讓童話點亮童心

在兒童文學中，最具有代表性的體裁便是童話。它憑借豐富的想象力、夸張的表述以及無盡的遐想，塑造出眾多經久不衰的童話形象，使得童話成為兒童最喜愛的書籍之一。例如，《安徒生童話》中的拇指姑娘、賣火柴的小女孩、冰雪皇后等以及《格林童話》中的白雪公主、灰姑娘、小紅帽等，都是兒童極為熟悉且喜愛的童話角色，為他們的童年增添了五彩斑斕的色彩。此外，童話故事是從兒童的角度出發進行創作的，符合他們的內心世界，因此往往能夠輕易吸引兒童的注意力，讓他們興致勃勃地閱讀，并在閱讀中不斷展開想象，發掘自己內心最美好、最柔軟的部分。可以說，童話對兒童的成長與健康發展起著至關重要的作用。因此，教師在日常教學中，應采用多種方法開展童話教學活動，并將知識與道理融入其中，使兒童在享受童話樂趣的同時，學到更多知識，領悟更多道理，從而形成健康的情感態度與價值觀，實現健康成長。

一、童話的特點

（一）夸張性

與其他文本相比，童話采用了夸張的寫作手法。擬人、象征等修辭手法在童話故事中得到了廣泛應用。作者將世間的各種生物以“人”的形象展示出來，使學生在閱讀時產生熟悉感，進而愿意繼續閱讀。同時，象征手法凸顯了事物的特征，使學生在閱讀過程中能夠汲取生活經驗，領悟人生道理。

（二）想象性

想象性是童話最為顯著的特點。相較于現實世界，童話世界充滿了無限可能，任何事物都可以成為故事的主人公。這些主人公既具有人類的特點，又保留了自身的特性。例如，《一只想要變成瓢的葫蘆》《衣柜里的爭吵》等童話故事，主人公分別是葫蘆和各種衣服，它們像“人”一樣有思想、會說話，這契合了學生的心理特征。學生在閱讀時可以遷移自身的生活經驗，并進行深入的想象。

（三）審美性

童話故事中蘊含了大量且形式多樣的美，如情節美、語言美、形象美、意境美、精神美等。例如，小蝌蚪、青蛙、小兔子等人物形象，都被作者賦予了豐富的情感和生命。它們通過自己的言行將各種美展示出來，使學生在閱讀時接受了美的熏陶。同時，學生還能通過童話故事認識生活中的美，從而實現美育目標。

二、童話對兒童的教育價值

（一）激發兒童的想象力與創造力

童話作為經過豐富想象所創作出來的文學體裁，是激發兒童想象力與創造力的最有效途徑之一。兒童的大腦正處于開發階段，想象既是他們的本能也是天賦，但在想象成長的過程中，需要正確的引導。同時，想象也是創造的開端，擁有豐富的想象力對創造力的培養具有積極作用，而童話承載著豐富的想象元素，兒童在閱讀童話的過程中，其想象力和創造力會得到相應的激發與培養。

（二）促進兒童心理健康發展

兒童正處于心理發展的初期階段，對世界缺乏正確的認識，難以理解和分辨社會上的很多事情的對錯與善惡，而童話則能將現實世界中的問題簡單化，讓兒童更容易理解。例如，在童話故事中，死亡并不是一件可怕的事情，身邊的人或寵物在死亡后會變成天上的星星或天使守護著兒童，這樣兒童就能以更正確的態度看待死亡。同時，童話也宣揚了善有善報、惡有惡報的觀念，讓兒童明白在日常生活中要多做善事，成為一個善良的人。可見，童話中的這些內容能夠正確引導兒童認識世界，促進其心理健康發展。

（三）調動兒童的主觀能動性

童話本身具有較強的趣味性和幻想性，深受兒童喜愛。再加上童話中所描述的故事情節往往曲折有趣，能夠最大限度地激發兒童探索世界、發現世界的主觀能動性。此外，童話故事中的語言生動、有趣，兒童會主動模仿童話中的語言句式，這對他們語言表達能力、閱讀能力、溝通能力的提升具有促進作用，為其后續的學習奠定基礎。

總之，在兒童教育中，童話故事具有重要價值。它不僅為兒童提供了娛樂的載體，還促進了他們生命的健康成長。

三、小學低年級語文童話教學的策略

（一）開展游戲，激發學生興趣

童話具有一個顯著特征，即游戲化。低年級學生年紀尚小，對游戲充滿喜愛。皮亞杰也曾指出，兒童在游戲時，其知覺和智力也在發展。可見，游戲在兒童生活與學習中是一項不可或缺的活動，它能激發兒童的興趣，引導他們去學習。在低年級的童話教學中，教師同樣可以融入游戲元素，讓學生在參與游戲的過程中加深對童話的理解和感悟，實現“在游戲中學習童話，發展語言”的目標。

具體來說，語文教師在課堂教學中可以設計語言游戲，利用幽默、生動的語言將學生帶入游戲情境，讓他們通過游戲進入童話文本。以人教版語文二年級下冊第19課《大象的耳朵》為例，教師在開展教學活動之前，可以先出示一個謎語：“東一片，西一片，猜不著，聽聽看。”讓學生獨立思考并相互討論，猜出謎底。學生很快會猜出是“耳朵”。接著，教師引出今天的主題：“我們都有耳朵，動物也有。你們說說哪個動物的耳朵比較特別呢？”學生可能會提到小豬的耳朵大、小狗的耳朵耷拉、兔子的耳朵長且聳立等，然后，教師用多媒體展示大象的圖片，讓學生觀察并描述大象耳朵的特點。

通過這樣的游戲導入，學生對大象的耳朵產生了好奇心，進而積極主動地參與課堂學習。同時，在后續的學習中，學生也能明白要正確看待別人對自己的看法，不要盲目改變自己的道理。這種教學方式既有趣又富有教育意義，有助于提升低年級語文童話教學的效果。

（二）創設情境，深化學生體驗

在童話教學中，為提升教學效果，必須深化學生的體驗。這要求教師創建情境，使學生仿佛置身于其中，親身感受童話世界的奇妙。教師可利用多種方法創設情境，如故事情境、動畫情境等，引領學生步入童話世界。

1.故事情境

小學階段的學生天生愛聽故事，而童話本質上就是一種故事形式。當教師在課堂上講述童話時，學生立刻會表現出濃厚的興趣。蔣軍晶教師指出，無論是民間童話還是古典童話，通過講故事的方式，學生可以悄然領悟到很多東西，如原始的智慧、瑰麗的想象和樸素的情感。因此，在童話教學中，講故事是一種非常有效的教學策略。

在創設故事情境時，教師需講好故事，以充分發揮其作用。講述時，要善于利用停頓來吸引學生的注意力。通常在故事的關鍵節點上停頓，此時最容易吸引學生的注意力。例如，在講述人教版語文一年級下冊第20課《小壁虎借尾巴》時，教師在描述蛇咬住小壁虎尾巴的情節時，可以這樣講述：“小壁虎正在墻上捉蚊子，突然間它感到尾巴一陣劇痛，它扭頭一看（停頓）……”此時，學生會迫不及待地想知道接下來發生了什么，為什么會感到疼痛。通過這樣的停頓，學生的注意力被牢牢吸引在課堂上。

此外，要讓學生始終沉浸在故事情節中，使他們情不自禁地想知道后續發展。以《小壁虎借尾巴》為例，教師可以調動學生的好奇心：“小壁虎的尾巴斷了，別人會借給它嗎？如果借不到尾巴，它是不是以后都沒有尾巴了？”這樣，學生會始終緊跟故事情節。

最后，要善于利用故事結尾。小學階段的學生聽故事時，總是迫不及待地想知道結局。因此，教師要有效利用故事結尾來激發學生的閱讀興趣。例如，在講述人教版語文一年級下冊第16課《動物王國開大會》時，教師可以先對學生說：“動物王國開會是一件大事，雖然最后成功了，但中間發生了很多事情。你們想知道都經歷了什么嗎？現在我們一起走進動物王國，看看都發生了哪些事情。”這樣，學生會跟隨教師的步伐，主動閱讀《動物王國開大會》。

2.動畫情境

在當前教育環境下，多媒體已被廣泛應用于課堂教學中。童話作為具有強烈幻想性的文本類型，在教學中同樣需要多媒體的輔助。因此，在課堂上，教師可以利用多媒體為學生創設一個生動的動畫情境。播放與童話故事內容相契合的動畫視頻，使學生在觀看中加深印象并豐富情感體驗。

以人教版語文一年級下冊第19課《咕咚》為例，教師在講述故事內容時，可以配合相應的動畫片段。在描述第一自然段和第二自然段時，教師可以播放動畫視頻并配上音樂，讓學生聽到“咕咚”的聲音并看到兔子聽到聲音后拔腿就跑的動作和神態。在整個課文的教學過程中，教師都可以一邊講述內容一邊播放動畫視頻，使學生仿佛身臨其境地體驗童話故事內容。通過觀察故事中兔子、猴子、狐貍、山羊、大象等動物的形態以及它們知道“咕咚”聲是木瓜落入水中發出的聲音后的反應，學生可以更加深入地理解故事內涵。

在利用多媒體創設動畫情境時，教師需要注意不要簡單地選擇一些圖片或視頻在課前或課后播放，這樣的情境是無效的。教師應將動畫情境與童話故事內容緊密聯系起來，使學生能夠借助情境置身于童話世界中并體驗其中的情感。同時，教師還可以適當加入音樂、圖片、聲音等元素來調動學生的視覺、聽覺等多重感官參與學習。

（三）童話表演，浸潤童話精神

表演是提升童話教學有效性的關鍵手段之一。在童話教學中，學生往往熱衷于參與童話表演活動，他們渴望通過扮演各種角色來展現故事內容。心理學研究表明，小學階段的學生受年齡特點影響，好奇心旺盛且模仿能力強，童話表演能夠充分發揮他們的模仿天賦，促進創造能力的發展。

在開展童話表演活動時，教師不應僅局限于讓學生照搬課本中的對話，而應鼓勵他們發揮創意，適當將自己的思想觀念融入表演中，從而豐富表演內容與情感。這樣，學生不僅能更深入地體驗人物形象和故事情節，還能有效發展自身的創造能力。

以人教版語文二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》為例，在表演活動前，教師可準備相關道具，并將學生分為若干小組，每組分配角色和旁白。在表演過程中，學生可以自主創作對話和動作，如小蝌蚪的歡快游動、焦急尋母、鯉魚媽媽和烏龜媽媽的慈祥指導以及青蛙見到小蝌蚪后的喜悅等。通過這樣的表演，學生不僅加深了對故事情節的理解，還體會到了恒心、毅力、勇敢探索以及母子情深等情感。

此外，在表演中融入音樂、舞蹈等多種藝術形式，能夠充分調動學生的多個感官。這樣的表演活動，無論是參與者還是觀眾，都能沉浸其中，感受童話的魅力。相較于簡單地講故事，這種方式更能激發學生的學習興趣，增強他們的自信心。

除了精心準備的童話表演外，教師還可以開展即興表演活動。針對教學重難點內容，即興表演能夠讓學生在理解知識點的同時，加深對童話的體驗。以人教版語文一年級下冊第17課《小猴子下山》為例，教師可以引導學生找出表示小猴子動作的詞，如“掰、扛、扔、摘、捧、追”，并觀察這些詞的偏旁特點。隨后，邀請一名學生上臺表演這些動作，其他同學則猜測動作名稱。通過這種方式，學生能夠直觀理解動詞的含義和用法，為后續學習奠定基礎。

（四）編創童話，發展學生想象力

愛因斯坦曾言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，在語文教學中，教師必須重視對學生想象力的培養。童話以其獨特的想象性，對學生想象力的發展具有積極的促進作用。所以，在開展童話教學時，教師可以引領學生開展編創活動。

在童話故事編創過程中，需注意以下四點：

第一，引導學生通讀全文。在編創童話故事前，學生需對故事內容有大致了解。鑒于低年級學生思維較為具體，教師應采用恰當的閱讀方法，避免學生感到枯燥。同時，對于陌生詞匯，教師應給予必要的指導。

第二，鼓勵學生交流讀后感。交流是學生展示思維的有效方式。通過相互交流，學生對童話的理解會更加深刻、全面，這也為后期的編創提供更多靈感和思路。

第三，選擇合適的童話篇目進行編創。在編創童話時，教師應根據學生的興趣愛好、認知特點等選擇合適的童話篇目，并對改編內容有所側重，避免學生盲目編創。例如，《小馬過河》就是一篇適合編創的童話，教師可以引導學生對故事的過程、結局進行適當改編。

第四，組織學生展示編創成果。在完成童話故事的編創后，教師應讓學生相互展示和交流自己的成果，并給予相應的點評，以增強他們的自信心和成就感。

四、結語

綜上所述，童話在兒童教育中具有不可忽視的價值。低年級語文教師在實際教學中，可以采用游戲教學法、情境教學法等激發學生的學習興趣，使他們主動參與童話學習。同時，通過童話表演、編創等方式，加深學生對童話的理解，促進其想象力與創造力的發展。這樣的教學方式不僅有助于提升學生的語文素養，還能為他們未來的成長奠定堅實的基礎。