提升繪本閱讀質(zhì)量 促進(jìn)幼兒多元發(fā)展

3—6歲是幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期。繪本教學(xué)是幼兒園語言教育最常用的形式之一，繪本中生動(dòng)的畫面、簡(jiǎn)潔的文字與富有想象力的故事，深受幼兒的喜愛。繪本閱讀教育形式符合幼兒的身心發(fā)展特征。教師在日常教學(xué)中提升繪本閱讀質(zhì)量，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使其形成良好的閱讀習(xí)慣，還能引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀。

提升繪本閱讀質(zhì)量的重要性

繪本具有兼容性、傳達(dá)性、趣味性等特征，覆蓋幼兒成長的全方位領(lǐng)域。在學(xué)前教育階段，提升幼兒繪本閱讀質(zhì)量，對(duì)幼兒園開展啟蒙性的教學(xué)具有重要意義。

有助于發(fā)展幼兒的語言能力。幼兒語言能力是其全面發(fā)展的關(guān)鍵能力之一，對(duì)其他智能發(fā)展有重要影響。在幼兒園教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言培養(yǎng)媒介，能有效培育幼兒的語言能力。繪本具有圖文結(jié)合的故事性，可為幼兒提供豐富的語言環(huán)境，使幼兒在繪本閱讀中逐漸掌握語言結(jié)構(gòu)。

具體而言，幼兒在閱讀繪本過程中，能接觸到大量的詞匯和句式，通過模仿和學(xué)習(xí)，逐漸豐富自己的語言儲(chǔ)備。繪本中的故事情節(jié)和人物形象能激發(fā)幼兒的想象力，促使他們運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造。這種語言實(shí)踐的過程，不僅有助于幼兒提升口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的語言感知能力和語言審美能力，為其以后的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。閱讀是促進(jìn)幼兒發(fā)展與成長的重要途徑。繪本閱讀質(zhì)量的提升，能激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，使其主動(dòng)投入到繪本閱讀中。優(yōu)秀的繪本作品具有引人入勝的故事情節(jié)和生動(dòng)形象的畫面，能迅速吸引幼兒的注意。當(dāng)幼兒被繪本中的故事所吸引，他們自然而然地對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而愿意投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀。這種閱讀興趣的激發(fā)，能有效培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，使他們?cè)陂喿x中感受到快樂，進(jìn)而形成對(duì)閱讀的熱愛。

有助于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。在幼兒園教育中，通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行定時(shí)定量的繪本閱讀，可使幼兒逐漸形成規(guī)律的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)自主閱讀的能力。這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會(huì)伴隨幼兒一生，成為他們獲取知識(shí)、提升自我素養(yǎng)的重要途徑。

繪本中的故事蘊(yùn)含著豐富的道德教育和人生哲理。通過閱讀這些故事，能使幼兒學(xué)習(xí)到正確的價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)而在日常生活中形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。

如何提升繪本閱讀質(zhì)量

精準(zhǔn)把握幼兒的閱讀水平。繪本閱讀教學(xué)需要綜合考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、閱讀能力水平等。為了有效提升幼兒繪本閱讀質(zhì)量，教師要精準(zhǔn)把握每個(gè)幼兒的閱讀水平。首先，觀察幼兒在閱讀繪本時(shí)的表現(xiàn)，細(xì)致了解他們的閱讀興趣、閱讀速度以及理解能力。例如，可以定期組織繪本閱讀活動(dòng)，觀察幼兒在閱讀過程中的專注度、翻頁速度以及對(duì)故事內(nèi)容的理解程度。同時(shí)，還可與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)掌握幼兒的閱讀水平。其次，開展談話活動(dòng)。教師在與幼兒談話中，可圍繞幼兒認(rèn)知、情感、語言等方面的發(fā)展情況展開，并做好相應(yīng)的觀察記錄，明確幼兒在繪本閱讀方面的具體情況。在充分把握幼兒的閱讀水平后，教師可制訂出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，逐步引導(dǎo)幼兒提升閱讀水平。

精心選擇繪本閱讀材料。繪本閱讀材料的選擇對(duì)提升幼兒繪本閱讀質(zhì)量至關(guān)重要。教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平。為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師可挑選色彩鮮艷、畫面生動(dòng)、內(nèi)容有趣的繪本；同時(shí)，繪本的文字也應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，易于幼兒理解。

第一，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，選擇適合的繪本閱讀材料。例如，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的幼兒，可以選擇內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折的繪本，滿足他們的閱讀需求。針對(duì)大班的幼兒，可以選擇《我上小學(xué)了》《小魔怪要上學(xué)》等繪本，滿足其對(duì)小學(xué)的好奇心，使其對(duì)小學(xué)生活充滿向往。

第二，教師應(yīng)根據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)，選擇適宜的繪本閱讀材料。在繪本閱讀教學(xué)中，教師如果只選擇幼兒熟悉的繪本，不利于幼兒閱讀興趣的激發(fā)。具體來說，教師要在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的前提下，選擇相應(yīng)的繪本，使幼兒準(zhǔn)確理解繪本的故事內(nèi)容。

第三，教師應(yīng)關(guān)注繪本的教育價(jià)值，挑選富有思想性的繪本。優(yōu)秀的繪本能通過生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，向幼兒傳遞正確的價(jià)值觀和人生觀。教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)優(yōu)先選擇具有教育意義、能啟發(fā)幼兒思考的繪本。例如，繪本《大腳丫學(xué)芭蕾》充分詮釋了獨(dú)立與自信的重要性，《五顏六色的希爾維》體現(xiàn)出個(gè)性與自悅等。這些優(yōu)秀的繪本能起到陶冶幼兒情操的作用，使幼兒在閱讀中形成健康的人格。

第四，教師可結(jié)合幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，制訂繪本推薦清單。這個(gè)清單可包括不同題材、不同風(fēng)格的繪本，滿足不同幼兒的閱讀需求。同時(shí)，教師還可根據(jù)幼兒的閱讀反饋，不斷優(yōu)化繪本選擇，確保繪本閱讀材料的質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境。一方面，創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境。教師可在教室中設(shè)置專門的閱讀區(qū)域，該區(qū)域應(yīng)遠(yuǎn)離噪聲和干擾，確保幼兒在安靜的環(huán)境中專注閱讀。在閱讀區(qū)域的布置上，教師可充分利用教室空間，擺放書架、閱讀桌椅等設(shè)施，方便幼兒隨時(shí)取閱繪本。此外，教師還可邀請(qǐng)家長參與閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。家長可在家中設(shè)置類似的閱讀區(qū)域，與幼兒一起閱讀繪本，共同營造家庭閱讀氛圍。通過家校合作，更好地促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

另一方面，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。教師應(yīng)充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，了解其閱讀水平，根據(jù)幼兒實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)家長與幼兒進(jìn)行繪本閱讀的交流溝通，探討繪本中的故事情節(jié)、人物關(guān)系等，增進(jìn)親子閱讀的情感黏性。

組織形式多樣的閱讀活動(dòng)。教師通過開展多樣化的閱讀活動(dòng)，能更好地了解幼兒的閱讀需求和閱讀水平，為后續(xù)的閱讀教學(xué)提供參考。教師可定期開展繪本分享會(huì)，鼓勵(lì)幼兒推薦自己喜歡的繪本，與同伴分享閱讀心得和感受。通過這種方式能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和分享精神。教師還可組織繪本劇表演活動(dòng)，讓幼兒通過扮演繪本中的角色，將故事情節(jié)生動(dòng)呈現(xiàn)出來。此外，教師還可開展繪本創(chuàng)作比賽。在活動(dòng)期間，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象，創(chuàng)作屬于自己的繪本故事，提升繪畫能力和創(chuàng)作能力，從而使幼兒更深入地理解繪本的內(nèi)涵。

繪本閱讀是促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的重要途徑。為了最大限度地發(fā)揮繪本閱讀教育的作用和價(jià)值，滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到繪本閱讀教學(xué)的教育機(jī)制，通過采取科學(xué)、合理的繪本教學(xué)活動(dòng)，持續(xù)性地提升幼兒的繪本閱讀質(zhì)量，進(jìn)一步提升幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。