指向深度學習的小學道德與法治有效性教學

道德與法治課程是義務教育階段提高學生綜合素質的重要學科之一。因此，在小學道德與法治課堂中，教師應以深度學習為方向優化教學設計，深度挖掘教材內容，結合學生的基本學情制定有針對性的課程目標，提出多元化的問題，創設生活化的情境，以幫助學生加深對所學內容的理解，實現學生學科核心素養的培養，從根本上提高教學質量，推動道德與法治課堂的構建。

一、深度學習視域下小學道德與法治教學的適切性

（一）深度學習的特征與意蘊

深度學習的特征主要體現在以下三個方面：第一，聯想與建構。在實際教學中，學生需要通過自主構建的方式學習新知，將之前所學內容與新課知識串聯起來，經過個性化整合逐漸形成全新的知識框架。第二，活動與體驗。這是深度學習的核心特征之一，強調學生要參與知識形成的全過程，在實踐活動中領悟深層次內涵，增強課堂體驗感的同時實現深度學習。第三，遷移與應用。這意味著學生不僅要從多個維度探究知識的內涵，而且要將其遷移到全新的情境中，靈活利用所學知識解決實際問題，充分提高他們的知識運用能力和問題求解能力。

（二）道德與法治的價值引領

小學道德與法治課程旨在提高學生的思想政治素養、道德素養、法治素養和人格素養，彰顯學科的教育價值。在教學過程中，教師要以立德樹人為根本任務，發揮課程的思想引領作用，將學生學情和課程內容加以整合，以社會發展為基礎建構綜合性的課程，培養出全面發展的時代新人。另外，道德與法治教材內容大多取決于現實生活，課堂教學與生活實際的結合能夠拓寬學生的學習空間，使他們對新課知識形成全新的理解，為思想品質和道德修養的培養提供助力。由此可見，道德與法治學科在小學教育階段有著不可替代的作用，對完善教學體系以及促進學生全方位發展具有積極影響。

二、指向深度學習的小學道德與法治有效性教學策略

（一）深挖教材，確定教學目標

核心素養是道德與法治課程育人價值的集中體現，也是每一個小學生都應具備的良好品格和關鍵能力。在深度學習理念的指引下，教師要發揮自身的導向作用，以深挖教材的方式歸納本課重難點知識，制定個性化的教學目標，不僅能夠為學生指明學習的具體方向，而且為教學活動的順利開展打下良好的基礎。因此，教師在備課時要深入解讀道德與法治教材，從學生視角出發，圍繞學科核心素養制定合理的教學目標，涵蓋政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五個方面。這樣一來，學生便能理清本課的學習思路，跟隨教師的指引主動閱讀教材，初步掌握本課核心內容，為后續的深度學習作準備。

以人教版四年級上冊第三單元第七課《健康看電視》為例，四年級的學生正處于從中年級到高年級過渡的關鍵時期，對事物的認識逐漸擺脫了形象思維，初步具備了抽象思維能力，教師設計教學目標時應引導學生辯證地看待電視帶來的雙重影響，從而形成正確認知。通過對教材內容的深入研究，教師確立該課教學目標為：懂得看電視的優點與弊端，提高學生的思考能力和辨別能力；通過自主思考、小組合作、辯論等形式體會電視帶來的雙重影響；學會客觀看待電視的利與弊，提高學生的新媒介素養。該課的重難點在于讓學生知道看電視的優缺點，并將所學內容遷移到現實生活中，以此彰顯深度學習的積極意義。教學目標的確立有利于學生明確該課核心知識，為道德與法治相關活動的開展奠定基礎。

（二）問題導學，引發自主思考

1.整合問題資源

深度學習的主要表現形式之一是自主思考，學生具備自主思考的意識時，便能主動發現問題，并靈活利用現有的知識儲備進行分析，凸顯深度學習的重要價值。所以，在小學道德與法治課堂中，教師要采用問題導學的方式進行教學，整合教材中的理論知識和拓展材料，設計多元化的問題，以引發學生自主思考。需要注意的是，小學生的政治觀念、學習方式、接受能力等方面存在較大差異，為了滿足所有學生的學習需求，教師要秉持分層性原則整合問題，讓他們在最近發展區內自主思考正確答案，以奠定課堂教學的基礎。這種方式能夠讓不同層次的學生都得到針對性的學習機會，在潛移默化中向其滲透該課的主要內容，為深度學習理念的落實創造了有利條件。

以人教版四年級下冊第二單元第六課《有多少浪費可以避免》為例，該課的主要內容是讓學生觀察生活中的浪費現象，了解浪費的危害。在導入環節，教師利用多媒體設備展示多張浪費現象的圖片，并提出互動問題：“這些浪費現象你看見過、經歷過嗎？對此，你有什么想說的？”引出該課主題后，教師帶領學生共同閱讀教材內容，并提出一連串問題：“有哪些食物在哭泣？為什么哭泣？應該如何解決這一問題？你是怎么看待這些行為的呢？”在多元化問題的驅動下，學生的好奇心得到激發，積極開動大腦分析問題的解決思路，自主思考能力得以提升。這樣的方法不僅讓學生對道德與法治相關知識形成了更加深刻、全面的理解，而且滿足了不同層次學生的學習需求，打造出高質量的道德與法治課堂。

2.組織深度辨析

教師完成整合問題資源的任務后，便要組織相應的深度辨析活動，根據課程主題選擇代表性的問題，讓學生以小組合作的方式進行討論，經過辯證思考總結出正確答案，充分鍛煉其思維的深刻性和批判性。因此，教師要全面了解學生的基本學情，根據他們的個體差異合理劃分學習小組，確保各小組的學習水平相近，針對同一個問題展開深入探究。在討論的過程中，每一個學生都有發言的機會，可以闡述個人見解，同時要認真聆聽他人發言，提出贊同或反對意見，經過思維的碰撞初步總結出答案。而后，每個小組要派出一名代表匯報學習成果，教師負責收集大家的意見，在集思廣益中得出正確結論。深度辨析活動的開展激發了學生的主觀能動性，促使他們參與自主思考的全過程，同步提高其辯證思維能力和學習能力，充分保障了道德與法治教學的有效性。

以人教版五年級上冊第一章第二課《學會溝通交流》為例，該課的核心內容在于學會表達和傾聽，掌握正確的溝通技巧。整合問題資源后，教師引導學生以小組合作的方式深度辨析以下問題：王明和李紅一起設計手抄報，王明想以垃圾分類為主題，但是李紅認為如何避免浪費這一主題更好，那么應該如何解決王明和李紅意見上的分歧呢？組內成員依次發言，分享自己獨特的見解，在集思廣益中得出結論：如果產生分歧，不僅要聆聽他人的想法，而且要真誠、坦率地向對方提出建議，保證問題順利解決。深度辨析的形式有利于全體學生參與課堂討論，有機會分享自己對具體問題的看法，并汲取他人的新穎觀點，在整合與改進中做到深度辨析，促進學生辯證思維和道德修養的同步發展。

（三）創設情境，強化主觀體驗

1.以個人經歷為素材，創設生活情境

在小學道德與法治教學中達到深度學習的目的，教師不僅要注重培養學生的自主思考能力，而且應積極調動他們的情感體驗，培養學生健全的人格。對此，教師可以采用創設情境的方式滲透新知，挖掘新課知識與實際生活的關聯，讓學生在熟悉的氛圍中進行自主探究，有利于強化學生的課堂體驗，實現深度學習的目標。具體而言，課程開始前，教師利用語言導入的方式引出課程主題，讓學生結合個人經歷分析教材提供的案例，以深化其對課程內容的理解，增強其情感體驗，起到升華主題的作用。借助真實經歷創設生活情境的教學方法符合小學生的認知特點，可以調動他們的興趣，強化他們的主觀體驗，真正做到深度學習。

以人教版六年級上冊第一單元第一課《感受生活中的法律》為例，該課的重難點在于讓學生認識法律，懂得道德與法律缺一不可，既要遵守法律，又要遵守道德。教師根據學生的真實經歷創設生活情境，在大屏幕上展示兩幅情境圖，分別是學生A在公交車上給老人讓座；學生B無故遲到、曠課。而后，教師引導他們判斷以上情況屬于道德問題、法律問題還是紀律問題，以及這三者間有何不同。利用學生熟悉的場景引出課程主題，能夠促使他們全身心投入課堂活動，正確區分道德、法律和紀律，并從具體的事例中分析其區別，以此加深他們對道德與法治知識的理解。當學生學習了相關知識后，教師利用多媒體設備展示一則新聞：高鐵上，某女子霸占他人座位，被罰200元，并引導學生深入思考：“如果沒有法律，這名女子會面臨什么后果？假如生活中沒有法律，會出現怎樣的情況？”在生活情境的驅動下，學生進入深度學習狀態，獲得了法治觀念和道德修養的共同提高。

2.以社會經驗為素材，創設生活情境

我國著名教育家陶行知先生曾提出“社會即學校”的觀點，強調學校教育不應局限于書本，而是應延伸到社會、群眾、大自然中去，使學校教育與社會教育緊密相連?；诖耍處煈陆逃砟?，運用社會經驗構建生活情境，依據課程主題選取相關社會事件，引導學生運用已有知識進行分析，逐步完善其社會認知，從而提升其法治觀念和道德修養，突出生活情境在推動深度學習中的指導作用。另外，教師根據社會經驗構建教學情境時，要充分尊重學生的主體地位，選擇符合他們興趣愛好的案例進行講解，豐富課程內容的同時，引領學生深入思考重難點知識，在深度學習中提升學生的道德與法治素養。

以人教版五年級下冊第二單元第四課《我們的公共生活》為例，課程開始之前，教師用語言導入的方式創設真實情境：“日常生活中，我們經常去學校上課、去超市購物、去電影院看電影，那么在這些場所應該注意哪些問題呢？”以學生熟悉的生活情境引出新課，充分調動了他們的學習熱情。有的學生表示：“在學校上課時要認真聽講，積極完成教師布置的任務?！庇械膶W生表示：“在電影院看電影時不能大聲喧嘩，要保持安靜，把手機調成靜音模式，以免影響他人的觀影體驗?！睂W生自由討論，形成了活躍的課堂氣氛。而后，教師重點介紹公共場所中的言行舉止，引導學生樹立一定的規則意識，嚴格規范自己的一言一行，將良好的形象展現在大家面前。接著，教師利用多媒體展示一幅漫畫：小明發現公園中的長椅沒人坐，長椅旁邊也沒人，他便躺在了長椅上，他的這種行為正確嗎？學生結合社會經驗進行分析，總結出正確答案：躺在長椅上很不雅觀，有損自己的形象，而且會影響其他游客休息，所以這種行為是錯誤的。利用社會素材創設情境的方式有利于引導學生深入思考，從而提高他們的道德修養。

（四）項目探索，推動深度學習

為了推動學生深度學習，在小學道德與法治課堂中，教師可以根據課程內容組織項目探索活動，設計項目化的學習任務，讓學生在分析、實踐、總結中深化知識的理解，實現深度學習的目標。項目探索活動主要分為三個階段：第一，確定項目議題。教師根據本課主題與學生學情確定教學的主要內容，提出個性化的項目議題，為他們提供清晰的學習方向。第二，繪制思維導圖。當學生明確項目議題后，教師引導他們自行解讀教材，以小組合作的方式總結該議題需要用到的知識點，并利用思維導圖理清解題思路，起到優化學習流程的作用。第三，展示項目成果。教師隨機檢查各小組的探究成果，經過不斷地復盤使其認識到自身的閃光點和不足之處，在針對性的改進中加深學生對道德與法治相關知識的理解，凸顯項目探索活動對踐行深度學習的推動作用。

以人教版六年級下冊第二單元第五課《應對自然災害》為例，首先，教師公布項目議題：以小組為單位在地圖上任選一個區域，找出各個地區常見的自然災害以及該地區主要的自然災害，了解這些災害帶來的影響，并以表格的方式呈現出來。其次，學生分組討論，總結我國的自然災害有旱災、臺風、地震、滑坡、泥石流等，造成損失最大的自然災害是洪澇和地震。最后，各小組派出一名代表展示學習成果，詳細介紹表格內容，確保深度學習理念的落實。教師則要根據他們的回答進行點評，利用激勵性的語言幫助學生樹立學習的自信心，切實提高道德與法治課堂教學的有效性，實現深度學習目標。

三、結語

綜上所述，在深度學習背景下的小學道德與法治教學中，教師的首要任務是深入解讀教材，明確重難點所在，依據學生的真實學情確定教學目標，為后續課堂活動的有序開展作鋪墊。在此基礎上，教師通過問題導學、創設情境、項目探索等方式，為學生提供廣闊的學習空間，引領他們多角度探究新課知識，實現深度學習的同時，培養其道德修養和法治觀念，從而達到提高學生道德與法治學科核心素養的目的。

（徐德明）