小學語文“思辨性閱讀與表達”逆向教學路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，要構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。語文學習任務的設計要圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關系的語文實踐活動，共同指向學生核心素養的發展。新課標特別強調“思維能力”作為核心素養之一，并確立了“思辨性閱讀與表達”為其中一個學習任務群，這表明了對學生批判性思維和創造性表達能力的重視。

新課標還倡導教師建立“教－學－評”一體化的教學意識，這要求教師在教學設計中實現教學活動、學習過程和評價方式的有機統一。在這一背景下，教師可以采用“逆向設計”的思路，進行“思辨性閱讀與表達”任務群教學，從而更有效地提升學生的核心素養。

一、逆向設計的具體內涵

逆向設計由教育專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）于1998年提出，它顛覆了傳統的教學設計流程，強調從學習結果出發，逆向規劃教學過程。

逆向教學設計的核心在于三個階段的遞進式規劃：確定預期結果、設計評估證據、規劃教學活動。首先，教師需要明確學生通過學習應該達到的知識掌握、技能熟練和態度形成等具體目標。這些目標不僅包括學科知識，更重要的是學生的思維能力，如批判性思維、創造性思維和問題解決能力等。其次，設計評估證據是為了檢驗學生是否達到了這些學習目標。評估可以貫穿整個教學過程，包括形成性評估和總結性評估，以確保教學活動的有效性。最后，規劃教學活動是根據前兩個階段的規劃來設計具體的教學方法，以確保學生能夠在教學過程中逐步實現學習目標。

二、依標據本，明確預期學習成果

本文以統編版語文五年級下冊第六單元為例，探討如何運用逆向教學設計來提升學生的思維品質。研讀新課標的六大學習任務群內涵可以確定，本單元屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群。梳理統編版語文三至六年級的教材發現，不少單元安排了與“思維”有關的內容，它們形成一個整體，逐層遞進。低年級更注重“想象”之類的形象思維，高年級開始走向邏輯思維、辯證思維、創造思維等抽象思維。本單元課后練習，如“讀一讀，比一比”或“比一比，讀一讀”，強調學生比較思維的訓練。“思辨性閱讀與表達”任務群對第三學段的要求是“閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學會其中的思維方法”，教學提示還指出，“要特別關注學生思考的過程和思維的方式”。

在逆向教學設計的理念指導下，教師對五年級下冊第六單元進行了深入分析和整體規劃。本單元的人文主題是“思維的火花”，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，想象類習作“神奇的探險之旅”以及語文園地（包括交流平臺、詞句段運用、日積月累）。單元閱讀訓練要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，學生在把握課文內容的基礎上，還要了解文中人物解決問題的思維過程，提高思考問題和解決問題的能力。經過深入分析發現，三篇課文具有以下特點：

第一，思維的普遍性與特殊性。《自相矛盾》通過一個賣矛與盾的楚人的故事，展示了思維中的邏輯矛盾，即一個人在思考問題時不能同時持有相反的結論。這個故事強調了思維的普遍性原則——邏輯一致性。《田忌賽馬》則展示了特殊性原則，即在特定情境下，通過巧妙的思維策略可以逆轉局勢。孫臏通過調整賽馬的出場順序，幫助田忌贏得了比賽。《跳水》則結合了普遍性與特殊性，船長在緊急情況下的決策既遵循了救人的普遍原則，也展現了應對特殊情況的思維能力。

第二，思維的過程與結果。在《自相矛盾》中，楚人的思維過程缺乏自我反思，導致邏輯上的自相矛盾，結果是無法說服他人。《田忌賽馬》中，孫臏的思維過程是深入分析對手和自身條件，結果是通過智慧取得了勝利。《跳水》中，船長的思維過程是對緊急情況的快速評估和決策，結果是成功地解決了危機。

第三，思維的類型。《自相矛盾》反映了邏輯思維的缺失，即未能合理地組織和表達自己的思想。《田忌賽馬》體現了策略性思維或創造性思維，即在特定情境下創造性地解決問題。《跳水》則展現了批判性思維和決策性思維，船長在評估形勢后迅速做出最佳選擇。

第四，思維與行動的關系。這三篇課文都展示了思維對行動的指導作用。在《自相矛盾》中，楚人的思維導致了行動的失敗；在《田忌賽馬》中，孫臏的思維指導了成功的行動；而在《跳水》中，船長的思維直接促成了有效的救援行動。

第五，思維品質的培養。所有這些故事都強調了思維品質的重要性，包括邏輯性、創造性、批判性和決策性，它們共同傳達了一個信息：培養良好的思維品質對于解決問題和做出決策至關重要。因此，本單元思維起點在于分析人物言行及當時的客觀條件，重點分析關鍵語句，得出關鍵信息，將這些關鍵語句和信息作為推測人物思維過程的依據，再引導學生用自己的話講清故事和人物的思考過程。

本單元的習作內容為“神奇的探險之旅”，指向表達的習作要素是“根據情境編故事，把事情發展的過程寫具體。”這一要素指向“想象”，統編教材三至六年級一共有12篇想象類的習作，經過梳理發現，中年級鼓勵學生大膽想象，而高年級則強調想象的條理性和邏輯性。本次習作的具體要求是“寫的時候展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，如果把心情的變化寫出來就更好了”。探險過程中往往會遇到困難，要想解決困難，就要有正確的思維方式和思維實踐，這正是本單元閱讀與習作的重要結合點，由此確定學生在完成本單元學習后應達到的預期結果。

階段1——預期結果

所確定的目標：第一，認識11個生字，讀準1個多音字，會寫23個字，會寫20個詞語。第二，正確、流利地朗讀課文，并背誦《自相矛盾》。第三，借助思維導圖梳理、概括課文內容，體會人物特點，并能用自己的話講述故事。第四，通過學習課文內容和相關的課外拓展資源，根據楚人的言行表現推測其思維過程，深入理解“其人弗能應也”的原因，領悟故事寓意，聯系更多文本，感受寓言故事蘊含的道理；結合文本，根據課后的對陣圖，推測孫臏的邏輯思維過程，領會他的智慧之處；關注文中描寫水手們的語句，揣摩其表現對推動情節發展有何作用，運用思維導圖推測船長的思維過程，對比水手的思維，在交流中領悟船長的當機立斷與邏輯思維。第五，借助思維導圖，根據情境編故事。

學生的理解：第一，理解故事中人物的思維過程，能夠加深對故事的理解。第二，可以從人物言行等方面理解人物的思維過程。第三，一個人的思維決定了他的行動。

學生不斷思考的基本問題：第一，故事中的人物是如何思考的？第二，為什么要提升思維能力，它能給我們的生活帶來什么？第三，生活中我們如何提升邏輯思維，創造性、辯證性地看待事物？

學生將會知道：第一，什么是思維。第二，借助思維導圖可以梳理、推測人物的思維過程，體會人物特點。第三，思維有邏輯思維、辯證思維、創造性思維等。第四，在古今中外的歷史長河中，善于思考的人往往都是擁有大智慧的人。

學生將能夠做到：第一，借助思維導圖，講清人物思維過程。第二，在創編故事的時候，運用思維導圖，將故事的思維過程理清楚。

三、依據預期結果，科學確定評估證據

明確了學生通過五年級下冊第六單元學習應達到的思維品質和語文能力之后，接下來的任務是設計評估方案，以收集學生是否達到這些學習目標的證據。

評估的主要目的不僅是評價學生的表現，更重要的是提供反饋，促進學生的學習和教師的教學改進。評估應遵循科學性、合理性、多元化和及時性原則。根據預期學習成果，教師可以選擇以下評估工具和方法：

第一，表現性任務：設計具有挑戰性的任務，要求學生運用所學知識和技能解決實際問題，如通過思維導圖展示對故事情節的理解和分析。

第二，口頭報告與討論：鼓勵學生在小組或全班面前表達自己的觀點，通過討論和辯論來展現他們的思辨能力。

第三，寫作作品：通過學生的習作評估他們的創造性思維和表達能力，特別是“神奇的探險之旅”習作的邏輯性和創造性。

第四，自我和同伴評估：借助評價單，引導學生進行自我反思和互評，培養學生的自主學習能力和批判性思維。

第五，課堂提問和練習：通過課堂練習和隨機提問，評估學生對課文內容的理解以及對人物思維過程的把握。

階段2——評估證據

表現性任務：第一，學生借助思維導圖，能說清楚人的思維。第二，根據課后的對陣圖，推測孫臏的邏輯思維過程。第三，運用思維導圖推測船長的思維過程。第四，學生運用思維導圖，將自己創編的故事思路理清楚。第五，能用自己的話講好故事。

其他證據：課堂練習、課堂提問、口頭報告與討論、小組匯報、作業等。

自我評估：利用評價單對講故事、習作進行評估。

以上評估證據應在教學過程中持續進行，包括形成性評估和總結性評估。教師應及時提供反饋，幫助學生認識到自己的優勢和需要改進的地方。

四、重構學習任務，規劃教學活動

（一）重構學習任務

在逆向設計的指導下，教學活動應遵循學生的認知發展規律，準確把握學生的思維特點，以識別學生的生長點和發展點。分析學生的學習現狀發現，學生雖然具備一定的想象力和編故事能力，但是在科學合理地依托背景因素進行想象，以及邏輯性與深刻性方面存在不足。因此，本單元將習作要求整合進整個單元學習過程，創設了“與最強大腦去探險”的單元情境，以促進學生思維能力的提升。

（二）構建學習路徑

新課標指出，要“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性”。語文學習任務的設計要圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關系的語文實踐活動，為學生構建學習路徑。

1.以生為本，以學定教

任務二將口語交際內容與學生實際學情相結合，非教科書內容的設置旨在深化學生對課文的理解，并為習作做好鋪墊。學完三篇課文，教師通過評選“最強大腦”的活動激發學生觀察、思考和探究，從而提升其思維能力。

2.整合資源，優化教學

依據新課標理念，教師選擇并整合優質的教學資源，優化教學活動，并為學生的言語實踐提供更多的可能。例如，在教學《自相矛盾》時補充《鄭人買履》《掩耳盜鈴》等寓言故事；在教學《田忌賽馬》之后補充《圍魏救趙》《馬陵之戰》等文本，供學生領悟人物的思維過程；在教學《跳水》之后補充《鯊魚》文本的閱讀，并將語文園地的詞句段運用整合到這一任務中。而語文園地的交流平臺內容滲透在三篇文本的活動中。習作教學時，與語文園地“詞句段運用”欄目的第三題進行整合。學生在修改習作的時候勾連這一篇修改范文，學習如何規范修改習作。

3.借助工具，外顯思維

針對五年級學生思維發展的特點，教師可以借助思維導圖等工具，幫助學生把握文本內在結構，外顯思維過程。

例如，同樣是邏輯思維和創新思維，《田忌賽馬》和《跳水》兩篇文章所體現的具體思維還有所差別，一個是求異，一個是合理。學習時，學生如果把握不準人物的思維過程，就可以借助思維導圖進行梳理。在《田忌賽馬》一課教學中，教師可以利用思維導圖引導學生梳理田忌贏得比賽的前提條件，并結合課后第二題的對陣圖，理清孫臏的思維過程。在《跳水》一課的教學中，思維導圖可以用在解決“在那個危急時刻，船長是怎么想的，他的辦法好在哪里”這一核心問題上，讓學生看到船長的思維過程，從而深入體會船長的辦法之妙。在習作中運用思維導圖能夠幫助學生多角度發現素材，理清探險的過程和線索，從而避免思路狹窄、思維凌亂。

五、結語

綜上所述，本文采用逆向設計的思路，以思維訓練為目的，通過重構學習任務、構建學習路徑和設計評估證據，幫助學生深入理解文本內容，培養學生的批判性思維、創造性思維和決策性思維等高階思維能力，促進學生的思維發展和學科素養的提升。