數字化環境下的小學信息科技課堂教學實踐

社會的進步和科學技術的發展使人類進入信息時代。在這一嶄新的時代背景下，信息技術與小學信息科技課程教學實現了深度融合，信息化教學資源的融入、智慧教學平臺的興起和智能化學習設備的運用不僅為學生營造了數字化的學習環境，還進一步推動了小學信息科技教學改革的進程。因此，在數字化環境下的小學信息科技課堂教學中，教師應充分認識到數字化環境所蘊含的教育優勢與價值，并以此為基礎進行小學信息科技課堂教學策略的多元探究，使信息化教學成為教師教學活動常態的同時，促進小學信息科技課堂教學效率的提升以及學生科技素養的形成。

一、數字化環境對小學信息科技課堂教學的促進作用

數字化環境是基于數字化學習資源和通訊手段建立起來的一種新型學習環境，與傳統的學習環境相比有著顯著優勢，不僅極大拓展了學生的學習空間和學習視野，還使學生的學習方式發生了有效轉變。由此可見，在當前的小學信息科技課堂教學中，數字化環境發揮著不可替代的促進作用。

（一）數字化環境豐富了信息科技課堂教學資源

數字化環境作為一種以網絡技術和通訊手段為基礎的新型學習環境，數字化學習資源的數量及更新速度都達到了前所未有的水平。在數字化環境中，學生能夠根據自己的學習需求自由、便捷地搜集、整理豐富的學習資源，這有效改變了傳統以教材為唯一教學資源的課堂教學狀態。由此可見，在當前的小學信息科技課堂教學中，數字化環境為學生提供了更加豐富的學習資源，為學生的高效學習提供了有效保障。

（二）數字化環境滿足了學生信息科技學習的需求

學生作為獨立的學習主體，在小學信息科技課堂教學中會產生具有多種差異性的學習需求。而在數字化環境下，教師會將線下教學與線上教學進行有機整合，在充分了解學生學情的基礎上，通過數字化教學平臺，針對性地向學生推送資料、任務以及學習方法的指導。這樣，在提高學生自主學習能力的同時，滿足了學生在信息科技學習中的個性化需求，有助于學生信息科技素養的個性化發展。

（三）數字化環境優化了信息科技課堂教學形式

在小學信息科技課堂教學中，教學模式是最為靈活的教學因素，會隨著教學環境和教學理念的變化而變化，并體現出顯著的教學促進作用。而數字化環境作為一種與傳統學習環境具有顯著區別的新型學習環境，與之相配套的學習理念、學習方法以及學習平臺都體現出明顯的信息化特征。因此，在數字化環境下的小學信息科技課堂教學中，教師應積極采取新的教學模式，使小學信息科技課堂的教學形式得到有效優化與創新。

二、數字化環境下小學信息科技課堂教學實踐策略

由上文可知，數字化環境對小學信息科技課堂教學改革具有顯著的促進作用，是小學信息科技高效教學的重要環境保障。因此，在數字化環境下的小學信息科技課堂教學中，教師應充分借助數字化環境的教學優勢，進行具體教學策略的實踐性探究，為小學信息科技課程探索出一條高效的信息化教學路徑。

（一）嚴格把握數字化教學原則

在當前教育形勢下的小學信息科技課堂教學中，數字化環境作為一種新型的學習環境，包含著非常豐富的教學因素，如信息化教學資源、數字化教學平臺等，這就使小學信息科技課堂教學變得更加復雜和難以把控。因此，為了在數字化環境中開展更高效的小學信息科技課堂教學，教師應嚴格把握以下數字化教學原則。

1.注重學生學習主體地位的凸顯

數字化環境是一種自主性的學習環境，在這一學習環境中，學生可以更加高效地進行自主性探究學習。因此，在數字化環境下的小學信息科技課堂教學中，教師應緊密結合數字化環境的特點進行課堂教學組織結構的科學處理。基于此，教師應對小學信息科技課堂教學中學生的學習主體地位給予充分尊重，既要關注學生，針對學生的具體學情和學習需求科學地進行信息化教學資源的推送，以及信息科技教學內容的設計，也應引導學生，以輔助者的身份來幫助學生自主地發現問題、分析問題與解決問題，使學生真正參與到具體的小學信息科技課堂教學中，獲得自身學習主體地位的充分體現。

2.注重數字化教學設計的開放性

數字化環境是一種開放性的學習環境，不僅僅存在于小學信息科技教學的課堂中。因此，在數字化環境下的小學信息科技教學中，教師應以更加開放的教學思路，對小學信息科技教學過程進行科學設計。如：在課前環節，教師可以利用數字化教學平臺發布相關的學習任務單和學習資料，為學生高效的課前自主預習提供保障；課后，教師可以利用數字化教學平臺中的數據分析功能發現學生的不足之處，并通過個性化的輔導來幫助學生開展個性化的學習，實現課堂教學效果的鞏固與優化。

（二）廣泛拓展數字化教學模式

數字化環境呼吁數字化教學模式的出現，只有兩者相輔相成、相得益彰，才能真正發揮數字化環境的教學優勢，促進小學信息科技課堂教學效率的提升。因此，在數字化環境下的小學信息科技課堂教學中，教師應積極順應數字化環境的需求，有效地進行多元化數字化教學模式的嘗試，在優化小學信息科技課堂呈現形式的過程中，實現小學信息科技數字化教學效率的提升。

例如，翻轉課堂作為一種以數字化環境為依托的新型教學模式，是對傳統教學模式的徹底顛覆。在具體的翻轉課堂教學中，教師會進行先學后教的教學設計，使學生在課前預習環節進行自主學習，同時，教師會組織一些具有探究性的學習活動，要求學生對相關知識進行實踐性的運用，進而獲得綜合素養的形成與發展。因此，在小學信息科技課堂教學中，教師應充分借助數字化環境的優勢，積極實施翻轉課堂教學模式，以此實現課堂教學效率的提升以及學生綜合素養的全面發展。

以三年級下冊“彩色橡皮修細節”一課為例，教師就可以依托智慧教學平臺這一數字化環境，實施翻轉課堂教學。首先，通過智慧教學平臺發布本課的學習單、與本課教學內容相關的微課視頻以及利用畫圖軟件繪制復活節彩蛋的學習任務。借助這些資料，學生會利用課前預習環節對本課的教學內容進行自主學習，并結合所學知識試著完成學習任務。其次，學生將自己的任務成果進行上傳，教師會在學生任務成果中得到反饋，并分析學生自主學習過程中遇到的難點。最后，在具體的小學信息科技課堂教學中，教師可以挑戰幾個具有代表性的任務成果進行展示，要求學生介紹制作過程以及遇到的問題，并要求其他學生對這一任務成果進行綜合評價。在展示環節，學生通過自評與互評發現了自己在自主學習中遇到的共同問題，并在教師的引導下展開有效探究。這樣，就在難點問題的共同解決中促進了課堂教學的有效開展，獲得了良好的數字化教學效果。

（三）優化運用數字化教學平臺

在科學技術迅猛發展的形勢下，數字化教學平臺的興起與廣泛運用為課堂教學營造了濃厚的數字化環境。因此，在當前教育背景下的小學信息科技課堂教學中，為了充分發揮數字化環境的教學優勢，教師應積極地搭建與運用數字化教學平臺，以此來構建線上與線下教學相結合的混合式教學體系，營造寬松、開放的網絡學習空間。這樣，小學信息科技課堂教學就能借助數字化教學平臺高效地開展，使學生在數字化環境中得到信息化思維的培養，為今后的信息科技自主學習奠定堅實的基礎。

例如，國家智慧教育平臺是由教育部指導開辦的數字化教學平臺，它采用先進的智聯網引擎、大數據、云計算以及人工智能技術，為廣大師生提供了個性化的智慧服務、精確化的數據分析服務以及全量化的管理服務，為基礎教育營造了數字化的教學環境。在四年級上冊“設計版面制作報刊”的綜合活動教學中，教師就可以運用國家智慧教育平臺開展小學信息科技數字化教學。首先，在國家智慧教育平臺的教師端發布“利用所學信息科技知識，制作以端午節為主題的電子小報”的合作任務，讓學生以小組為單位，利用智慧教育平臺中的搜索功能和數據庫功能，搜集與端午節相關的資料，并進行電子小報版面制作方案的探究。其次，在電子小報版面制作方案確定后，學生就可以對所搜集的文字和圖片等資料進行加工，實現版面的美觀設計與編排。最后，各小組將制作的電子小報進行上傳，教師就可以利用智慧教育平臺中的數據搜集與分析功能，對學生的活動任務成果進行評價，并提出針對性的優化建議。這樣，就對學生進行了因材施教的教學引導，使學生在問題的發現與解決中獲得良好的信息科技學習效果。

（四）科學設計數字化教學活動

在小學信息科技課堂教學中，教學活動是非常重要的一種教學形式，其實踐性和參與性的教學優勢不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能使學生以實踐運用、親手操作等方式獲得綜合素養的提升。因此，為了進一步提升數字化環境下的小學信息科技課堂教學的有效性，教師可以創新性地將教學活動與數字化環境相結合，通過豐富多彩的數字化教學活動來整合教學優勢，引導學生在參與數字化教學活動的過程中實現知行合一，建立正確的信息科技認知與數字化學習意識，為其綜合信息科技素養的培養奠定基礎。

例如，在四年級下冊“制作校園生活短視頻”的綜合活動教學中，教師就可以借助智慧教育平臺，在學校范圍內開展“記錄美好校園生活”的短視頻制作比賽，每個學生都有平等的參與機會，從而有效激發學生對信息科技知識的學習積極性。為了在比賽中取得良好的成績，學生紛紛進行準備，提出了很多新穎的主題，同時對之前學過的視頻拍攝方法、鏡頭組接技術等進行了實踐運用。當在制作過程中遇到問題時，學生可以通過資料搜集、線上交流等方式來解決。教師鼓勵學生將作品上傳到智慧教育平臺，并通過線上投票的方式評選出優秀作品，推薦到更多的自媒體平臺，為學生提供了更加廣闊的展現自我的舞臺。由此可見，在數字化環境下的小學信息科技教學中，數字化教學活動的開展為學生提供了更加廣闊的學習空間，以實踐操作的方式促進了小學信息科技教學效果的優化。

三、數字化環境下小學信息科技課堂教學的優化建議

實踐證明，在當前的小學信息科技課堂教學中，數字化環境確實發揮了顯著的教學優勢。教師在將數字化環境與小學信息科技課堂教學進行深度融合的過程中，不僅拓展了自身的教學思路，實現了課堂教學模式的創新，也整合了更加豐富的教學資源，促進了小學信息科技課堂教學質量的提升。但是，數字化環境下的小學信息科技課堂教學畢竟是一個更加綜合、系統的教學過程，在設計和實施的過程中，不可避免地會存在一些問題，教師應進行小學信息科技教學的進一步優化，以積累更多的經驗。首先，在具體的小學信息科技數字化教學中，教師是重要的組織者與實施者，教學效果是否有效與教師自身的數字化教學能力有著直接聯系。因此，在進一步優化小學信息科技課堂教學的過程中，教師應緊密結合數字化環境，調整自身的教學結構，提升自身的數字化教學能力，從根本上實現小學信息科技數字化教學效果的優化。其次，數字化環境下小學信息科技課堂教學的優化是數字化技術與課堂教學深度融合的結果，這就需要教師改變以往將信息化技術和數字化技術作為課堂輔助教學手段的片面性做法，而是將數字化環境融入整個小學信息科技教學過程，使學生真正經歷數字化學習、數字化評價、數字化反思等全過程。這樣，學生就會在小學信息科技教學與數字化技術的深度融合中獲得學習效果的優化以及科技素養的提升。

四、結語

綜上所述，信息技術的發展在對小學信息科技課堂教學提出嚴格要求的同時，也提供了良好的改革發展契機，尤其是寬松、開放的數字化環境的創設在學生的信息科技學習中展現出顯著的教學優勢。因此，在當前的小學信息科技課堂教學中，教師應充分借助數字化環境的教學優勢，通過數字化教學模式的拓展、數字化教學平臺的搭建、數字化教學活動的組織以及數字化學習習慣的養成，來積極構建更加完善的小學信息科技數字化教學體系，以促進小學信息科技課堂教學的高效開展以及學生科技素養的全面提升。