的環境問題。對于其他兩個情境任務，教師同樣可以圍繞教學內容設計相應的實踐活動，讓學生真正把握學習的主動權，保證學生能夠充分參與學習過程，以更好地促進學生理解相關知識、提高價值判斷能力。

（四）明確評價標準，監測學生學習過程

教學評價是整個教學活動的中心環節，是提升教學質量的重要保障，評價標準也是教師開展教學評價工作的方向標。為更好地對學生的學習過程進行全面監測，及時了解學生學習的得與失并給予針對性指導和幫助，教學前，教師必須提前設置科學、明確的教學評價標準。

首先，教師要以“學習態度”“思維狀態”為切入點，制定以下適用于三個情境任務的評價標準：積極對情境任務進行探索，主動與同學交流取得的學習成果；完成任務的過程中，思維始終處于活躍狀態，提出一些有建設性的建議且有條理地介紹自己的學習成果。其次，教師要關注學生對課程內容的理解應用水平，這就需要圍繞不同的情境任務制定不同的評價標準。例如：對于任務一“家園的‘不速之客’”，評價標準可以設計為：全面認識“白色污染”等三大環境問題且使用簡潔、精準的語言進行描述。對于任務二“家園的危機”，教師可以把評價標準設計為：準確把握塑料垃圾的困擾、垃圾暴增的危害和全球變暖的災害，通過思維導圖的方式進行呈現。對于任務三“家園的守護者”，教師可以這樣設置評價標準：制定科學的環境污染改進措施及家庭低碳生活計劃表，借助生活中的廢棄物品制作一個學習用具。

總之，新課程標準背景下，小學道德與法治教師要正確認識“大單元主題設計”的重要性，積極深入學習與研究這一新型的教學方法，以更好地從單元整體的角度出發進行教學設計，組織學生開展結構化、系統化學習活動，使學生獲得最佳的學習效果，最終讓核心素養在學科教學中“落地生根”。

（侯金鶴）