筑夢自然 向陽而生

在自然教育實踐中，我園始終將課題研究、課程建設、課程審議有機融合，讓課題研究回到課程實踐本身，在研究中優化實踐，在實踐中調整推進，逐步探索適合兒童與環境互動學習的自然教育新樣態。

首先，深耕環境，讓課程創生有源頭。我園從兒童視角出發，不斷豐富園所自然資源，創設“花趣園”“果趣園”“植趣園”。

在資源管理上，我園設有專門的自然資源管家，負責全園兒童的自然活動區安全、衛生的管理和場地材料的豐富，班級通過認領的形式重點管理班級責任區。同時，我園還從關注小自然、社會大自然等物化資源到關注日常生活，拓寬社區資源的利用，建立與兒童經驗關聯的大自然課程資源體系。

其次，整合經驗，讓課程孵化有深度。我園始終支持兒童與自然環境的充分互動，嘗試站在兒童的立場，觀察、傾聽、識別和支持他們在自然環境中的活動，建立環境與課程的內在聯系。例如，當幼兒發現花苗不開花時，教師引導他們利用果蔬皮自制肥料；在撿起掉落的欒樹葉時發現，手指被染色，由此開啟“探秘植物染料”的探究學習。

隨著市級課題《幼兒園自然環境下課程的探索與實踐》的開展，教師越來越意識到，獨立分科的領域教學和“拼盤式”的主題教學中都存在兒童經驗獲取單一、缺乏連貫性的問題。于是，課題組基于兒童興趣和問題，探索出“1+5+N”課程結構，即在“1”個主題下融合“五大領域”核心經驗的“N”個自然活動。

教師錨定兒童最近發展區，支持兒童做項目，實現領域學習、區域游戲、戶外運動、生活活動和小組學習的相互融合，引導兒童實現從經驗獨立向經驗整合的過渡。比如，在“我是種植小主人”課程中，引導幼兒在繪本閱讀、親子調查中討論、確定“種什么”；在視頻學習、親身實踐中，開啟育苗計劃，探索“怎么種”；鼓勵幼兒擔任“菜地小管家”，嘗試進行勞動工具的統計和分類。在課程中融合多個領域的活動，促進幼兒完整經驗的建構。

最后，優化審議，讓課程生長有活力。課程審議是支持課程動態發展的“拐杖”。我園堅持課程審議模式“三階十二步”的應用，優化自然課程的創生，助力“4·1”自然課程工具箱的形成，即“一張圖”（課程實施導圖）、“一條路”（課程線索圖）、“一份學案”（課程故事）和一個課程資源包。

第一，課程前審議，關注價值分析。圍繞國家、兒童、園本三個立場，進行課程的教育價值分析，最大限度地挖掘課程資源，支持兒童的學習與發展。從兒童視角預設課程實施路徑，注重兒童在活動中的親身體驗，強調兒童在過程中的高度參與，形成“一張圖”和“一條路”。

第二，課程中審議，關注經驗發展。教師通過觀察兒童的行為進行識別和分析，在兒童已有經驗的基礎上支持兒童的自主探索，從而發現課程的生長點。將在課程開展中遇到的實際困惑進行交流，最后達成共識。解決問題的過程也是教師理解和價值認同的過程。

第三，課程后審議，關注資源利用。教師將課程的內容和實施路徑進行整合、優化，及時總結在課程中遇到的問題及感悟，將課程實踐過程形成經驗，最終產生“一份學案”。將課程中的活動設計、游戲、調查表、環境創設等整理成一個課程資源包，變成可復制、可推廣的課程資源。

在自然課程實踐中，引導兒童學會做計劃、提問題、求助、合作與協商；教師則應學會用眼觀察，用心傾聽，用互動交流識別和支持。未來，我園將圍繞“尊重天性，自然育人”的辦園理念，繼續做實課題研究，做好課程審議，做深課程開發，創生更多有“孩子氣”的自然課程，讓每一個生命都向陽生長。