小學語文跨學科主題學習的困境與突破

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求教師堅持目標導向，精選優質課程資源，豐富語文課堂?？鐚W科教學能夠整合不同學科的教學資源，拓展主要學科內容，開展全面的教學實踐，切實培養學生的綜合能力。隨著新課標的深入推進，跨學科教學模式在小學語文教學中的應用逐漸豐富，帶來了教學內容和教學方法的重大變革。然而在具體實施過程中，教師仍然面臨多方面的挑戰，還需深入探索小學語文跨學科教學現狀，分析其中存在的困境并探究科學合理的突破策略，以提高教學質量。

一、小學語文跨學科主題學習的實施困境

（一）次要學科喧賓奪主，語文主體弱化

在小學語文跨學科主題學習中，學生常常對附屬學科傾注過多關注，致使探究活動超出預定范疇，甚至輕視語文學習本身。在探索過程中發現，不少學生未能適當劃定學科間的邊界，導致次要學科的學習蓋過語文的核心地位。這種傾向會弱化語文的學習效果，使本應融會貫通的知識體系呈現碎片化的特征，難以形成高效的學習有機體。此外，教師實施跨學科教學時所采用的管理措施存在欠缺，也會導致語文的主體地位受到不同程度的削弱。教師在設計語文跨學科主題學習活動時，往往缺乏明確的教學目標，模糊不清的目標導向使學科之間的聯系呈現松散狀態，缺乏針對性的課程設計實施細節。加上教師在實踐中未能提供充分的指導反饋，使得跨學科學習變得形式化，難以有效促進學生在語文學習中的深入理解，也會影響次要學科的素養提升。

（二）主次學科聯系生硬，融合不夠自然

在設定小學語文跨學科主題學習內容時，教師往往僅將其他學科的相關教學內容與語文課程簡單鏈接，缺乏對學科內核的深入挖掘。學科整合流于表面，未能觸及各學科深層次的內在聯系，導致教學內容難以體現多學科間的內在邏輯，缺少精神實質。這種做法無法充分發揮跨學科學習的核心價值，即通過不同學科視角的交互碰撞發掘新的知識維度，增加理解深度，因而會限制學生對知識的全面掌握，阻礙其創新能力的培養。此外，主次學科間的聯系表現生硬，融合過程不夠自然，使得跨學科學習流于形式。在教育實踐中，課程設計往往未能有效地融入語文學科的特色需求，利用其他學科的獨到之處優化學生體驗。這種缺乏創造性的學科整合未能形成互補與增益的學習氛圍。課堂上，學生感受到的是斷裂的學科知識，而非統一的有機整體。碎片化的知識傳遞方式會削弱學科間知識的互動性，也會影響學生對知識深度與廣度的認知，進而阻礙其綜合運用所學知識能力的提升。

二、小學語文跨學科主題學習的困境突破

（一）堅守學科本體立場，確定項目目標

跨學科學習理念源自教育多元化的需求，強調在教學過程中融合多學科知識，培養學生的綜合能力。在這一框架下，教師應強化主要學科的本體地位，確保學生能夠在拓展探究廣度的同時，深入挖掘主要學科知識，保證學科核心不被邊緣化。教師在跨學科教學中采用項目式教學法時，首先應明確項目的學習目標，精確界定主學科的核心內容，確保其在跨學科活動中能夠得到充分體現；其次應整合次要學科的知識點，設定細分目標，促進學生全面發展，形成互補的教學設計。

例如，在教授課文《白鷺》時，主學科語文的目標是使學生領略詩歌的美，感悟語言的力量。教師可以在此基礎上引入生物學元素，介紹白鷺的生態特征，分析其生活習性，但生物學科內容必須服務于主學科目標，即通過生物學特性來加深學生對詩中描寫內容的理解。在《白鷺》的教學設計中，教師應首先確立語文學習的核心目標，即詩意的理解和語言表達的深化，其次設定與生物學相關的次要學習目標，即通過作者對白鷺的描述，探討其自然特征與詩中形象的相互映照，使學生在感受詩歌韻味的同時，理解生物與文學的內在聯系。這樣的教學目標設定符合跨學科學習的原則，能夠確保語文學科的主導地位不被削弱，使學生在理解詩歌的同時了解學科的內在聯系，從而在語文學習中深化對文本的感知，并通過生物學視角擴展對詩歌表現手法的認識。

（二）精選適配學科主題，構建GRASPS任務

GRASPS任務模型是一種教學設計工具，強調通過模擬真實情境來增強學生的學習動機，培養其實際操作能力。這一方法與項目式教學適配度極高，能夠為學生自主探究項目確定詳細任務。GRASPS任務模型包括六個關鍵元素：目標（Goal）、角色（Role）、受眾（Audience）、情境（Situation）、產品或表現（Product/Performance）和標準（Standards），要求教師引導學生執行具體任務，使學生能夠綜合應用所學知識解決問題，教師在設計過程中需要確保各元素協調一致，能夠按照預期達成教學目標。教學策略方面，教師需要精選適配學科主題，識別次要學科與主學科之間的緊密聯系，并根據GRASPS模型構建符合教學目標的具體任務。

以《什么比獵豹的速度更快》一課為例，教師可以遵循GRASPS模板，設計項目式教學任務：讓學生扮演科學記者的角色，目標是為一家兒童科普雜志撰寫一篇關于速度的特稿，其受眾是對自然科學現象感興趣的同齡兒童。稿件需要解釋不同生物及非生物在速度方面的特性，以及速度背后的科學原理。項目產品是一篇包含精確信息的文章，學生必須優化語言，借助懸念設置等方法吸引受眾的閱讀興趣。評價標準應涵蓋文章的科學信息準確性，并考查語言表達的清晰度，判斷文章能否吸引小學生這一受眾的興趣。學生也可以自主設計GRASPS任務，如表1所示，先界定語文學科中關于信息整合及表達的教學目標，再確定科學能夠提供的具體內容，如速度的概念。如此，學生能夠明確項目任務，在完成具體任務的同時，深化對語文及科學知識的理解，提高綜合素養。

（三）耦合主題相關知識，開展項目實踐

項目式教學理論源于建構主義，強調通過實際項目的實施，讓學生在真實或仿真的情境中應用知識解決問題。該方法鼓勵學生主動學習，教師角色轉變為指導者與促進者，不對學生的項目探究過程作過多干涉。項目式教學能夠深化學生對知識的理解，強化其記憶，促進他們批判性思維與創新能力的發展。在實施項目式教學時，教師應耦合主題相關知識，融入與學科主題緊密相關且具有教育價值的內容。教師首先需要設計活動框架，幫助學生確立明確的學習目標，并引導學生通過小組探索合作完成項目。其次，在探究過程中，教師應當為學生提供必要的資源，監控進展，并給予其及時的技術性指導。

以《威尼斯的小艇》一課為例，教師可以圍繞“探索威尼斯的地理文化特色”設計項目實踐，可引導學生研究威尼斯的地理環境，了解為何該城市會發展出獨特的水上交通。學生需要完成的任務包括畫出威尼斯水道模型，研究水流對城市結構與交通的影響。在該項目中，首先，教師引導學生閱讀分析《威尼斯的小艇》中的相關描述，挖掘文本中關于威尼斯地理、建筑與社會生活的信息。其次，教師指導學生借助信息化教學手段收集額外的地理資料，討論威尼斯如何適應其獨特的水域環境，以及適應過程怎樣影響本地文化，改變建筑風格。最后，教師需要指導學生將上述信息轉化為文字材料，制作展板或數字演示文稿，展示威尼斯的歷史沿革，介紹水城現狀。在整個項目實踐過程中，教師應持續提供技術與內容的支持，幫助學生理解復雜的概念，如水文地理學和城市規劃，并指導其選擇合適的表現方式，介紹自己的研究成果。此外，教師還應組織學生進行模擬展示，讓學生在小組乃至班級范圍內展示其作品。借助上述方式，學生能夠加深對威尼斯地理文化的理解，還能夠學會有效溝通及展示。

（四）信息技術助力反饋，優化項目過程

信息化教學融合了現代信息技術與傳統教學過程，其核心優勢在于具備實時性與互動性特征，能夠隨時將豐富多彩的互聯網教學資源引入課堂。信息化教學方式可以通過網絡平臺與多媒體工具和在線協作軟件等技術，切實提高教學效率和教學質量，教師在項目式教學中應用信息技術，能夠實時跟蹤學生的學習狀態，及時調整教學策略，優化教學過程。教師可以利用信息技術助力反饋，借助電子學習平臺收集學生作業，了解學生的項目進展，收集其互動數據，并利用數據分析工具即時把握學生的學習情況，明確問題所在。

例如，在教授《魯賓遜漂流記》一課時，教師可以使用集成的信息化教學工具希沃白板，有效引導學生深入探索文本內容，并將語文學科與地理和歷史知識相結合。借助希沃白板的實時反饋功能，教師能夠及時監控學生探討魯賓遜在荒島生活的策略及其心理變化的進展，并引導學生結合地理信息系統來分析主人公魯濱遜的生存環境。借助白板的互動和注釋功能，教師可以及時為學生的每一步研究提供具體的指導反饋，幫助其識別信息的相關性及準確性，并指導學生整合研究結果，選擇合適的策略展示小組的發現。此外，希沃白板能夠鏈接豐富的多媒體教學資源，教師可以直觀地展示與本課相關的地理與歷史背景資料，為學生畫出魯濱遜遭遇海難時的航行路線，借此增強學生的學習體驗。教師動態化地調整教學內容和教學方法，能夠確保學生在理解文學作品深層主題的同時，熟練掌握與之相關的跨學科知識，深化其對文本內容的應用。這一教學過程能夠最大限度地發揮信息技術在教學中的優勢，提高學生互動的積極性，提升教學的實效性，使學生在連貫的學習流程中掌握綜合知識。

（五）給予多元學科評價，評估項目結果

多元評價方法源自多元智能理論，強調教師應從多個角度對學生的學習成效進行評估，不僅要關注學生的學術成就，還應分析學生在創造力與合作交流能力等多方面的表現。多元評價的核心在于提供全面、客觀的反饋，幫助學生了解自身學習過程中的優勢和需要改進的地方，借此指導教育活動的持續優化。在應用多元學科評價策略時，教師應當設計包含不同評價工具的評價體系，引入自我評價、同伴評價、項目評價和展示評價等，確保評價全面、公正?？茖W完善的評價體系能夠綜合反映學生在多個學科中的綜合能力，全面體現學生的學習成果，促進學生在各個學科領域的均衡發展。

以《他們那時候多有趣啊》一課為例，教師可以融入美術學科，讓學生想象在未來的學校上課的場景，設計“繪制你心目中有趣的未來學校”主題任務，要求學生通過美術作品將對未來學校的想象表達出來。學生首先需要深入分析課文內容，探討未來教育的可能變化，想象未來教育的有趣之處；其次，在理解文本的基礎上創作一幅畫，描繪想象中的未來學校。在評價過程中，教師應重點關注學生在語文理解分析能力方面的表現，綜合評估其在美術創作中的創意，并簡要評價學生的繪畫技巧。教師還應引入自我評價，鼓勵學生反思自己的學習過程，認識到自己的強項和不足之處，并明確改進目標。借助上述多元化的評價策略，教師能夠全面了解學生在跨學科項目中的綜合表現，有效地引導學生深化對語文和美術兩個學科的理解，有效促進學生創造力的發展。

三、結語

本文為小學語文跨學科教學提供了新的視角，后續還需進行更廣泛的教育實踐，進一步優化跨學科教學體系。小學語文教師應積極進取，與時俱進，在課堂上引入信息技術，高效地整合多學科資源，設計更具創新性的互動教學活動，有效激發學生的學習興趣，優化學生的學習效果。語文教師還應聯合其他科目教師，持續關注學生跨學科能力的培養，不斷探索適應學生發展需求的教學方法，構建配套的評價體系，以適應快速變化的教育環境，推動小學教育事業持續進步。