基于兒童視角探索項(xiàng)目化區(qū)域游戲的實(shí)踐研究

隨著現(xiàn)代教育形式多樣化發(fā)展的推進(jìn)，項(xiàng)目化區(qū)域游戲逐漸成為備受矚目的新型教學(xué)方法。這種方式不但能夠?yàn)閮和峁┳晕野l(fā)現(xiàn)與認(rèn)識的機(jī)會，還能夠培養(yǎng)他們求知和創(chuàng)新的能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主張通過真實(shí)項(xiàng)目的介入驅(qū)動兒童參與，重視各科目之間的交叉融通，區(qū)域游戲則為兒童打造一個充滿活力且靈活的學(xué)習(xí)空間。結(jié)合兩者所產(chǎn)生的項(xiàng)目化區(qū)域游戲，既有區(qū)域游戲的獨(dú)立性和個性，又有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的明確方向，深層挖掘兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。本文從兒童視角出發(fā)，致力于探究項(xiàng)目化區(qū)域游戲?qū)嵤┎呗?，以期引發(fā)幼兒園教師全新的思考，進(jìn)一步夯實(shí)兒童全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目化區(qū)域游戲的概念界定

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的精髓

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種教育方法，重視由現(xiàn)實(shí)世界中的課題驅(qū)動任務(wù)來吸引兒童積極參與并解決問題。相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略，該項(xiàng)目更加強(qiáng)調(diào)兒童的自我驅(qū)動和深度投入，目的是提升其全方位能力。該學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵點(diǎn)是在實(shí)踐環(huán)境中學(xué)習(xí)，并在真實(shí)的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)理論。這樣，兒童除了獲取專業(yè)知識外，還可提升處理問題的技巧及創(chuàng)造力。此外，項(xiàng)目的一大特性就是跨領(lǐng)域融合。各科目的知識點(diǎn)可以在項(xiàng)目里互相聯(lián)系，促使兒童在應(yīng)對復(fù)雜難題的過程中，靈活使用多個領(lǐng)域的信息。這不但能夠積累兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能夠促進(jìn)他們批判性思維與合作能力的形成。在此過程中，教師的職責(zé)不再僅限于教授知識，還變?yōu)橹笇?dǎo)員和輔助人員，激勵兒童獨(dú)立探索和團(tuán)隊(duì)合作，從而鍛煉他們在各種文化環(huán)境中的應(yīng)變能力。

（二）區(qū)域游戲的魅力

幼兒教育的核心部分就是區(qū)域游戲，它憑借獨(dú)特的風(fēng)格和策略，向兒童提供多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過設(shè)定各具特色的功能區(qū)，區(qū)域游戲?yàn)閮和瘶?gòu)筑一種寬松且靈活的學(xué)習(xí)空間，使他們能夠依據(jù)個人喜好及需求挑選所要參加的項(xiàng)目。這種活動的自由度，促使兒童在探究過程中提升自我學(xué)習(xí)的主動性。他們在玩耍時，不但可以鍛煉體魄，還能夠從角色模擬、社會交往等領(lǐng)域得到發(fā)展。在區(qū)域活動中，兒童可通過與伙伴的溝通合作，掌握團(tuán)隊(duì)配合和社會交際技巧，這是他們將來求學(xué)和生活必備的關(guān)鍵能力。再者，區(qū)域游戲也能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和想象力。借助對各種素材和玩物的接觸，他們得以塑造出自己心中的愿景，并從中獲得更多快樂和成就感。

（三）項(xiàng)目化區(qū)域游戲的融合創(chuàng)新

項(xiàng)目化區(qū)域游戲是把項(xiàng)目的概念融合到區(qū)域游戲之中，結(jié)合區(qū)域游戲本身所具有的自由度及彈性特點(diǎn)，同時引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式的明確目的性、多領(lǐng)域綜合運(yùn)用以及深入理解的要求，能夠給兒童帶來更豐富且深層次的教育經(jīng)驗(yàn)。在這個新的教育模式下，教師會將一系列和現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的問題作為項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)兒童去主動探究和學(xué)習(xí)。這個設(shè)定使學(xué)習(xí)過程更為生動活潑，促使兒童在玩耍過程中遇到問題、提出問題，并努力尋求答案。此種形式的活動除了能夠提高兒童的實(shí)踐操作技能外，還能夠鍛煉他們獨(dú)立思考的能力。借助項(xiàng)目化區(qū)域游戲方式，兒童可以在娛樂的同時學(xué)到知識，并在解決問題過程中不斷提升自身能力。

二、基于兒童視角的項(xiàng)目化區(qū)域游戲特性

（一）兒童主導(dǎo)的自主性

在這個以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的區(qū)域玩耍環(huán)境中，兒童的主導(dǎo)權(quán)得到全面展示。他們有權(quán)挑選自己熱衷的活動主題、合作對象及玩法模式。這種高度的獨(dú)立性，不但能激起兒童的求知欲，還能鼓勵他們?nèi)フ宫F(xiàn)創(chuàng)新能力。在自由選擇過程中，兒童可以依據(jù)自身的喜好與需要進(jìn)行探究，并享受其中的快樂。這樣的參與度使他們在學(xué)習(xí)過程中充滿了期望，并進(jìn)一步強(qiáng)化他們的職責(zé)意識。一旦兒童自行確定活動內(nèi)容后，他們會更加全神貫注地投入其中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。自主性使得兒童能夠在活動中體會到成就感和滿意度，這對他們自我價值觀的塑造非常關(guān)鍵。通過主動參與，兒童不僅在知識層面上獲益，而且在精神和情感方面受益匪淺，形成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）深度探究的實(shí)踐性

項(xiàng)目化區(qū)域游戲的核心特性之一，是鼓勵兒童通過實(shí)踐進(jìn)行深度探究。此種情境中，兒童可以通過動手操作及親身參與的方式解決問題。這種方式不但使抽象概念得以具象化、生動化，也進(jìn)一步促進(jìn)兒童對所學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用能力的提高。在求知過程中，兒童面臨著真實(shí)的問題挑戰(zhàn)，由此培養(yǎng)獨(dú)立思考和處理問題的技巧。經(jīng)過實(shí)踐，他們提升了知識儲備和技術(shù)水平，也培養(yǎng)了探究精神和批判性思維。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，教師不斷鼓勵兒童去提問并尋求答案，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。這種深層次研究方法促使兒童認(rèn)識到，學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課本知識，也要積累與生活密切相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高將理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的能力。

（三）團(tuán)隊(duì)合作的社交性

通常來說，項(xiàng)目化區(qū)域游戲要求兒童緊密協(xié)作，這無疑有助于提升他們的社交技巧。在這個過程中，兒童學(xué)會有效交流、商議及共享意見。這樣的社交互動不但能夠強(qiáng)化他們的協(xié)同工作能力，還能夠教會他們尊重別人的看法和情緒。通過合作，兒童在團(tuán)體行動中感受到團(tuán)結(jié)的重要性，明白每個成員的付出都會直接影響整個成果。這個團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)不僅給兒童提供情感的支持，也增強(qiáng)了他們的群體觀念。在這類交互里，兒童除了能夠獲得技術(shù)能力的提升，在情感和社會交往方面也獲得進(jìn)步。

（四）情境模擬的真實(shí)性

通過實(shí)施項(xiàng)目化區(qū)域游戲，往往會創(chuàng)設(shè)出一種類似現(xiàn)實(shí)或者接近日常生活的場景，為兒童提供安全并且可以控制的學(xué)習(xí)場所。這個場景的模擬，不僅能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)樂趣，而且能夠促使他們更好地掌握并運(yùn)用已學(xué)知識。一旦兒童置身于真實(shí)的場景，他們就能把所學(xué)知識點(diǎn)與生活中的實(shí)際情況結(jié)合起來，有助于實(shí)現(xiàn)深層次及寬領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能夠讓兒童親身感受到生活中遇到的問題和困難，激發(fā)他們積極尋求解決辦法的欲望。在這種安全的環(huán)境中，兒童可以在嘗試錯誤的過程中學(xué)習(xí)，鍛煉適應(yīng)性和應(yīng)變能力。同時，這種場景模擬也可以讓兒童感受到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。最后，參與者在這種仿真場景中學(xué)到的不僅僅是經(jīng)驗(yàn)，還有他們面對現(xiàn)實(shí)生活時所需的自信心和實(shí)踐技能。

（五）跨學(xué)科的整合性

打破傳統(tǒng)課程邊界的主題式活動區(qū)，讓兒童有機(jī)會利用多個領(lǐng)域的技能去解決實(shí)際問題。這種多元化教學(xué)方法既能促進(jìn)兒童對知識點(diǎn)的融合，也能促使他們有效應(yīng)用已學(xué)知識應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。當(dāng)面臨繁復(fù)的情況時，兒童需要結(jié)合各個科目的理論才能找到最佳方案，而這正是鍛煉其整體素質(zhì)的關(guān)鍵所在。經(jīng)過這一過程，兒童可以更好地把握事物的基本原理，并提高自己的獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。此外，這也教會兒童把不同的科目聯(lián)結(jié)起來形成新的認(rèn)知模式。

三、基于兒童視角的項(xiàng)目化區(qū)域游戲?qū)嵤┎呗?/p>

（一）貼近兒童的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化區(qū)域游戲中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要緊扣兒童的興趣、經(jīng)歷及發(fā)展需求。其中的關(guān)鍵是深度理解兒童成長的環(huán)境和性格特征，從而使所創(chuàng)建的項(xiàng)目對兒童具有吸引力。教師可通過和兒童直接對話、追蹤他們在各種活動中展現(xiàn)的行為模式或者采用個人訪問等手段，獲得有關(guān)兒童偏好的一手資料。這些信息的搜集，不僅僅局限于文字記載，還可在實(shí)際操作過程中借助實(shí)時觀察和交互方式進(jìn)行靈活修改。項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)該貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，激勵他們加入話題討論，一起確定項(xiàng)目的目的和任務(wù)。例如：當(dāng)春季來臨之際，教師可以選擇“春天的變化”作為項(xiàng)目主題，引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)大自然的變化，記錄花朵綻放和動物活動情況，以提高他們的觀察能力和思維水平。另外，教師也可以啟發(fā)兒童思考自己期望達(dá)成的目標(biāo)和任務(wù)，確信每個人都可以在這個項(xiàng)目里找到適合的位置和角色。這樣一來，兒童不但會更加主動地投入其中，還能在真實(shí)的學(xué)習(xí)場景中茁壯生長、不斷進(jìn)步。

（二）創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的游戲環(huán)境

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對于項(xiàng)目化區(qū)域游戲能否取得成功起著關(guān)鍵作用。為激發(fā)兒童的創(chuàng)意思維和想象力，教師需要營造一種既有誘惑力又有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍。首先，依據(jù)課程需求，教師應(yīng)該合理安排各個區(qū)域的空間分布，確保每一個區(qū)域都有明確的功能。例如：可設(shè)立科學(xué)試驗(yàn)室、美術(shù)工作室、模擬場景等，并配合相應(yīng)的資源和設(shè)備，引導(dǎo)兒童在不同的區(qū)域去發(fā)現(xiàn)新事物。其次，要準(zhǔn)備豐富的教學(xué)素材，包括環(huán)保物品、樂高玩具、手工藝品等，引導(dǎo)兒童通過實(shí)際操作來獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些素材應(yīng)具備開放性和多元性，供兒童按照自己的心意自由搭配和搭建。同時，教師可以通過提出一些開放式的問題和任務(wù)，讓兒童在研究過程中遭遇適度的難題，引導(dǎo)他們思考解決問題的方法，促使兒童在玩游戲過程中體驗(yàn)到探索的快樂，培養(yǎng)他們的抗壓能力和創(chuàng)新精神。最后，教師還需持續(xù)關(guān)注兒童的行為反應(yīng)，根據(jù)需要對環(huán)境作出調(diào)整，使之始終保有新的魅力和挑戰(zhàn)。

（三）實(shí)施靈活多樣的指導(dǎo)策略

在執(zhí)行項(xiàng)目化區(qū)域游戲的過程中，教師的定位發(fā)揮關(guān)鍵作用。教師需要充當(dāng)觀察員、引領(lǐng)人及支援者，并能根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求調(diào)整教育方法。實(shí)踐中，教師可通過觀察兒童的游戲動作，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題和挑戰(zhàn)。一旦兒童在一個特定任務(wù)中面臨困惑，教師就要及時給予指引，拋出開放式問題，鍛煉兒童思維能力。例如：如果兒童正在搭建一個模型，教師可以提問：“你覺得這個結(jié)構(gòu)還能怎樣優(yōu)化？”這類問題促使兒童再次審視自己設(shè)計(jì)的方案，鼓勵他們創(chuàng)新。除了一對一輔導(dǎo)外，教師還可以利用團(tuán)隊(duì)討論的方法，推動兒童間的合作學(xué)習(xí)。依據(jù)每個兒童的特點(diǎn)，教師可采用各種教育手段，包括直接教育、間接幫助或者提供資料，以滿足兒童多元化學(xué)習(xí)需求。教師借助這些靈活多樣的教學(xué)策略，促使兒童在自我學(xué)習(xí)中得到必要的支持，促進(jìn)他們?nèi)轿怀砷L。

（四）鼓勵兒童表達(dá)與分享

實(shí)施項(xiàng)目化區(qū)域游戲過程中，對兒童的思維方式、情感體驗(yàn)及成果展示予以肯定和贊賞是至關(guān)重要的步驟。教師要在整個流程中和結(jié)束之后，通過展覽、對話、辯論等多種途徑，為兒童提供表達(dá)與分享的平臺。活動中，教師可設(shè)置分享時間段，允許兒童向組員或全體同學(xué)展示其創(chuàng)作的作品或研究結(jié)果。在此過程中，教師應(yīng)激勵兒童以言語、繪畫及其他手段，闡述他們的創(chuàng)新構(gòu)思及理解，以提升他們的信心和溝通技巧。項(xiàng)目完成后，學(xué)?？膳e辦研討會，使兒童有機(jī)會分享他們的所得和感悟，彼此借鑒，激發(fā)靈感。例如：每一個兒童都可以講述自己在項(xiàng)目中遇到的困難和克服策略，或者是他們最喜歡參與的活動。這樣的分享既能促進(jìn)兒童間的互助合作，又促使他們在交流中學(xué)到更多知識和經(jīng)驗(yàn)。與此同時，兒童分享后，教師應(yīng)給予正面回應(yīng)，鼓勵他們持續(xù)探索和表達(dá)自己。這樣一來，兒童就能夠從分享中獲得進(jìn)步，更加深刻地體會到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的快樂和意義。

（五）多元評價促進(jìn)全面發(fā)展

項(xiàng)目化區(qū)域游戲?qū)嵤┻^程中，評價是一個必不可少的步驟，應(yīng)該持續(xù)存在并覆蓋所有階段。教師應(yīng)當(dāng)采取多種形式，對兒童的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行全方位考量。比如觀察記錄，教師可根據(jù)兒童的行為舉止、團(tuán)隊(duì)合作狀況以及解決問題能力實(shí)時記載下來。這類觀察有助于教師了解兒童發(fā)展現(xiàn)狀，也可作為未來調(diào)整教育策略的參考。教師也可定期檢查兒童的創(chuàng)作，以衡量他們的創(chuàng)新力、執(zhí)行力和所掌握知識的運(yùn)用程度，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他們在哪些領(lǐng)域有優(yōu)勢或者不足。同樣，也可開展兒童之間互相評價，提高他們的反省意識和思考能力。評價期間，教師要關(guān)注每一個兒童的特質(zhì)，給予他們個性化指導(dǎo)，激勵他們不斷成長和進(jìn)步。借助這些多樣化評價方法，兒童能夠強(qiáng)化自我認(rèn)知，并在評價過程中獲得改進(jìn)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目化區(qū)域游戲?yàn)閮和脑缙诮逃峁┝诵碌慕虒W(xué)方法，有助于促進(jìn)他們的自我學(xué)習(xí)、深層次研究和協(xié)作。在這個過程中，兒童可以通過自主發(fā)現(xiàn)來提高自身的創(chuàng)造力，同時借助實(shí)際行動和同伴間交流，培養(yǎng)人際交往能力和問題處理技巧。對于幼兒園教師來說，他們要進(jìn)一步挖掘這種教學(xué)方式的潛能，以便更好地適應(yīng)兒童的成長需求，培育兒童的全面素質(zhì)，從而為他們的長期學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

注：本文系福建省廈門市同安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“基于兒童視角探索項(xiàng)目化區(qū)域游戲的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：KYY2409）的階段性研究成果。

（柳艷芳）