“五育并舉”在高中歷史教學中的實踐

高中歷史學科兼具多重育人功能，在解讀課程性質與基本理念的基礎上，踐行“五育并舉”與立德樹人根本任務是大勢所趨。“五育并舉”與學生的全面發展息息相關，是指導高中歷史課程教學改革的風向標，而歷史是高中教育體系的重要組成部分，應在歷史教學中滲透“五育”融合的思想，幫助學生拓展知識范圍與發展能力，實現自我價值。為此文章從聯系“五育”內涵、歸納授課內容、整合教學資源等五個角度，對“五育并舉”下高中歷史教學進行分析。

根據《普通高中歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的相關要求，高中歷史學科需要踐行立德樹人根本任務，全面落實“五育并舉”等教育思想。結合高中歷史學科的課程性質與基本理念，教師需要在課堂教學活動中突出學生的主體地位，以核心素養為支撐，積極建構以生為本的高效課堂。

“五育并舉”是豐富高中歷史課程內涵的重要指導思想，鑒于此，高中歷史教師應在課程教學中體現多重育人價值，立足學生的真實學情和學習需求，重構課堂生態，從家國情懷、文化傳承與創新等多個維度，豐富歷史課堂的教學內容。在“五育并舉”思想的指引下，高中歷史課程能夠以學生為中心，促進學生全面發展。

一、“五育并舉”在高中歷史教學中應用的意義

（一）有利于促進學生的全面發展

高中歷史學科落實“五育并舉”是大勢所趨，有利于促進學生的全面發展，這也是高中歷史學科體現其育人價值的重要途徑。在全面落實“五育并舉”的過程中，高中歷史教師需要明確課程性質與基本理念之間的關系，以學生的真實需求和學習情況為導向，精心設計教學活動。“五育并舉”不僅是學生全面發展的重要驅動力，也是推動歷史課程教學改革的重要后盾。

以學生為主體的高中歷史課堂，不僅要發揮學科育人的價值，更要引領學生完成知識建構、思維進階與素養發展等學習目標。“五育并舉”與學科核心素養的內涵相近，均可為學生的全面發展奠定基礎。強化學科知識之間的聯系，從宏觀視角論證歷史發展規律。根據高中歷史學科的課程性質與基本理念，“五育并舉”是促進學生全面發展的重要抓手。

與此同時，高中歷史教師在深度解讀“五育并舉”的基本內涵時，需要將課堂視為一個有機整體，充分重視學生的主體地位。因此，在高中歷史課堂上，結合“五育并舉”進行教學，客觀論證學科之間的內在聯系，是實現學生全面發展的必經之路。

（二）有利于提升歷史教師專業素養

高中歷史教師的專業素養，在一定程度上影響著學生的全面發展和學習質量。在“五育并舉”的視域下，學生的全面發展與教師的教學行為相輔相成。高中歷史教師需要深入解讀“五育并舉”等新時期教育理念，更新教學觀念，才能從專業的視角引領學生完成學習目標。

“五育并舉”在高中歷史學科中的體現形式，與學生學情、教師教學、評價方式密切相關。高中歷史教師的專業素養水平，不僅在課堂教學活動中充分體現，更影響學生對歷史學科的整體認知能力。在“五育并舉”的指引下，高中歷史學科的多重育人價值更加突出，并增強其與其他學科之間的聯系，為學生的全面發展提供助力。

高中歷史教師的教學理論研究、教學實驗經驗積累，均依托于課堂上的教學活動，因此“五育并舉”是實現課程教學改革目標的重要渠道。因此，高中歷史教師則需要立足學科特點，積極深入研究“五育并舉”與課程教學、學生學習之間的關系，將理論與實踐緊密結合起來，提升自己的專業素養，積極運用“五育并舉”教學方式，提高歷史課程教學效果。

二、“五育并舉”在高中歷史教學中應用的策略

（一）聯系“五育”內涵，制定綜合教學目標

在解讀“五育并舉”的基本理念、思想內涵過程中，高中歷史教師應引領學生轉換思考角度，將所學內容與現實生活、歷史發展規律連接起來。在設定“五育并舉”的歷史教學目標時，教師應確保歷史教學的主題突出，以家國情懷為核心進行延伸和拓展，引導學生感受不同時期人民對國家的忠誠與愛國情感，順勢滲透“五育”的相關內容。例如，在講解漢朝歷史時，教師可以向學生講述衛青與霍去病多次出征、驅趕匈奴的故事，促使其體會人民保家衛國的思想意識，塑造學生良好的道德品質。

以統編版高一必修上冊第3課《秦統一多民族封建國家的建立》為例，本課的主要內容包括了解秦統一的原因、過程與意義，掌握秦末農民起義的過程，嘗試運用時空定位分析歷史事件的時代背景，概括中央集權制度的內容、影響與特點，總結秦滅亡的原因與教訓。在實際教學中，結合本課的知識內容，教師應設計以下綜合性教學目標：“通過了解統一多民族國家的演進，培養學生的家國情懷”，以此豐富學生對秦朝歷史的認知。

具體來說，教師需要講解秦始皇統一六國后在政治、經濟和文化領域實施的改革，介紹法家思想的內涵以及中央集權制度的實施等，引導學生從多角度分析秦朝強大的原因。同時，啟發學生思考在一系列改革措施下是否存在反對的聲音，鼓勵他們自主搜集資料，對秦始皇的歷史形象進行分析和總結，使學生掌握辯證分析的歷史學習方法，并在培養家國情懷中融合五育思想。此外，在高中歷史課堂上，教師應將歷史事實、史料的論證分析方法與學生的思維發展、品質提升需求緊密聯系起來，將“五育并舉”視為學生提高綜合素質的后盾力量。

（二）歸納授課內容，設計多元教學活動

為了幫助學生深入理解歷史事件之間的關聯性，立體地感受歷史人物形象，教師可以組織表演歷史劇的實踐活動。要求學生以小組為單位積極參與，鼓勵他們結合教材與史料自主創編表演劇本，以此發展他們的團隊合作意識與協作能力。此外，教師還可以組織專題探究或研究性學習的歷史教學活動，驅動學生自主探究歷史問題，全面開發他們的智力，并強化其創新意識與實踐解題能力。

在協助高中生完成知識建構、達成素養發展目標的過程中，歷史教師應將“五育并舉”視為創新教學設計的突破點。與學生共同歸納所學內容，并在鞏固基礎知識、拓展思維、綜合實踐等方面，充分發揮學生的個體優勢。

以統編版高二選擇性必修一第14課《當代中國的外交》為例，本課主要讓學生了解獨立自主的和平外交政策的成就，結合時間軸與地圖梳理中國近代外交的發展情況，總結不同時期中華人民共和國外交的主要成就，并理解三大外交方針與和平共處五項原則的內涵和歷史意義。

在實際教學中，教師應詳細介紹我國外交的發展歷程和政策的演變，融合政治學科知識，幫助學生深入了解不同國際環境與戰略考量對外交政策的影響，使其能夠初步理解各國之間以及國際組織之間的關系。

此外，教師可以組織合作探究活動，要求學生以小組為單位分析中國的國際地位變化以及國際組織在開展外交活動方面的作用。引導學生從分析各國之間的地理位置入手，增強對我國經濟、政治和文化形勢的了解。此外，教師還可以要求學生采用角色扮演的方式模擬國際談判的過程，使其學會從多角度思考歷史問題，進一步提升其綜合素養。

（三）整合教學資源，增強“五育”思想滲透

在“五育并舉”的教育理念下開展高中歷史教學時，教師應高度重視對各類教育資源的整合與歸納。嘗試在歷史教學中融入地理與政治的相關內容，以幫助學生更全面地把握世界歷史的發展脈絡與背景，通過跨學科教學的方式培養學生的綜合素質，為五育思想的滲透創造更多有利條件。同時，教師還需積極引入信息技術等新型教學手段，充分利用圖片、視頻、音頻等教學資源，將歷史知識以更加直觀、生動的方式呈現出來，有效激發學生的學習興趣。

在高中歷史課堂上，“五育并舉”不僅有助于整合教學資源，還能為學生提供歷史辨析與歷史解釋的全新視角。“五育并舉”的教育思想可以與高中歷史課程的教學內容相互滲透，教師應遵循學生的認知發展規律，為學生提供個性化的學習資源，以滿足其多樣化的學習需求。

以統編版高二選擇性必修二第12課《水陸交通的變遷》為例，本課旨在讓學生了解不同朝代的交通路線圖與近代鐵路的發展歷程，總結不同時期中西方在交通建設方面的特點，并探討交通在推動歷史發展中的重要作用以及交通建設與國家命運之間的緊密聯系。結合政治與地理的相關知識，可以發現本課內容涉及地理環境與人類社會發展之間的關系以及交通工具革新對社會生產的推動作用。

在教學過程中，教師應廣泛搜集與交通工具相關的歷史資料，將其與教材內容相融合，詳細講解鐵路在促進工業革命發展方面的作用，啟發學生多角度思考和聯想，從而推動“五育并舉”育人目標的落實。同時，教師還應將歷史知識與現實社會生活緊密結合，引導學生從馬車的普及聯想到汽車的普及，并研究出行方式變化背后的原因，總結交通工具在促進貿易發展與文化交流方面的作用。此外，教師還可以指導學生結合歷史知識對當今生活中的交通擁堵問題提出解決方案，提升其歷史知識的應用與遷移能力，并激勵其主動為社會發展做出貢獻，從而凸顯“五育并舉”的教育價值。

（四）融合體育教育，促進身心健康發展

體育不僅是增強學生身體素質的重要途徑，更是培養學生堅韌不拔的意志品質、教會其用積極態度應對學習挑戰的有效手段。在融合體育教育內容與資源的過程中，高中歷史教師應積極引領學生關注身心健康，將體育精神與愛國情懷融入歷史教學之中。

以統編版高一必修上冊第29課《改革開放以來的巨大成就》為例，教師可以充分利用現代教學手段，如微課、多媒體課件等，向學生展示2008年北京奧運會申奧成功的激動人心時刻。通過播放“北京歡迎你”等奧運歌曲以及我國體育健兒在賽場上奪冠的精彩瞬間視頻，激發學生的健康意識、愛國情懷和堅韌品質，讓學生深刻體會其中蘊含的愛國情懷。

奧運健兒的成功案例，不僅展示了他們在賽場上的英勇風采，更體現了體育精神與健康體魄的重要性。通過這些生動的歷史素材，教師可以引導學生從歷史的角度去理解體育精神，認識到強健的體魄對于個人成長和國家發展的重要意義。

（五）借助電教媒體，全面接受美育熏陶

美育與智育和德育一樣，都屬于心理和思維方面的教育，需要利用美好的事物或形象感染學生，幫助其建立良好的審美認知與價值判斷。在教育信息化的背景下，應用信息技術等電教媒體組織學科教學已經成為一種普遍的教育現象。信息技術能夠將真實的歷史場景在課堂中還原，打破時間和空間對教育方式的限制，驅動學生主動分析歷史現象，感受不同歷史時期文化藝術的卓越成就。因此，在“五育并舉”下開展高中歷史教學的過程中，教師應依托電教媒體幫助學生領悟歷史中的人物美、事件美和藝術美，使其接受正向的情感教育，促進學生審美價值觀念的形成。

以統編版高三選擇性必修三第1課《中華優秀傳統文化的內涵與特點》為例，本課旨在了解中華傳統文化在不同階段的表現形式，總結中華文化發展的歷程，感受不同時期我國文化藝術的卓越成就。在實際教學中，教師應利用多媒體展示不同時期我國的文化藝術作品，如王羲之的《蘭亭集序》書法作品，或者不同時期的繪畫作品等。通過直觀的畫面展示增強學生的感官體驗，引導他們欣賞宛若游龍的書法作品，形象化地感悟書法美學。同時，教師還應向學生講解與其相關的歷史知識，發揮以美樹德、以美育人的教育效果。

（六）融合勞動教育，領悟勞動實踐內涵

勞動教育能培養學生的獨立意識，幫助其正確認識自我和提升自我，對社會與國家發展的本質建立深刻理解。而且在不同階段，社會物質財富的累加往往來源于勞動生產，社會也需要在勞動實踐中不斷前進和突破。如果不能明確勞動的價值與作用，會使個體與社會生活相脫離。為此，在“五育并舉”下開展高中歷史教學的過程中，教師應引導學生了解不同歷史時期的勞動場景，發揮以勞健體、以勞啟智和以勞促美的教育效果。

以統編版高三選擇性必修三第5課《南亞、東亞與美洲的文化》為例，本課的主要內容包括了解古印度文化、東亞日本文化和美洲印第安文化，理解不同文化的特征與價值。在實際教學中，教師可以著重講解印第安民族用壁畫記錄重大場面的歷史知識，引導學生觀察壁畫中人們勞作的場景。同時介紹青銅器、鐵器與牛耕水利灌溉等工程技術的演變，使學生能切實感受人類文明從原始時期向農耕時代發展的歷程，明確提高社會生產力的巨大作用，凸顯勞動在推動社會進步方面的價值。同時鼓勵學生積極參與志愿服務活動，培養其勞動創新意識。

三、結語

綜上所述，在“五育并舉”背景下開展高中歷史教學，有利于推動歷史教學改革的深化發展，能為培養全面型人才提供方向指引，塑造學生健全人格與學習能力。為此，教師應在歷史教學中科學滲透德智體美勞的教育內容，協調影響學生全面發展的各類因素，促進學生智力建構、品德養成、強健體魄和追求美感，有效提升學生素質，推動歷史教學向綜合化、現代化方向發展。