地理課堂教學設疑在載體中的運用

【摘" 要】

設疑的目的不僅在于巧妙地實現(xiàn)知識與技能目標的結合，更在于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力。設疑能否體現(xiàn)教學內容，激發(fā)學生學習興趣，在很大程度上與選取的設疑載體密切相關。知識源于生活，身邊的各類自然現(xiàn)象是知識外在化的表現(xiàn)，所以生活中的自然景觀、日常生活場景、真實情景再現(xiàn)，以及跨學科融合等都有助于學生理解知識。因此在日常教學中，教師應學會多角度呈現(xiàn)問題，使教學形式更加豐富多彩，教學效果也更為顯著。

【關鍵詞】

設疑；教學載體；學科融合滲透

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂上，教師若能把握好設疑的時機，運用恰當?shù)慕虒W載體創(chuàng)設引人深思的問題情境，對于激發(fā)學生興趣，拓展學生的思維能力，提高課堂教學質量是大有裨益的。

地理是來自自然的學科。設疑的目的除了能實現(xiàn)知識與技能目標，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，還能將感性認識和理性認識關聯(lián)起來，促使學生從自然中學習知識，將知識運用于日常生活和自然探索。設疑能否體現(xiàn)教學內容，激發(fā)學生學習興趣，在很大程度上與選取的設疑載體有著密切的關聯(lián)。所以日常的自然景觀、生活場景、真實情景再現(xiàn)及跨學科融合等都是良好的設疑載體。

本文結合了大量的教學案例，歸納總結出以下幾種在日常教學中作為設疑載體的具體應用。

一、以景觀圖為載體

景觀圖是地理教學中比較常見的一種教學載體。這些景觀圖源自自然現(xiàn)象，蘊含著豐富的地理信息，其中的地理景觀是指四周為天然界線所圍繞的、性質上與其他區(qū)域有區(qū)別的地球表面的區(qū)域。每一區(qū)域是各種物體和現(xiàn)象的完整的、相互制約的總體，并與景觀有著不可分割的聯(lián)系。解讀景觀圖中的地理信息，有助于學生學會關注生活中的地理現(xiàn)象，思考生活中的地理問題，從而學習對生活有用的地理知識。因此，將一些生活中學生似懂非懂的地理景觀圖作為設疑載體，是設疑的一大藝術。例如，在講解《自然環(huán)境對地域文化的影響》時，為了便于學生了解降水對我國生產生活的影響，可以呈現(xiàn)北方地區(qū)的平頂屋和南方地區(qū)的斜頂屋的實景圖片，問：“為什么我國南方與北方屋頂造型不一樣？”從而直觀形象地展示自然環(huán)境對傳統(tǒng)民居建筑的影響，說明地域文化從某方面體現(xiàn)了自然環(huán)境的特征。

二、以生活現(xiàn)象為載體

人們的日常生活行為也蘊含著大量地理知識。如何運用地理知識解讀生活中的一些現(xiàn)象，并將相關地理知識運用到生活中，這體現(xiàn)了學以致用的核心思想。生活現(xiàn)象紛繁復雜，同一種現(xiàn)象能折射出多維度的地理信息，因此對其解釋也就存在著多維度的結論。這就要求教師在將生活現(xiàn)象作為課堂設疑的載體時，要有意識地引導學生關注與本節(jié)課內容有關的地理知識，即設疑要有的放矢。

例如，在講解《節(jié)約與保護水資源》時，教師可以拋出這樣一個問題：“水是不斷循環(huán)的，是一種可再生資源，為什么還要倡導人們節(jié)約用水呢？”通過讓學生自主思考、相互探討交流，既能使學生認識到水資源合理利用的必要性，又能培養(yǎng)學生的節(jié)水意識，形成正確的人地協(xié)調的核心價值觀。

三、以角色扮演為載體

角色扮演是學生比較熟悉和樂于接受的一種課堂活動形式，能夠提高學生的課堂參與度。通常以“假如你是……，你會怎么做”的形式設問，通過角色扮演，培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力。不同的人物角色對同一問題會持不同觀點，這有利于培養(yǎng)學生的全局觀和正確的人地觀。

例如，在講解《亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護》時，可以讓學生根據(jù)自己的喜好選擇政府工作人員、當?shù)剞r民、環(huán)境學家、商人等不同的角色，組織一場辯論賽，從他們各自的利益出發(fā)，最終達成一個折中的方案，以此實現(xiàn)結合本節(jié)課所授地理知識，通過科學規(guī)劃、立法保護、國際合作和宣傳教育等措施完成可持續(xù)旅游方案、科技創(chuàng)新農業(yè)林業(yè)開發(fā)方式、區(qū)域政府民眾參與保護等開發(fā)維護項目，同時滿足保護生物多樣性、保護水資源、緩解氣候變化等環(huán)保要求。

四、以案例為載體

案例可以是情景故事或電影、電視的片段截取，也可以來源于現(xiàn)實生活中的某個真實情境。

在教學時巧妙地挖掘案例中一些與地理有關的細節(jié)元素，尤其是情境中的自然環(huán)境、人物對話等，將其作為設疑的載體，既培養(yǎng)了學生運用地理知識解讀案例的能力，又增強了知識的趣味性。運用生動活潑的案例，有利于加深學生對知識的理解。例如，學習與天氣有關的知識時，教師可以運用“草船借箭”“火燒赤壁”等故事來進行設疑，通過情節(jié)，引導學生思考故事懸念與地理知識的關聯(lián)。

五、以歌曲為載體

音樂是沒有國界的藝術，曲能撥動人的心弦，詞也能表達出思想情感。我國是一個地域遼闊的多民族國家，在長期的生產和生活實踐中產生了許多歌頌祖國大江大河、人文風情的歌曲，這些歌曲大多耳熟能詳。在課堂上如能恰當運用音樂這一藝術形式來表達地理現(xiàn)象，不僅能活躍課堂氛圍，還能潛移默化地向學生傳遞地理知識。

例如，在講解《河流和湖泊》時，教師可以播放《長江之歌》，讓學生思考歌詞中的“雪山”是指哪里，“從雪山奔向東海”會有怎樣的經(jīng)歷，從而激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣。

六、以其他相關學科知識為載體

學生在校學習時，會接觸到不同學科的知識，而新課程理念強調各學科之間的相互滲透與融合。巧妙借助其他學科的知識來解決地理問題，能夠減少地理學習上的困難，達到事半功倍的效果，有利于學生綜合能力的提升。

例如，在講解《黃河的治理與開發(fā)》時，可以借助古詩詞“黃河之水天上來，奔流到海不復回”設問“黃河之水真的從天上來嗎”，從而導入新課。還有在《眾多的民族》一節(jié)教學中，分析民族分布地域特征時，可以引用歷史故事“岳飛抗金”或王昌齡《出塞》中的詩句“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”為載體進行設疑。再如，在教授初中地理八年級上冊教材《氣候基本特征》時，可引用王之渙“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的詩句來佐證季風與非季風區(qū)分界線。

當然在日常的教育教學中，設疑的切入點是多種多樣的。能不能作為設疑載體要根據(jù)實際的教學需要而定，因為“教學有法，但無定法”。

特別需要指出的是：教師在設疑時一定要把握好分寸，緊扣教材和學生的認知水平，以引導學生運用知識、提高能力為目標，讓學生能實現(xiàn)“跳一跳摘桃子”，切忌問題過難或過易。另外，設疑還要照顧全體學生，既要有拔高題也要有基礎題，只有因材設疑，才能達到分層教學的要求。需兼顧不同起點的學生需求，充分調動全體學生的學習積極性，使每一位學生都能真正成為學習的主人。