“審辯式”思維在初中語文教學中的實踐運用

“審辯式”思維在初中語文教學中的實踐運用研究是一項具有重要意義的教育課題。隨著信息時代的快速發展，學生面臨的信息量日益龐大，如何有效篩選、分析和評價這些信息，成為他們必備的能力。“審辯式”思維正是培養學生這種能力的關鍵所在。在初中語文教學中，通過融入“審辯式”思維的教學方法和活動，可以幫助學生提升思維品質，增強對文本的理解和分析能力，同時也有助于培養他們的創新意識和問題解決能力。

“審辯式”思維在初中語文教學中的實踐運用，不僅是教學改革的創新嘗試，更是培養學生綜合素質的必由之路。面對日益復雜的語文學習環境，學生需具備獨立思考、辨別真偽的能力。“審辯式”思維的引入，能夠幫助學生形成理性思考的習慣，提升對語文知識的深度理解和靈活運用。同時，這也有助于激發學生的學習興趣，培養其創新精神和批判性思維能力。基于此，本文深入探討了“審辯式”思維在初中語文教學中的實踐運用策略。

一、初中語文課程中“審辯式”思維的切入點與應用場景

（一）文學作品解析

首先，“審辯式”思維在文學作品主題解讀中的應用至關重要。文學作品往往包含豐富而復雜的主題，這些主題不僅反映了作者的思想和情感，也體現了時代的精神風貌。因此，在閱讀文學作品時，學生需要運用“審辯式”思維，對作品的主題進行深入的分析和解讀。例如，在閱讀《孔乙己》時，學生可以從不同角度挖掘作品的主題，如社會階級矛盾、人性的復雜性等。通過“審辯式”思維的運用，學生可以更加全面、深入地理解作品的主題，從而提升對作品的整體把握能力。

其次，“審辯式”思維在人物形象分析中也發揮著重要作用。文學作品中的人物形象往往栩栩如生、個性鮮明，這些人物形象的塑造是作者創作過程中的重要一環。因此，在解析人物形象時，學生同樣需要運用“審辯式”思維。學生可以通過分析人物的言行舉止、心理變化等方面，探究人物性格的形成過程及其背后的社會文化背景。同時，學生還可以運用“審辯式”思維對人物形象進行多元解讀，理解不同人物在不同情境下的不同表現。這種分析過程不僅能夠幫助學生深入理解作品內容，還能夠培養他們的思辨能力和批判精神。

（二）古代詩文賞析中的“審辯式”思維

1.比較不同版本的譯文

比較不同版本的譯文是“審辯式”思維在古代詩文賞析中的重要體現。由于古代詩文的語言獨特且含義深遠，不同的譯者在翻譯過程中往往會有不同的理解和表達，這為學生提供了寶貴的比較素材。在比較過程中，學生需要仔細研讀各個版本的譯文，關注譯文的準確性、流暢性以及是否保留了原詩文的韻味和風格。通過對比不同譯文的優劣，學生不僅可以加深對原詩文的理解，還能夠學會從不同角度思考問題，培養自己的批判性思維能力。

在比較譯文的過程中，學生還需要注意譯文的準確性問題。由于古代詩文的語言與現代漢語存在較大的差異，一些譯者在翻譯過程中可能會出現誤譯或漏譯的情況。因此，學生需要具備一定的文言文知識和古代文學常識，以便準確判斷譯文的準確性。同時，學生還需要關注譯文的流暢性和表達效果，確保譯文既能夠準確傳達原詩文的意思，又能夠保持優美的語言風格。

2.挖掘古詩文的現代意義

挖掘古代詩文的現代意義與啟示是“審辯式”思維在古代詩文賞析中的另一個重要方面。古代詩文雖然創作于千百年前，但其中蘊含的哲理和智慧卻具有永恒的價值。因此，在賞析古代詩文時，學生需要運用“審辯式”思維去挖掘其中的現代意義。例如，在學習《岳陽樓記》時，學生可以思考其中所表達的憂國憂民之情對于當代社會的啟示。通過挖掘古代詩文的現代意義與啟示，學生不僅能夠更好地理解古代文學作品的內涵和價值，還能夠將其與現實生活相聯系，形成自己的獨特見解和思考。

在挖掘古代詩文的現代意義與啟示的過程中，學生還需要注意保持客觀和理性的態度。由于每個人的生活經歷、文化背景和價值觀念不同，因此對于同一首古代詩文可能會有不同的解讀和感受。學生需要尊重他人的觀點，同時保持自己的獨立思考和判斷能力。在挖掘過程中，可以結合自己的生活經驗和社會現實進行思考和聯想，以便更好地理解古代詩文的現代意義和價值。

（三）現代文閱讀與寫作中的“審辯式”思維

首先，在現代文閱讀中，“審辯式”思維主要體現在批判性閱讀上。學生不再是文本的被動接受者，而是成為文本的主動分析者和評價者。在閱讀過程中，他們不僅關注文本的表面信息，更深入挖掘文本背后的深層含義。他們會仔細分析文本中的觀點、論據以及論證方式，評估其合理性和可靠性。同時，他們還會將文本置于更廣闊的社會、文化背景中進行考查，探究文本所反映的時代精神和價值觀念。批判性閱讀不僅要求學生具備扎實的語言基礎，更需要他們具備敏銳的洞察力和獨立的思考能力。他們需要學會提問、質疑，敢于挑戰文本的權威，從而形成自己的獨特見解。這種閱讀方式不僅能夠提升學生的文本解讀能力，更能培養他們的批判性思維，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

其次，在現代文寫作中，“審辯式”思維同樣發揮著重要作用。創新性寫作要求學生不滿足于陳詞濫調，而是要敢于提出新穎、獨到的見解和主張。這需要他們具備“審辯式”思維的能力，能夠從多個角度審視問題，發現問題的本質和關鍵所在。同時，他們還需要運用批判性思維對已有的觀點和主張進行審視和評估，從而確保自己的見解具有獨特性和創新性。在寫作過程中，學生需要運用“審辯式”思維來構建文章的框架和邏輯關系。他們會仔細考慮文章的主題、論點、論據以及論證方式，確保文章邏輯嚴密、論證充分。同時，他們還會注重文章的語言表達和修辭手法，使文章更加生動有趣、引人入勝。

（四）語文知識與能力訓練中的“審辯式”思維

1.歸納與整理語言現象

“審辯式”思維在對語言現象進行歸納與推理中發揮著關鍵作用。語言現象紛繁復雜，包括詞語的含義、語法的規則、修辭的運用等。通過對這些現象的仔細觀察，教師可以運用“審辯式”思維進行歸納，發現其中的共性和規律。例如，在詞匯學習中，教師可以發現同義詞、反義詞之間的關聯與差異；在語法學習中，教師可以總結句式的構成與變化規律。同時，“審辯式”思維還能夠幫助教師進行推理，從已知的語言現象推導出未知的語言規律，或者根據上下文推斷出詞語的具體含義。這種歸納與推理的過程不僅有助于教師系統地掌握語文知識，還能夠培養教師的邏輯思維和分析能力。

2.解決語言問題

“審辯式”思維在解決語言問題中發揮著重要作用。在現實生活中，教師經常會遇到各種各樣的語言問題，如理解歧義、表達不清等。這些問題往往需要教師運用“審辯式”思維進行深入分析和解決。例如，在閱讀理解中，教師可能會遇到一些難以理解或容易產生歧義的句子。此時，教師可以運用“審辯式”思維對句子進行仔細分析，結合上下文語境理解作者的意圖和表達的重點。在寫作中，教師也需要運用“審辯式”思維來審視自己的表達是否清晰、準確，是否能夠有效地傳達自己的思想和觀點。通過運用“審辯式”思維解決語言問題，教師能夠更加深入地理解和運用語言，提高自己的語文能力和素養。

（五）實踐活動與項目研究中的“審辯式”思維

在策劃并組織語文實踐活動的過程中，“審辯式”思維體現在對活動目標的設定、內容的選擇以及實施方案的制定等多個方面。首先，學生需要明確活動的目標，這要求他們深入思考語文學習的目的和實際需要，避免活動的盲目性和無效性。在設定目標的過程中，“審辯式”思維使他們能夠審視自己的認知局限，避免過于主觀或片面地判斷。其次，在內容的選擇上，學生需要運用“審辯式”思維對各類語文實踐活動進行篩選和評估，確保活動內容既符合語文學習規律，又能有效提升學生的語文能力。最后，在制定實施方案時，“審辯式”思維有助于學生對活動流程進行細致規劃，預測可能出現的問題，并制定相應的應對措施。

開展項目研究則是“審辯式”思維在實踐活動中的另一重要體現。項目研究通常涉及對某一語文現象或問題的深入探討，這要求學生具備獨立的思考能力、批判性的分析能力以及解決問題的能力。在項目的選題階段，學生需要運用“審辯式”思維選擇既具有研究價值又符合自身興趣和能力的研究方向。在研究過程中，他們需要收集和分析相關資料，運用邏輯推理和歸納演繹等方法對問題進行深入研究。

此外，項目研究往往涉及團隊協作，“審辯式”思維在此過程中同樣發揮著關鍵作用。通過積極參與討論、分享觀點、接受他人意見并修正自己的想法，學生不僅能夠提升團隊協作能力，還能在交流互動中不斷完善自己的“審辯式”思維。

二、初中語文教學中“審辯式”思維的融入策略

（一）設計具有“審辯式”思維的教學活動

教學活動是語文教學的重要組成部分，也是培養學生“審辯式”思維的重要途徑。在設計教學活動時，教師應結合課文內容，選擇具有爭議性、開放性的話題，引導學生進行深入思考和討論。例如，在教學文言文篇目時，可以選取其中一些涉及歷史、文化、倫理等方面的內容，設計討論話題。如《論語》中的“學而時習之，不亦說乎？”教師可以引導學生討論“學習的目的和方法是什么？”“如何在現代社會中踐行這一思想？”等問題。這樣的討論話題既能激發學生的學習興趣，又能引導他們從不同角度思考問題，培養“審辯式”思維。

此外，教師還可以設計一些角色扮演、情景模擬等教學活動，讓學生在模擬真實情境中運用“審辯式”思維解決問題。例如，在教授《紅樓夢》時，可以設計一場關于賈寶玉和林黛玉愛情悲劇的辯論會，讓學生分別扮演不同角色，從不同立場出發進行辯論。通過這一活動，學生不僅可以深入了解作品情節和人物形象，還能在辯論中鍛煉自己的“審辯式”思維。

（二）討論環節的引導與組織

討論環節是培養學生“審辯式”思維的關鍵環節。在討論過程中，教師應發揮引導作用，提出具有啟發性的問題，激發學生的思考興趣。同時，教師還應鼓勵學生發表自己的觀點，與他人進行交流和辯論。

在引導性問題的設計上，教師應充分考慮學生的認知水平和興趣愛好，確保問題能夠引發學生的深度思考。問題可以圍繞課文內容展開，也可以拓展到社會現實和人生價值等方面。例如，在教授《岳陽樓記》時，教師可以提出“作者通過描寫岳陽樓的景色表達了怎樣的情感？”“這種情感對教師現代人有什么啟示？”等問題。在討論過程中，教師應鼓勵學生積極參與，發表自己的觀點。對于學生的發言，教師應給予充分的肯定和鼓勵，同時指出其中的不足和需要改進的地方。

此外，教師還可以引導學生學會傾聽他人的觀點，尊重不同的意見，并從他人的發言中汲取新的思考角度和觀點。在討論結束后，教師應進行總結和點評，梳理討論中的主要觀點和思路，并指出其中的亮點和不足。通過這一環節，學生可以更加清晰地認識到自己在“審辯式”思維方面的優點和不足，從而有針對性地進行改進和提升。

（三）實踐操作的指導與反饋

實踐操作是檢驗學生“審辯式”思維能力的重要手段。在語文教學過程中，教師應為學生提供一些實踐操作的機會，如寫作、演講、調查等，并給予相應的指導和反饋。在寫作方面，教師可以布置一些具有“審辯式”思維的寫作任務，如寫一篇議論文或駁論文等。在布置任務時，教師應明確寫作要求和評分標準，并提供一些優秀的范文供學生參考。在寫作過程中，教師應關注學生的寫作思路和方法，及時給予指導和建議。

在評閱作文時，教師應注重評價學生的“審辯式”思維能力，如觀點是否明確、論據是否充分、論證是否嚴密等。在演講和調查方面，教師可以組織學生進行一些演講比賽或社會調查等活動。在這些活動中，學生需要運用“審辯式”思維對問題進行分析和論證，同時還需要具備良好的表達能力和組織協調能力。教師應在這些活動中給予學生充分的指導和支持，幫助他們提升“審辯式”思維能力和綜合素質。

三、結語

綜上所述，“審辯式”思維在初中語文教學中的實踐運用研究，不僅豐富了語文教學的內涵，也為學生全面發展奠定了堅實基礎。通過這一研究，教師深刻認識到“審辯式”思維在提升學生語文能力、培養學生創新思維方面的重要作用。展望未來，期待更多教師能夠深入探索“審辯式”思維與語文教學的融合策略，讓學生在掌握語文知識的同時，也能夠形成獨立思考、批判性思考的能力，從而更好地適應未來社會的挑戰。