閱讀之光 照亮成長每一步

國內(nèi)關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的解釋眾說紛紜，有的認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是幼兒高階思維的發(fā)展，有的認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移，還有的認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是幼兒應(yīng)對復(fù)雜問題情境的能力。不可否認(rèn)的是，深度學(xué)習(xí)是相較于幼兒已有認(rèn)知水平的“向前一步走”，是幼兒在學(xué)習(xí)中主動理解、接受、掌握知識，使高階思維得到啟發(fā)，舊經(jīng)驗得以提升，新經(jīng)驗得到應(yīng)用的過程。

趣味科普繪本《借尾巴》講述了一個小壁虎捉蚊子時被蛇咬斷尾巴，開啟借尾巴之旅的故事。故事情節(jié)巧妙、通俗易懂，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。該繪本以水墨畫的形式展現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化風(fēng)采，增添故事趣味性，促進(jìn)幼兒理解動物生理結(jié)構(gòu)和生態(tài)角色。

自主閱讀，助幼兒主動思考

自主閱讀也叫獨立閱讀，指幼兒通過觀察畫面細(xì)節(jié)，并簡單認(rèn)讀漢字，獨立完成繪本閱讀的過程。中班是自主閱讀關(guān)鍵期，此階段幼兒獨立閱讀需要成人的觀察、鼓勵與評估。獨立閱讀前有合作閱讀與引導(dǎo)閱讀階段，首次獨立閱讀對幼兒來說有一定難度。因此，教師可發(fā)放閱讀記錄表，邀請家長在旁觀察評估，鼓勵幼兒在遇到困難時，以繪畫方式記錄難題，增強(qiáng)閱讀自信。比如，有幼兒畫出小壁虎哭泣的畫面，提出“尾巴為什么會斷？小壁虎是不是很痛？”的問題。

幼兒自主閱讀是深度學(xué)習(xí)的開始，教師應(yīng)留給幼兒充分思考的空間，引導(dǎo)幼兒主動提出問題并嘗試?yán)斫庑轮R。借助閱讀記錄表，將繪本閱讀中遇到的困惑以繪畫的方式記錄，是深度學(xué)習(xí)過程中幼兒主動思考問題、嘗試?yán)斫庵R的深刻體現(xiàn)。

親子共讀，助幼兒構(gòu)建新知

親子共讀通常是指家長朗讀，幼兒傾聽，這種形式能增進(jìn)親子感情，培養(yǎng)幼兒對繪本的濃厚興趣。然而，當(dāng)幼兒跟隨家長的節(jié)奏進(jìn)行閱讀時，對幼兒提出的問題，家長如果直接給出答案，不利于幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

親子共讀實施方法。第一，繪畫表征記錄問題。自主閱讀后，家長根據(jù)繪畫記錄問題，引導(dǎo)幼兒明確內(nèi)容，加深印象。第二，問題引導(dǎo)啟發(fā)思考。基于自主閱讀記錄的問題，家長以朗讀的形式幫助幼兒嘗試尋找答案。如“為什么小壁虎沒了尾巴不會摔跤？”家長可放慢閱讀速度，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察壁虎的形態(tài)及行走方式，發(fā)現(xiàn)小壁虎四肢短小且腳掌有力，由此得出答案——小壁虎是用腳保持身體平衡的。第三，未知答案等待探索。有些問題在繪本中無法找到準(zhǔn)確答案，需要家長對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵其積極探索。比如，針對“小壁虎可以長多少次尾巴？”“還有誰的尾巴可以蕩秋千？”等問題，家長應(yīng)鼓勵幼兒積極思考，增強(qiáng)幼兒閱讀的自信心。

親子共讀效果評估。首先，觀察參與度。幼兒閱讀專注度、主動提問次數(shù)及回答問題積極性都是參與度的重要指標(biāo)。親子共讀時，家長應(yīng)圍繞幼兒的興趣與困惑，以觀察、鼓勵的方式啟發(fā)幼兒自主尋找答案，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)參與度的提高和高階思維的發(fā)展。

其次，分析閱讀質(zhì)量。幼兒回答問題的邏輯性、創(chuàng)新性是閱讀質(zhì)量的重要體現(xiàn)。針對簡單、明確的問題，家長應(yīng)改變直接告知的方式，在親子共讀中調(diào)整語氣、語調(diào)，放慢閱讀速度，留給幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題答案的空間，從而提高閱讀質(zhì)量。

集體精讀，助幼兒深入探索

有效提問是實現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。在集體精讀中，教師如何巧妙運用有效提問助力幼兒深度學(xué)習(xí)呢？幼兒帶著閱讀記錄表走進(jìn)教室，教師仔細(xì)整理閱讀記錄表，發(fā)現(xiàn)了他們共同關(guān)心的一個問題——“為什么動物尾巴的作用不一樣？”這個問題非常有價值，也是整個故事的核心內(nèi)容。關(guān)于動物尾巴的功能及動物生活習(xí)性的探討由此展開。

教師問：“小壁虎借到尾巴了嗎？”（這個問題旨在幫助幼兒回顧故事內(nèi)容，加深對尾巴作用的認(rèn)識。）

幼兒答：“沒有借到，因為每個小動物都要用自己的尾巴。”

教師問：“那尾巴都有哪些用處呢？”（通過追問，引導(dǎo)幼兒深入思考。）

幼兒答：“每個小動物尾巴的作用都不一樣，貓的尾巴是跑跳時用來保持平衡的，老黃牛的尾巴用來趕蒼蠅，小魚的尾巴用來游泳……”

教師問：“那為什么尾巴的作用會不一樣呢？”（開放式的提問能幫助幼兒拓展思維的深度，讓他們結(jié)合已有經(jīng)驗思考并解決問題。）

一名幼兒答：“因為每個動物的大小不一樣，所以尾巴的作用不一樣。”

另一名幼兒答：“我覺得是因為生活的地方不一樣，小魚生活在水里，所以就需要尾巴來游泳。”

教師總結(jié)道：“我覺得你們說得都很有道理，那你們能不能再找找其他小動物的尾巴來證明自己的說法？回家找一找，我們明天繼續(xù)討論。”（總結(jié)提問既能肯定幼兒主動思考、解決問題的能力，又能拓展幼兒解決問題的路徑。鼓勵幼兒尋找更多的動物尾巴驗證自己的猜想，實現(xiàn)理解并掌握知識的深入探索。）

基于自主閱讀和親子共讀的前期經(jīng)驗，根據(jù)收集的閱讀記錄表，了解幼兒關(guān)注的問題，利用層層遞進(jìn)的有效提問，多角度引導(dǎo)幼兒鞏固故事內(nèi)容，并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)繪本閱讀的深入探索。

創(chuàng)玩繪本，助幼兒重構(gòu)經(jīng)驗

深度學(xué)習(xí)不僅僅是幼兒個體心理建構(gòu)的過程，更是與同伴互動交流的社會化建構(gòu)的過程。幼兒的深度學(xué)習(xí)依賴群體情境，同伴間的交流互動有助于幼兒思考問題以及嘗試解決問題。

區(qū)角時間，教師聽到幼兒模仿故事中的動物對話，“大花貓，能把你的尾巴借給我嗎？”“不行不行，沒有尾巴讓我保持平衡我會摔跤的。”還聽到幼兒的創(chuàng)編：“小蜻蜓，能把你的尾巴借給我嗎？”“不行，沒有尾巴我就飛不起來了。”了解到幼兒對繪本表演的需求，教師在班級表演區(qū)增添動物頭飾和尾巴道具，幼兒爭先恐后地拿出道具進(jìn)行表演。關(guān)于繪本《借尾巴》的深度學(xué)習(xí)仍在繼續(xù)。

創(chuàng)玩繪本，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在繪本表演中，幼兒不僅能熟悉故事內(nèi)容，更能結(jié)合原有經(jīng)驗進(jìn)行臺詞創(chuàng)編，生動講述其他動物尾巴的不同功能，這是深度學(xué)習(xí)遷移與應(yīng)用的深刻體現(xiàn)。

通過表演，幼兒能深刻體會到小壁虎借不到尾巴的感受，增強(qiáng)情感認(rèn)知和表達(dá)能力，幼兒間的社交能力也能得到提升。通過創(chuàng)編角色對話，為幼兒帶來更多的樂趣與成就感，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

創(chuàng)玩繪本推廣應(yīng)用。挑選情節(jié)豐富、角色鮮明、有教育價值的繪本，為創(chuàng)玩提供基礎(chǔ)。鼓勵幼兒在美工區(qū)進(jìn)行服飾創(chuàng)作，針對難度較大的道具，鼓勵幼兒與家長進(jìn)行合作，增進(jìn)親子關(guān)系，并拓展學(xué)習(xí)資源。

針對不同繪本，豐富表演形式，如小組表演、集體表演等。引導(dǎo)幼兒根據(jù)需求進(jìn)行自主創(chuàng)編，如改編結(jié)局、添加角色等，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提升深度學(xué)習(xí)能力。

在繪本閱讀的旅程中，自主閱讀讓幼兒勇敢邁出獨立思考的第一步，親子共讀為親子關(guān)系注入溫暖與智慧的力量，集體精讀拓展幼兒思維的深度與廣度，創(chuàng)玩繪本激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。未來，讓我們繼續(xù)以耐心和愛心陪伴幼兒在繪本的世界中探索、成長，相信在這個過程中，每一個幼兒都能綻放出屬于自己的光彩，書寫屬于他們的精彩篇章。