核心素養下小學數學教學中真實情境的創設

通過深入解讀《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）可以發現，該課程標準中多次提及“情境”一詞。這里的“情境”包含多種類型，而真實情境是其中的一種。在數學教學中，創設真實情境能夠激發學生對所學內容的興趣，幫助他們從不同的角度理解數學知識，并加深對所學知識的認識和理解。此外，教師在課堂教學中通過創設真實情境，可以提高學生的觀察、分析和解決實際問題的能力，這對培養學生的數學核心素養非常有益。

在創設真實情境的過程中，“新課標”強調，素材的選擇應以學生的日常生活為起點，關注學生的認知特點，并結合教學任務來完成情境的創設。這里的“真實情境”可以是科學情境，也可以是數學情境。總的來說，真實情境是指基于學生心理特點，能夠引發他們對所學知識的濃厚興趣，并與他們的知識和日常生活經驗緊密相關的特定環境。

一、創設真實情境的教學價值

在小學數學教學中，之所以創設真實情境，其原因在于這樣幾個方面：一是數學知識的來源、解決問題的目的、問題的形成及運用等，都離不開真實情境。二是學生需借助真實情境學習數學知識。三是在培養學生數學核心素養的過程中，需重視實踐體驗，需合理安排時間，通過綜合實踐活動開展針對性的主題學習活動，而這類活動均需以真實情境為支撐。

此外，學習個體的學習環境需求相對復雜，涵蓋學生對數學知識的認知、依靠想象及推理對知識本質進行探究等，而這些需求的滿足均需以真實情境為依托。基于此，教師在促進學生核心素養時，就可創設不同類型的真實情境，向學生提出一些挑戰性問題，引導學生參與數學活動，從活動中探究科學規律，提高自身的知識遷移能力。

二、核心素養下小學數學教學中創設真實情境的策略

（一）借助信息技術，創設真實情境

結合傳統的數學教學實踐來看，教師主要以教材為依據，對教材內容進行詳細的講解，所使用的工具也僅限于粉筆、書籍及黑板。這種板書式的課堂教學氛圍相對枯燥，很難讓學生對數學知識的學習產生濃厚的興趣。多媒體教學模式的出現，就仿佛大漠中的綠洲一般，讓真實情境的創設成為可能。在多媒體工具的幫助下，數學知識也不再抽象、難懂，而是變得更加直觀。借助多媒體技術能夠將小學數學教學過程中的抽象知識具體化，并以圖文、動畫或者音視頻等方式展示在學生面前，以調動學生的多重感官，進而激發學生對數學知識探究的興趣，讓學生積極主動地參與數學規律的探究活動，讓學生從真實情境中獲得更為真實的體驗，從深層次理解數學知識。

在小學數學教材中，不乏一些關于“怎樣計算幾何圖形面積”的內容。為幫助學生理清計算幾何圖形面積的思路，首先，在創設多媒體情境之前，教師需認識到學生在自主計算幾何圖形面積時，缺少良好的抽象思維，尤其當遇到一些組合圖形面積的計算時，更是不知所措。其次，教師可借助多媒體工具圍繞“幾何圖形面積的計算問題”創設真實情境，如教師利用白板以動畫形式演示該五邊形可以拆分為幾個圖形的過程，幫助學生掌握“化繁為簡”的計算方法。不難看出，使用這種多媒體教學方式，能夠讓學生在較短的時間內找到解題突破口，將問題成功解決。總的來看，創設真實情境能夠讓學生將所學知識在解題中進行運用，具有積極意義。

（二）聯系實際生活，創設真實情境

在運用數學知識解題的過程中，創設真實情境應遵循“生活化”原則。這是因為小學階段的很多數學知識都來源于現實生活。例如，在解答應用題時，教師可以結合生活中的實例來創設真實的學習情境，從而讓學生理解數學知識與生活的聯系，從生活的角度去理解數學知識。同時，學生也能更快地從情境中找到解題方法，這有助于增強學生的知識遷移能力，促進核心素養的落實。

為了將現實生活與數學知識的學習結合起來，一些教師進行了積極的探索。圖形比較問題是學生生活中常見的問題之一，這部分內容在小學數學教材中也有相應的體現，如北師大五年級教材中就包含了關于“圖形比較”的內容。因此，教師可以圍繞生活問題創設這樣的真實情境：“小明家東墻外有一塊上下兩底和高均已知的梯形空地。現在，小明的父親計劃在該空地中鋪滿草坪，且草坪的單價已知。那么需要花費多少錢可將該梯形空地鋪滿？”學生可以通過自主學習或合作探究的形式計算出正確答案。

以生活場景為依據的情境設計會讓教學情境的真實性更高，能夠喚起學生對真實情境的關注。然后，教師可以引導學生深入分析和討論問題。同時，教師可以幫助學生完成圖形面積的計算，讓他們了解如何進行梯形面積的計算。總的來說，以實際生活為核心進行真實情境的創設可以讓數學教學更貼近現實生活，提高教學質量。

（三）結合學習活動，創設真實情境

在小學數學教學活動中，教師創設真實情境旨在提升學生的實踐應用能力，推動數學核心素養的落地。鑒于小學數學的實用性特點，教師不應局限于教材中的習題，而應巧妙結合課堂學習活動。通過參與學習活動，學生能夠完成學習任務，進而提升解決問題和實踐應用的能力。

以“小數的計算問題”為例，這是學生頗感興趣的內容之一，北師大四年級教材也對此進行了編排。為幫助學生理解這一枯燥且抽象的知識點，教師可基于購物活動創設真實情境。首先，準備如三角板、課本、筆等購物活動道具，并標注單價。其次，引導兩位學生分別扮演“售貨員”和“顧客”，模擬購物過程，并計算商品總價。最后，教師圍繞購物問題設置具體問題，讓學生通過思考和討論得出正確答案。這種圍繞學習活動創設的真實情境，極大地激發了學生的參與熱情，增強了學習效果。

由此可見，教師在開展數學教學活動時，應結合學習內容，巧妙創設真實情境。通過模擬生活中的實際場景，引導學生參與其中，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們在實踐中掌握數學知識，提高解決問題的能力。這種教學方式不僅符合小學數學的教學特點，也是培養學生數學核心素養的有效途徑。

（四）借助認知沖突，創設真實情境

1.運用“認知沖突”激發學生對數學知識的興趣

對于學生的認知沖突而言，其根源往往在于他們自身的知識結構。因此，在創設真實情境的過程中，教師應以學生為中心，充分考慮其認知特點。在這一過程中，教師可鼓勵學生基于現有的知識經驗和學習任務之間構建認知沖突，以此激發學生對知識學習的興趣。鑒于學生數學知識儲備相對有限，他們通常只能依據已積累的知識和經驗來思考數學問題。因此，教師可以巧妙地設計“認知沖突”，引導學生從原有知識結構出發，理解并接納新知識，從而實現知識的拓展與延伸。

首先，在運用“認知沖突”開展教學活動時，教師可構建多樣化的認知沖突情境。以“正負數”為例，許多學生可能會認為“0”是數的起點，這種認知在一定程度上限制了他們對數的全面理解。為此，教師可以結合生活實例，創設一個真實情境：“準備一支溫度計，并引導學生仔細觀察溫度計上的刻度有何不同。”起初，學生可能并未發現明顯的差異。此時，教師可將溫度計放入熱水中，讓學生觀察示數的變化。學生會發現溫度計的示數顯著上升。其次，教師可提出問題：“溫度計中的刻度代表了什么？”學生通過觀察和討論，會認識到溫度計顯示的是當前的溫度。最后，教師再將溫度計放入冰塊中，繼續觀察示數的變化。

2.通過“認知沖突”來糾正學生對數學的錯誤認知

通過這種對生活現象的深入觀察，教師可以引導學生圍繞“生活現象”思考數學問題，讓學生從生活中提煉數學知識。為此，教師可進一步提問：“如何通過生活中的現象體現數學問題？生活中的數字具有哪些實際意義？”這些問題將促使學生對新知識進行探究和整合。在小組合作探究的過程中，教師從學生認知結構的角度出發，設計了與生活密切相關的“認知沖突”，使學生在改變傳統思維的同時，接受并整合新舊知識，形成新的知識結構體系。

在教學實踐中，教師發現原有的知識結構往往會對學生的新知識學習產生影響，有時甚至導致錯誤認知的形成。針對這種情況，教師可以設計“認知沖突”情境，引導學生關注并糾正錯誤認知。

例如，在教授“比例”問題時，許多學生可能對其缺乏正確理解。為了幫助學生深入理解這部分知識，首先，教師可以借助真實情境將數學學習與現實生活聯系起來。如設計一個關于公園植物成活率的情境：“環衛部門在公園栽種了三種不同的植物，分別是20棵胡楊樹（成活17棵）、25棵白楊樹（成活23棵）和50棵梧桐樹（成活41棵）。”其次，教師提出問題：“哪種植物的成活率最高？”雖然學生經過小組討論后很快給出了答案，但大多數答案是錯誤的，他們盲目地認為梧桐樹的成活率最高。這顯然是因為他們沒有深入思考問題就做出了判斷。最后，教師可以引導學生進一步思考：“如果使用百分比來計算成活率，該如何操作？”經過一番討論和計算，學生最終得出了正確的成活率，并認識到之前錯誤地將數量大小等同于比例大小。

在上述教學活動中，教師通過創設真實情境，讓學生認識到自己在“認知錯誤”中的局限，從而對比率大小與數量大小的關系產生了正確的認識。這種方法不僅幫助學生糾正了錯誤認知，還促進了他們對新知識的深入理解和掌握。

（五）依據認知特點，創設真實情境

在設計問題類教學情境時，教師必須充分考慮學生的認知特點，以合理的方式創設教學情境。對于低年級學生，教師應利用動畫、聲音和顏色等元素，通過游戲、故事等形式創設情境，以激發學生的興趣和參與度，而對于高年級學生，則應營造合作學習的氛圍，利用數學知識的獨特魅力吸引學生，滿足他們的情感需求，調動學習積極性。

小學階段學生的認知水平有限，對于抽象的數學知識往往難以理解。因此，在講解如“圓”的相關知識時，教師需要結合生活中的實際現象和事物，逐步引導學生掌握數學知識和計算技巧。例如，在講解如何利用圓周率計算圓的周長時，教師可以創設一個與烏龜和兔子賽跑相關的情境，如動物王國即將舉行一場圍繞圓形池塘的比賽，烏龜和兔子將作為參賽者，然后，教師提出問題：“烏龜和兔子的運動軌跡是什么形狀？如何計算這個形狀的周長？”這樣的情境能夠引發學生的思考，幫助他們更好地理解圓的周長概念。

對于低年級的學生，趣味性活動往往更能吸引他們的注意。然而，對于中高年級學生，教師則應更多地利用數學學科的魅力，讓學生在探究過程中體會學習的樂趣。在教學結束后，教師還可以設計生動且富有挑戰性的活動，以鞏固學生的學習成果。

但需要注意的是，真實情境的設計并不僅僅追求趣味性和生動性，更重要的是能夠讓學生從中獲得良好的學習體驗。因此，在講解“圓的周長”概念時，教師可以通過展示實物圖形并用紅色綢帶繞一圈來表示圓的周長，讓學生形成正確的感知。這種方法不僅直觀易懂，還能幫助學生理解“化曲為直”的思想。

在數學知識的學習與探究過程中，教師還可以組織學生測量生活中的實物長度，通過實際操作得出結論。總之，教師在創設真實情境時，應充分考慮學生的認知特點，從激發興趣入手，以實物形式導入知識，讓學生在直觀感知中深入理解數學知識。這樣的教學方法不僅能提高學生的學習興趣，還能有效提升他們的數學素養。

三、結語

綜上所述，在進行數學知識教學的過程中，為了創設真實情境，教師需從多角度出發，為學生精心設計適宜的情境，以幫助學生從情境中有效掌握數學知識。據此可見，真實情境的創設能夠促使學生從現實生活視角理解新知，深化他們對所學內容的理解。為此，本文深入探究了教師創設真實情境的過程，并從運用信息技術、聯系實際生活、關注學習活動、設置認知沖突及重視認知特點等多個維度，提出了在核心素養導向下小學數學教學中創設真實情境的策略。這些策略旨在數學課堂教學中構建真實情境，使學生在情境中鍛煉各項能力，在獲得積極學習體驗的同時，切實提升他們的數學核心素養。