《液壓與氣壓傳動》課程思政教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要：高校教育的目標(biāo)是傳授知識、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)價值觀。前二者主要依托專業(yè)課程，后者則依靠思政課程。2020年教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出“課程思政”概念，要求將思想政治教育融入專業(yè)課，貫徹落實(shí)“全課程覆蓋式”思政育人觀，實(shí)現(xiàn)教育三目標(biāo)的融合統(tǒng)一。《液壓與氣壓傳動》課程通過案例融合、時間點(diǎn)融合、熱點(diǎn)事件融合法，遵循“教師正，感情真”“設(shè)計(jì)巧，融入妙”“堂堂有、限時講”“拓途徑、展范圍”的原則實(shí)施課程思政。學(xué)生獲得液壓與氣壓傳動的相關(guān)知識、解決相關(guān)專業(yè)問題的能力，同時學(xué)會愛國愛家、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，養(yǎng)成專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)及法治意識。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 課程思政 液壓與氣壓傳動 融合

高校教育的目標(biāo)是傳授知識、培養(yǎng)能力和價值觀。傳統(tǒng)教學(xué)中，前二者主要依托專業(yè)課程，而價值觀的培養(yǎng)則依靠思政課程。兩種課程相對分離，導(dǎo)致了“價值觀、知識、能力”在一定程度上的分離，影響了價值觀培養(yǎng)的成效。因此“課程思政”應(yīng)運(yùn)而生。“課程思政”是將思想政治教育延伸至所有專業(yè)課，貫徹落實(shí)“全課程覆蓋式”思政育人觀，實(shí)現(xiàn)知識教育與價值觀教育融合統(tǒng)一[1]。課程思政建設(shè)是近幾年高校課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題，如何在專業(yè)課程中巧妙融入思政元素并達(dá)到“如鹽入味”的效果，是當(dāng)前課程思政教育最大的難點(diǎn)[2]。

1 課程思政的內(nèi)涵及目標(biāo)

1.1 課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”是“專業(yè)課程”與“思政課程”的有機(jī)融合。將思想政治教育延伸至所有專業(yè)課，貫徹落實(shí)“全課程覆蓋式”思政育人觀，實(shí)現(xiàn)知識及能力教育與價值觀教育融合統(tǒng)一，促進(jìn)“課程”與“思政”同向同行，彰顯出“課程思政”豐富的時代內(nèi)涵和深刻的價值意蘊(yùn)[1]。

課程思政是一種教育理念，也是一種教學(xué)方法。課程思政的有效實(shí)施，是“全面、全程、全員”思想政治教育的有效保障。課程思政的主線是愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體。課程思政需圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等方面，對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育[2]。

1.2 課程目標(biāo)

《液壓與氣壓傳動》是一門工科專業(yè)基礎(chǔ)課，面向機(jī)械類、電氣電子類專業(yè)開設(shè)，其理論性、系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)，涉及機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣控制、流體傳動等內(nèi)容，綜合性較強(qiáng)。根據(jù)課程特點(diǎn)，在強(qiáng)化工程理論教育的同時，融入愛黨愛國愛家、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、法治意識等思政元素，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、一絲不茍、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、改革創(chuàng)新的大國工匠精神[4]，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。課程目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)和思政目標(biāo)，內(nèi)容如表1所示。

2 課程思政的背景和意義

價值觀教育一直都是高校教育的重心。“課程思政”的概念提出以前，高校的思想政治教育主要是通過思想政治教育理論課程實(shí)現(xiàn)，教育途徑單一化，教育方式略顯枯燥，只有思想政治教育理論課承載著大學(xué)生思想政治教育的重?fù)?dān)[3]。中國社會發(fā)展所面臨的新形勢和新挑戰(zhàn)，要求高等教育使命與培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)轉(zhuǎn)變，高校的價值觀教育模式改革與創(chuàng)新迫在眉睫。2016年《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》主張充分挖掘和利用各個學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源進(jìn)行合力育人[5]。在2016年12月，全國高校思想政治工作會議指明了思想政治教育課程做出改革的方向，會議提出高校設(shè)置的所有課程都應(yīng)具有育人功能，這就需要高校運(yùn)用好所有課程的課堂教學(xué)[3]。2020年5月，教育部制定并發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。“課程思政”這一概念被明確提出，至此“思政”將走進(jìn)所有課堂，實(shí)行全覆蓋思政教育。

“課程思政”的提出具有里程碑意義。當(dāng)下高校思政教育的方向是各類課程與思想政治理論課同向同行，將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等思政元素融入各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響[12]，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局。

3 課程思政教學(xué)現(xiàn)狀與難點(diǎn)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》）的頒布，為全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)指明了方向。《綱要》頒布一年后，全國已建設(shè)10個課程思政資源庫，建設(shè)課程思政優(yōu)秀課程1400余門次，課程思政優(yōu)秀案例3700余個；諸多省份或召開全省高校課程思政建設(shè)推進(jìn)會、研討會，或開展課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)和教學(xué)大賽；各高校制定了課程思政特色工作方案。高校對課程思政改革與探索實(shí)踐已經(jīng)積累了一定成果[6]。但目前，重專業(yè)知識技能傳授輕人文素養(yǎng)修煉、重課程思政形式教育輕課程思政本質(zhì)挖掘等問題仍然存在。

課程思政的出發(fā)點(diǎn)好、立意高，但在實(shí)施過程中仍在誤區(qū)，遇到困難。在查閱文獻(xiàn)，并在《液壓與氣壓傳動》課程思政教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校專業(yè)課課程思政在對象、場合、方式和評價等方面的認(rèn)識存在誤區(qū)與困難。

在對象上，多認(rèn)為學(xué)生是課程思政的對象，實(shí)際上，老師也是課程思政的重要受體。因?yàn)椤叭酥荒芙o出自己有的東西”。在場合上，普遍認(rèn)為課堂是思政元素的釋放時間，實(shí)際上思政教育應(yīng)該是無時無刻的，任何時間、地點(diǎn)、事件都是思政教育的契機(jī)。在方式和方法上，一直以來大多使用的是案例融入法，但實(shí)際上時間點(diǎn)及熱點(diǎn)事件也是很好地融入方法。在評價上，部分高校課程思政并沒有形成有效的評價機(jī)制，還需要大量的研究與實(shí)踐去完善思政評價機(jī)制。

4 課程與思政的融合方法及原則

4.1 融入方法

4.1.1 案例融入

案例融入主要是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，梳理教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)案例本身引出思政融入點(diǎn)，引起學(xué)生的認(rèn)同和共鳴。《氣壓與液壓傳動》課程思政的知識點(diǎn)、案例、思政融入點(diǎn)的設(shè)計(jì)，見表2。

4.1.2 時間點(diǎn)融入法

目前，高校的課程思政實(shí)施多采用案例引入法。但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，時間點(diǎn)融入法也是很好的補(bǔ)充，其自然、貼切而生動。以清明節(jié)時間點(diǎn)為例，清明節(jié)是祭祖和緬懷先烈的節(jié)日，引入場景如下：以放假作為切入點(diǎn)、通過關(guān)心、問詢或調(diào)侃的方式把同學(xué)們的注意力吸引過來后，通過圖片及視頻展示桂林本地的解放軍紀(jì)念碑、紀(jì)念塔等，以推薦假期去處的方式，并分享自己到實(shí)地紀(jì)念的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生去緬懷先烈，銘記歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國精神和保家衛(wèi)國的責(zé)任意識。如此，課程與思政相互融合的時間點(diǎn)還可以是國慶、中秋等。

4.1.3 熱點(diǎn)事件融入

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，信息傳遞速度快，范圍廣，熱點(diǎn)事件時常爆出。在熱點(diǎn)事件面前，需要老師以堅(jiān)定擁護(hù)黨、以人民的利益為最高利益的立場，引導(dǎo)學(xué)生正確分辨熱點(diǎn)事件是非。熱點(diǎn)事件融入法的關(guān)鍵在于，老師本身具有非常高的思政意識和能力。

4.2 融入原則

4.2.1 教師正，感情真

專業(yè)課教師課程思政能力直接影響課程思政實(shí)踐成效[7]。教師作為課程思政實(shí)施的主體，需要自己一身正氣，在實(shí)施課程思政過程中輸出正能量，輸出真情實(shí)感，才能獲得學(xué)生的認(rèn)同。教師想要獲得學(xué)生信服，不僅需要學(xué)識廣博，還需要在行為舉止上做到正氣得體，“為人師表”。教師要不斷地學(xué)習(xí)和自我教育，提升自身思想政治素養(yǎng)、飽含教學(xué)情懷，實(shí)施的課程思政才能達(dá)到潛移默化的效果。畢竟“打鐵需得自身硬”。

4.2.2 設(shè)計(jì)巧，融入妙

不管是案例融入、時間點(diǎn)融入還是熱點(diǎn)事件融入，都要求教師團(tuán)隊(duì)有非常好的思政意識和思政能力，并且團(tuán)隊(duì)在課前做足功課，包括教學(xué)大綱、典型案例和教案的準(zhǔn)備。“設(shè)計(jì)巧、融入妙”是從教學(xué)設(shè)計(jì)上提出的要求。其本質(zhì)在于梳理教學(xué)內(nèi)容，深挖思政元素，結(jié)合教學(xué)案例，使“課程”與“思政”有機(jī)融合。教師圍繞學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特色，結(jié)合講好中國故事的敘事邏輯及實(shí)踐路徑，定制主題，以事服人、以形動人、以情感人、以道化人[8]。

“設(shè)計(jì)巧，融入妙”需要專業(yè)課教師理解與掌握并能自如運(yùn)用“課程思政元素”知識。專業(yè)課教師對“課程思政元素”知識的理解與掌握，依靠自身強(qiáng)烈的課程思政覺醒意識，即對課程思政的本質(zhì)、功能、特點(diǎn)的深刻理解。“課程思政元素”的運(yùn)用，依靠專業(yè)課教師強(qiáng)烈的課程思政實(shí)施環(huán)節(jié)意識，如此，其才能更好知道在哪個環(huán)節(jié)以及如何具體運(yùn)用“課程思政元素”[7]，課程思政覺醒意識和實(shí)施環(huán)節(jié)意識兩者相輔相成。

4.2.3 堂堂有、限時講

課程思政是專業(yè)知識、能力與思政元素的融合。專業(yè)知識的講授、專業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿整個課程，同樣，思政元素的融合也需要不間斷地實(shí)施，做到“全時”思政。但是，思政時長過長，則學(xué)生容易感受到被說教，引起反感而達(dá)不到理想的教育效果。因此，教師需要做到掌握全局，做好專業(yè)課程與思政教育的平衡。

4.2.4 拓途徑、展范圍

正式的提出“課程思政”概念至今已經(jīng)四年，在學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐上都取得了一定的成效。但是目前，“課程思政”實(shí)施的途徑主要還是任課教師輸出，在課堂上用思政元素去影響學(xué)生。因此拓展途徑、擴(kuò)展范圍是課程思政取得成效的必經(jīng)之路。

新媒體途徑是一個拓展的方向。應(yīng)充分利用新媒體的作用，開辟新媒體平臺，利用微課、移動終端等創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂，使課程思政突破時間和空間制約，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的宗旨[9]。新媒體是把雙刃劍，利用新媒體進(jìn)行課程思政的先決條件，是在思政教育中首先要注重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生對各類消息的辨別能力，利用新媒體提供的教育資源促進(jìn)課程思政與專業(yè)課教學(xué)的融合，將思政內(nèi)容更自然地傳播給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)教育，利用新媒體中廣泛傳播的科研學(xué)術(shù)打假范例，對學(xué)生生動地解釋學(xué)術(shù)規(guī)范的要求、學(xué)術(shù)道德的準(zhǔn)則和重要性，為國家和社會培養(yǎng)具有崇高的學(xué)術(shù)道德的高級專門人才[10]。

4.3 課程思政改革成果

本次《液壓與氣壓傳動》課程思政教改項(xiàng)目獲得的主要成效如下。

4.3.1 教學(xué)資源

教改項(xiàng)目立項(xiàng)以來，負(fù)責(zé)人協(xié)同團(tuán)隊(duì)查閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)，對課程思政有了深刻的認(rèn)識，并深度梳理了《液壓與氣壓傳動》教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合其課程特點(diǎn)，完成了其教學(xué)大綱的改編、教學(xué)案例的收集以及新版教案的編寫。在教學(xué)實(shí)施過程中，完成了課堂實(shí)錄、教學(xué)情況反饋和記錄，并總結(jié)出了《液壓與氣壓傳動》課程思政結(jié)題報(bào)告。

4.3.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

組建了“專任教師+思政課教師”的混編協(xié)同教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同研究制訂課程思政標(biāo)準(zhǔn)，明晰課程思政的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法。

4.3.3 教學(xué)思維革新

“課程”與“思政”融合的理念改變了專任教師的授課思維。思維習(xí)慣的改變，將更有利于知識、能力與價值觀教育相統(tǒng)一，形成教育協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建“三全”大思政育人格局。

4.3.4 育人成效

課程思政教改有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。畢業(yè)生就業(yè)率、學(xué)生滿意度、用人單位認(rèn)可度等指標(biāo)均有所提升。學(xué)生綜合素質(zhì)提高。大部分學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、參加各類競賽和活動，并取得優(yōu)異成績。同時，學(xué)生的民族自信心、愛國情操、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)也得到了顯著提升。

5 結(jié)語

中國社會發(fā)展面臨新形勢和新挑戰(zhàn)，高等教育使命與培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，是《液壓與氣壓傳動》課程思政教學(xué)改革的大背景。本文闡述了課程思政的內(nèi)涵和目標(biāo)、背景和意義、研究現(xiàn)狀和難點(diǎn)、融合方法及原則以及取得的成效。當(dāng)代高校教育，已經(jīng)把價值觀培養(yǎng)放在首要地位，想要取得更好的效果，還需要全體教育工作者共同努力。

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