思維地圖讓活動足跡看得見

主題活動是幼兒主動推進的活動，主體是幼兒。在以往的主題活動中，教師多以照片記錄幼兒的活動軌跡，看似幼兒全程參與，實則是站在成人的角度記錄，看不到活動過程中兒童思維的真實呈現。通過對思維地圖的學習，教師發現，它能反映幼兒表征世界的獨特方式，支持幼兒的深度學習。教師嘗試將思維地圖應用到主題活動中，通過傾聽、開放式提問的方式了解幼兒的想法，以此展開活動。同時，在活動過程中，鼓勵幼兒以表征的形式記錄自己的所思所想。

主題活動生成前的經驗喚醒

在以往的活動中，常常為了呈現精彩的主題活動而忽視了幼兒的真實想法。教師應立足兒童本身，支持幼兒開展屬于自己的主題活動，鼓勵并欣賞幼兒的創造性表達，展現幼兒的精彩瞬間，讓兒童的思維看得見。由此，生發了此次的自主拍攝畢業照活動。

活動初期，教師傾聽幼兒的真實想法，了解幼兒有關拍攝的想法。從幼兒的表征中，可以看出，幼兒對拍攝有一些經驗，對畢業照也有自己獨特的想法。然而，幼兒的經驗是零散且重復的，教師要成為連接幼兒經驗的網，引導幼兒學會梳理、總結。

教師將幼兒的表征匯總在一起，向幼兒提問：“拍照需要什么呢？”幼兒回答：“需要手機、相機。”教師追問：“它們都屬于什么？”幼兒回答：“都是可以拍照的。”教師說：“是的，它們屬于拍照工具，那這些內容屬于什么呢？”幼兒回答：“是小朋友們的想法。”

討論結束后，教師引導幼兒對表征進行分類。幼兒用橫豎線表格的方式進行分類，一格表示一類：拍照的工具和拍照的想法。在比較不同工具（手機、相機、拍立得）的使用感受時，幼兒用三格分類法表示不同拍照工具的使用感受，還進行了平行對比，最后決定使用最方便的手機。

幼兒擁有思維地圖的經驗后，在教師的引導下進行信息的初步篩選、分類，并在主題活動中主動嘗試使用思維地圖進行記錄、分享。在主題活動中，教師通過開放式提問喚醒幼兒的思維地圖經驗，并在活動推進中繼續深化。

主題活動推進中的經驗深化

幼兒的表達表征是整個主題活動的靈魂。幼兒的認知發展離不開豐富的生活經驗，源于生活實際的問題能給幼兒帶來真實的體驗和深刻的感受。隨著主題活動的推進，幼兒運用思維地圖的經驗也在不斷提升。

聯系生活，個性表征。幼兒嘗試自主拍攝后，遇到了一些問題。教師將幼兒的勞動成果作為一種交流工具，鼓勵幼兒共同探討、表征在拍攝過程中存在哪些問題。

兮兮說：“有的照片太糊了，看不清楚。”

諾諾說：“有的人太小了，太暗了。”

從表征中可以看出，幼兒能從照片上發現一些問題，并進行簡單梳理和分類。教師提問：“照片為什么不好看呢？”碩碩進行二次分類：“我覺得一是拍照技術不好，二是拍照沒有計劃。”幼兒利用生活中的經驗將問題進行梳理并分為兩類，繪制出新的問題導圖。

在討論如何拍好照片時，幼兒積極分享自己的想法。最后，兮兮結合大家的想法，并以自己的登山經歷為原型，繪制了一個拍照使用說明書。

從山底到山頂，依照重要性一步一步分類表征。從最基礎的不遮蓋手機、拿穩手機，到學習拍照、構圖技巧，再到最后的列計劃專業拍照。

幼兒的思維和表征是相輔相成、緊密聯系的。在活動中，幼兒根據自主拍攝的照片展開討論時，能自主發現問題，并在教師的引導下共同討論，梳理歸納。幼兒參與主題活動的熱情，推動著思維地圖在主題中不斷深化。

同伴交流，經驗共享。在幼兒的一步步推動中，主題拍攝活動火熱進行著，同時更多幼兒加入交流表征行列。

進入拍攝的計劃環節，幼兒在討論中將所有的拍攝要點全部畫了出來，內容多而雜，不易區分，也就不能為后續的拍攝理清思路，做好準備。在分享環節，同伴之間的經驗也存在重復。大多數幼兒停留在拍攝對象、拍攝地點兩方面。

教師進行引導提問：“你們的想法我都聽到了，但是內容比較多，有點亂。我們怎樣才能清楚地列出拍攝計劃的內容呢？”

碩碩說：“我們可以一個個地畫出來，這樣分類就看得清楚。”于是他將拍攝內容進行分類：生活照和寫真照。

在與同伴分享交流后，教師追問：“除了拍攝內容，還需要對哪些方面進行計劃分類呢？”

瑞瑞說：“我們可以像開火車一樣，把要去的地方放在火車車廂里面，這樣就很清楚。”

幼兒在同伴的啟發下大膽表達自己的想法，達成思維地圖的經驗共享。在幼兒的共同梳理下，計劃內容概括為以下幾點：拍攝內容、拍攝地點、拍攝對象、拍攝時間和拍攝路線等。

在梳理完所有的要點后，幼兒分組列出了具體的拍攝清單，有序進行拍攝任務。

在活動中，通過碩碩的分享交流，啟發其他幼兒學會思考，進行思維表征。幼兒不僅學會用蝴蝶結、火車、花朵等物體的形象進行創新性分類表征，還學習到分類方式，從而培養良好的學習品質。

個體運用思維導圖的經驗大多是單一的，教師要關注到同伴的重要性，引導幼兒通過觀察、模仿等方式向同伴習得新經驗，并運用到實踐中。正是有了同伴間的互動，幼兒的多元表征才初具雛形。同時，在一個包容的環境中，幼兒可與同伴分享自己的想法，并從同伴的分享中吸收新的信息，這樣也能加深他們自身對內容的理解。

主題活動回顧時的經驗反思

在拍攝計劃塵埃落定時，幼兒展開了如火如荼的拍攝活動。在拍攝活動結束后，為了引導幼兒學會反思，教師還進行了分享交流活動，讓幼兒說一說自己在拍攝活動中的感受。最后，引導幼兒嘗試進行多元化表征的主題活動海報的繪制。

幼兒一開始只是單一地記錄某一個環節，事件之間沒有連續性。為了引導幼兒完整地回顧整個拍攝歷程，提高幼兒的邏輯思維能力，教師鼓勵幼兒向同伴分享精彩時刻。然后，引導幼兒進行梳理，串聯整個拍攝過程。與此同時，通過啟發式的提問引導幼兒表達當時的心情以及想法，并將碎片化的記憶進行拼接，進一步豐富海報內容，進行多角度表征。

幼兒在與教師、同伴的討論中學會多角度思考問題，如從開始準備時的心情、遇到的困難、解決辦法、進展的過程等方面，對事物進行多方面、多因素、多變量的系統考察，用兒童海報的形式創造性地呈現整個拍攝過程。這是幼兒運用思維地圖的高潮，也凸顯出幼兒在主題活動中的足跡。

在此次拍攝活動中，幼兒利用思維地圖彰顯出自己在主題活動中的主體地位，這也啟示著教師要尊重兒童的視角，而不是假裝兒童視角去推動主題活動的進行。