以核心素養為導向的小學數學單元整體教學策略

在傳統教學模式下，大部分數學教師常常以課時為單位進行數學教學。這種獨立設計的教學方式缺乏全局考慮，忽視了整體教學的重要性，導致學生難以認識到數學知識間的緊密聯系，難以構建完整的數學思維導圖，從而嚴重阻礙了其數學核心素養的持續發展，而單元整體教學策略則是從關聯的視角來看待數學知識，不僅有效提升了教師的教學能力，也為培養學生的核心素養掃清了一定障礙，是一種高效的教學模式。

一、以核心素養為導向的小學數學單元整體教學的含義與特點

（一）單元整體教學的含義

單元整體教學，簡而言之，是在正式教學中，針對單元教學內容，運用針對性的教學策略進行教學設計。在這一環節中，教師之間需開展密切合作，共同設計出統一的教學理念和教學模式，以此確定方向一致的教學目標。當前，單元整體教學模式的應用和開發仍處于初級階段，需要一線教師在實踐中不斷完善和發展。從當前的小學數學教學來看，單元整體教學模式更注重整合教學準備、教學活動開展措施、教學內容和課后作業任務等多種教學資源，以此確保學生能夠全面吸收和掌握數學知識。

（二）單元整體教學的主要特征

在核心素養導向下，小學數學單元整體教學的特征極為明顯，主要包括整體性、聯系性、主體性和計劃性。在單元整體教學模式中，整體性和聯系性是最重要的特點。這要求教師在教學設計中整合所有教學資源，促使學生能夠在后續的教學活動中系統性地掌握學科知識，并認識到零散理論知識間的內在聯系。在實際教學活動中，教師應注重學生主體性的體現，引導他們開展自主學習和主動探究，從而確保他們能夠完成從混亂到清晰、從易到難的知識內化過程。久而久之，學生不僅自主構建了數學探究體系，也實現了核心素養的快速提升。

二、核心素養導向的小學數學單元整體教學策略

（一）科學設計教學活動，系統規劃單元課時

在傳統教學模式的指引下，大部分教師在教學設計環節往往進行數學知識的版塊劃分。這樣的教學方式雖然確保了學生學習數學知識的全面性，但顯得過于零散和重復，而單元整體教學模式則能很好地規避這一缺點。其整體性和聯系性特點要求數學教師在教學設計環節必須全面掌握教學內容，系統規劃單元課時，確定單元教學的重難點，從而在提升課堂教學效率的同時，培養學生良好的核心素養。

在單元整體教學模式下，教師應按照數學知識之間的有機聯系重新劃分教學課時，縮短教學時間，同時給予學生充分的練習機會。數學教師還需將概念相似的數學知識整合在一起，以突出各知識板塊之間的密切聯系。以人教版小學數學六年級上冊的第五課《圓》為例，本課的主要教學內容包括圓的特征、直徑與半徑的關系以及圓的面積公式。在教學設計環節，教師可以將本課內容與三年級上冊的第七課《長方形和正方形》、四年級上冊的第五課《平行四邊形和梯形》以及五年級上冊的第六課《多邊形的面積》進行整合，引導學生利用之前學習過的圖形面積公式推導方法自主推導圓的面積公式，然后由教師集中講解相關數學知識。這種方式不僅能有效縮短教師反復講解推導圓面積公式的時間，還能將有關圖形的理論知識整合并高效地傳授給學生。

在實際的教學設計環節，教師應遵循以下兩點：第一，要摒棄傳統的教學理念、教學習慣和教學模式，重新科學劃分數學課程，為教學重難點分配更多的教學時間。將具有緊密聯系的數學知識進行優化整合，以縮短教學時間。將節省下來的時間用于學生的自主學習和主動探究，以提升他們的學習效果。第二，對于性質相同或相似的數學知識，要進行更為細致的區分。要從概念上進行整合講解，以幫助學生全面認識它們的相同點與不同點，并布置相關習題，以確保學生能夠更為準確地理解和區分這些知識點。

（二）整合單元教學內容，開展游戲化教學活動

教師若想不斷提升課堂教學質量，首要任務是尊重學生的主體地位和關注學習心理。游戲化的數學教學活動恰好符合這一需求，此種教學方法深受學生喜愛，同時也能有效提升他們的個人能力。因此，教師應整合單元教學內容，將游戲化教學活動融入小學數學的單元整體教學模式中，在激發學生的學習興趣的同時，培養其良好的數學核心素養。

以人教版小學數學六年級上冊的第六課《百分數（一）》為例，本課的教學內容主要包括百分數的概念和意義以及百分數與分數的區別。在整合有關“百分數”的相關知識時，教師會發現本課的教學內容相對簡單，主要目標是讓學生形成對百分數的初步認識。在傳統教學活動中，教師通常會通過語言講解百分數的概念，并舉例說明百分數與分數的區別。然而，經過長時間實踐，數學教師發現這種教學方式容易導致學生對百分數和分數產生模糊認識。小學階段的學生容易被外界事物吸引，百分數的概念和意義與百分數和分數區別的分散教學，使得學生在學習百分數的概念時投入大量精力，而在學習百分數和分數區別時注意力又容易被分散，無法高效學習。這種情況不僅延長了教學時間，降低了教學效率，也導致學生無法全面掌握有關百分數的數學知識。

基于此，教師在整合單元教學內容后，應利用游戲化教學活動開展單元整體教學。在正式教學中，教師可以在整體教授百分數的相關知識后，組織一個單元性的測試活動。在電子白板上呈現判斷百分數概念正確與否的判斷題和區分百分數和分數的練習題，引導學生以小組形式回答問題，回答最快且最準確的小組為獲勝組，獲勝次數最多的小組可以獲得物質獎勵。通過這樣的游戲活動，學生不僅能夠形成對百分數相關知識的整體認識，也有利于培養自身的良性競爭意識。

（三）尊重個體差異，合理布置分層式作業任務

傳統教學方法的一個通病是按照統一標準管理學生，教師往往按照統一的作業難度、作業任務和作業完成方法布置課后練習任務。然而，隨著學生年齡的增長，他們的身心發展、認知水平和學習能力會產生極大差異。發展較慢的學生在學習理論知識時會感到吃力，逐漸落后于其他學生。而發展較快的學生則能輕松完成各種學習任務，容易產生驕傲自滿的心理。此外，傳統的作業布置方法缺乏個性化和針對性，會導致學習能力較差的學生學習壓力不斷加大，而學習能力較好的學生則無法進一步提升個人能力，這不利于全班學生核心素養的培養和發展。

基于此，教師在開展單元整體教學時，應充分尊重學生的個性差異，采用因材施教的方式布置不同層次的作業任務，以確保全班學生都能高效高質地完成作業，在清晰了解自己的學習情況的同時，不斷提升自身的學習能力和核心素養。

在進行單元整體教學設計時，教師要充分考慮班級學生的主體性和個體性，針對學生的不同學習進度、學習情況、學習能力和數學學習基礎，設定出分層的作業任務，以減少因知識整合而導致學生無法理解的情況發生。以人教版小學數學六年級上冊的第三課《分數除法》為例，本課的教學目標是讓學生能夠使用算法進行分數除法的運算。教師在針對本課教學內容設計單元整體作業任務時，可以先利用一些練習題測試全班學生的學習水平和知識基礎，以此進行后續的作業分層。教師可以采用填空題或選擇題測試學生對分數除法概念和方法的理解。利用判斷題測試學生對分數除法運算基本規律和注意事項的認識。利用應用題測試學生的計算能力、應用意識和問題解決能力。測試結束后，教師可以按照測試的結果將學生分為A、B、C三組，并設計出分層性的課后作業任務。

與此同時，教師可以按照A、B、C三組學生的學習基礎進行小組合作學習。分組合作的學習模式能夠促使學習基礎較好的學生幫助學習基礎較差的學生不斷提升學習能力，進而使全班學生都能積極融入課堂。以人教版小學數學六年級上冊的第七課《扇形統計圖》為例，本課的教學目標是讓學生能夠學會觀察扇形統計圖，并能根據扇形統計圖提出數學問題并解決問題。在本課的教學課堂上，教師要按照學生的不同學習水平將他們分為先進生和后進生混合的學習小組，然后以小組為單位開展實踐活動。例如，可以引導學習小組到學校附近的路口觀察來往的車輛，記錄下每天的車流量或駛過的公交車、面包車、轎車和電動車的數量，然后根據收集到的數據開展小組討論。這種合作學習方式，不僅能夠實現班級學生的整體進步，培養他們出色的集體意識和團結觀念，促進其核心素養的不斷提升，還能夠最大化地發揮單元整體教學的教育作用，實現單元整體教學效率的不斷提高。

（四）布置實踐性學習任務，激發學生學習興趣

數學知識具有較強的抽象性，而小學階段的學生正處于具象思維快速發展、抽象思維初步形成的階段。因此，如果學生在小學階段無法正確認識和深入理解數學知識，將會導致他們的抽象思維能力、建模能力和推理能力發展緩慢，這對核心素養的提升和后續數學知識的學習極為不利，甚至可能直接影響到他們學習數學的心情和狀態。基于此，數學教師在設計學習任務時，應引入生活因素，不斷增強其實踐性，以此在深化學生對數學知識的理解的同時，促進他們核心素養和抽象思維的不斷發展。

在小學六年級的數學教學中，數學教師要注重提升練習題的實踐性，并將抽象知識具象化，以便學生更好地理解，同時激發他們的學習興趣。以人教版小學數學六年級下冊的第三課《圓柱與圓錐》為例，本課要求學生學習圓柱與圓錐的相關知識，掌握它們的表面積和體積公式。在開展本課教學時，教師可以將班級學生分為人數相同的學習小組，引導他們觀察生活中的圓柱與圓錐物體，集體討論出圓柱與圓錐的特征和構成。也可以讓學生利用剪刀和紙張自己制作圓柱和圓錐模型，通過動手操作來推導圓柱與圓錐的表面積和體積公式。這樣的實踐性學習任務能夠夯實學生的學習基礎，同時增強單元整體教學活動的趣味性、互動性和自由度，提升學生的核心素養和知識遷移能力。

（五）及時進行課后總結，運用全面多元的評價方式

在傳統的小學數學教學中，由于教學內容是按板塊劃分的，導致教師難以及時開展整體性的課后總結，學生掌握系統性數學知識的能力也因此出現差異。在單元整體教學模式下，教師不僅要帶領學生復習舊知識，還要及時引導他們進行課后總結和歸納，以提升他們的信息整合能力和數學分析觀念。數學分析作為核心素養中的重要內容，其提升將促進核心素養的全面發展。

在課后總結活動結束后，教師應根據學生的學習情況、學習能力和學習進度等內容，制定完善、多主體的評價制度，以實現生生、師生的雙向評價。數學知識的有效整合豐富了學生的知識儲備，增加了他們的學習量和知識內化量。因此，教師在教學過程中應時時記錄班級學生的情況，在課后進行及時總結，以充分發揮單元整體教學的育人作用。以人教版小學數學六年級下冊第四課《比例》為例，本課要求學生理解比例的意義，并能根據比例的意義組成比例。為了提升本單元的整體教學效果，教師可以在習題講解階段鼓勵學生提出不同的解題思路，對出現錯誤的學生進行客觀指正，減少批評，以促使他們及時改正錯誤。同時，在教學活動結束后，教師可以利用抽樣調查法和不定期問卷調查法，引導學生發表對比例教學活動的看法、建議和評價。此外，還可以通過班會活動開展生生互評，讓學生指出其他同學在學習比例知識時的優點和缺點，以取長補短，在全面認識自己的同時，提升語言組織能力和語言表達能力。

三、結語

綜上所述，將單元整體教學策略引入小學數學的教學活動中，不僅能夠提升學生的學習效率，幫助他們形成良好的學習習慣和學習方法，還能有效促進他們核心素養的快速發展。因此，教師應積極采用這一策略，科學設計教學活動。具體來說，教師應以整體的視角看待數學知識，系統規劃單元課時。整合單元教學內容，并以此為基礎開展豐富多樣的教學活動，如游戲化學習等。尊重每位學生的個性差異，合理布置分層式的作業任務，以滿足不同學生的學習需求。同時，布置實踐性強的學習任務，融入生活元素，以全面激發學生的數學學習興趣。并在單元整體教學結束后，及時進行課后總結，運用全面多元的評價方式，以促進全班學生的共同進步和全面發展。