基于教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀實(shí)踐

本文以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）為指導(dǎo)，探討了教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)改變傳統(tǒng)教、學(xué)、評(píng)分裂的狀態(tài)，構(gòu)建以“學(xué)”為核心，以“教”促“學(xué)”，以“評(píng)”檢“學(xué)”的教學(xué)模式，提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者闡述了教學(xué)評(píng)一體化的定義及其在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略，包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的閱讀材料、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以及開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)。研究表明，教學(xué)評(píng)一體化有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、教學(xué)評(píng)一體化的定義

教學(xué)評(píng)一體化是一種以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)模式，它將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。教師作為引導(dǎo)者，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，最終達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們積極參與教學(xué)過(guò)程，在教師的指導(dǎo)下不斷建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。評(píng)價(jià)則是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，用以反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

二、教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）提升教師教學(xué)水平

教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，促使教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)，從而提升教學(xué)水平。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師會(huì)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平，制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，教師會(huì)采取多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)改進(jìn)教學(xué)。這種教學(xué)模式使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

（二）提升學(xué)生核心素養(yǎng)

為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，新課標(biāo)提出教學(xué)評(píng)一體化理念，旨在將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建高效的教學(xué)模式，這不僅推動(dòng)了教學(xué)由知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向任務(wù)導(dǎo)向，由結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過(guò)程導(dǎo)向，也實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)反饋向評(píng)價(jià)改進(jìn)的轉(zhuǎn)變。在語(yǔ)文課堂上，教師不再是唯一的知識(shí)傳授者，而是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)積極探究知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式將課堂教學(xué)從扶持逐步過(guò)渡到放手，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握方法，有效提升閱讀素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“所學(xué)即所教”“所教即所學(xué)”“所學(xué)即所評(píng)”，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生信息整合能力較差

語(yǔ)文閱讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，讀者需要從文字中提取信息、整合信息并形成對(duì)文本內(nèi)容的理解。許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中雖然能夠理解單個(gè)句子或段落，但難以把握整篇文章的整體思想，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，學(xué)生的閱歷有限，對(duì)文中信息之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系缺乏深刻理解，導(dǎo)致在信息整合時(shí)遇到困難。其次，部分學(xué)生存在錯(cuò)誤的閱讀觀念，認(rèn)為閱讀就是將自己的理解強(qiáng)加于文本之上，而不是以作者的表達(dá)為核心進(jìn)行解讀，最終曲解文章本意。

（二）教學(xué)方式有待改進(jìn)

部分教師出于對(duì)整本書(shū)閱讀的個(gè)人偏好，過(guò)度強(qiáng)調(diào)深度閱讀，甚至壓縮了統(tǒng)編教材的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)存在忽視學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和接受水平的問(wèn)題，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。還有一些教師對(duì)新課標(biāo)要求的理解不夠深入，片面地認(rèn)為整本書(shū)閱讀應(yīng)以影視欣賞、片段表演和內(nèi)容改編為主，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行原著通讀的引導(dǎo)。這種做法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)原著作品缺乏深入理解，僅能獲得模糊的整體印象。

（三）評(píng)價(jià)效果落實(shí)不佳

評(píng)價(jià)在整本書(shū)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，還能有效調(diào)控閱讀進(jìn)度。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在的目標(biāo)意識(shí)薄弱、教與學(xué)脫節(jié)以及評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題制約了整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。部分教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，所設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不匹配，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法明確閱讀方向。此外，教、學(xué)、評(píng)三者之間缺乏有效銜接，評(píng)價(jià)未能有效服務(wù)于教學(xué)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法有效指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)。同時(shí)，部分教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生知識(shí)積累的考查，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及對(duì)文本內(nèi)在精神力量的引導(dǎo)，制約了學(xué)生全面發(fā)展。

四、教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）以課標(biāo)理念為方向標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.以立德樹(shù)人為綱，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值

新課標(biāo)明確指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這是一種綜合能力，涵蓋文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面。整本書(shū)閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵。

以“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的《彼得·潘》為例，教師可以通過(guò)以下方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀：首先，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，了解《彼得·潘》的創(chuàng)作背景及作者詹姆斯·巴里的生平，并組織學(xué)生查找相關(guān)信息并制作介紹海報(bào)，展示在班級(jí)閱讀角，以激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，教師可以組織小組合作和探究活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀的方法，討論主要人物和情節(jié)的發(fā)展。再次，教師可以提供閱讀指導(dǎo)單，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀重點(diǎn)、提出疑問(wèn)并做閱讀筆記。學(xué)生可以通過(guò)閱讀片段和整本書(shū)感受文學(xué)作品的魅力，提升審美鑒賞能力。最后，教師選取經(jīng)典片段進(jìn)行朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)，并組織讀書(shū)分享會(huì)，通過(guò)表演、朗誦等形式呈現(xiàn)他們的理解，從而進(jìn)一步激發(fā)閱讀熱情。

2.關(guān)注思維形成，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為新時(shí)代教育的重要目標(biāo)，而鍛煉學(xué)生的思考力是關(guān)鍵所在。為此，課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)問(wèn)題解決和知識(shí)建構(gòu)的思維能力培養(yǎng)，相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)從知識(shí)輸入轉(zhuǎn)向思維產(chǎn)出，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)思維能力的動(dòng)態(tài)提升和真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

以《西游記》為例，教師可以采用創(chuàng)新的教學(xué)策略來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在課堂中，學(xué)生可以分組討論書(shū)中的情節(jié)發(fā)展和人物特點(diǎn)，分享各自的閱讀感悟。教師提供閱讀指導(dǎo)單，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，如圈畫(huà)關(guān)鍵詞、提出疑問(wèn)和做閱讀筆記。這種方式不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。教師還可以設(shè)計(jì)“遷移運(yùn)用自測(cè)量表”，包括摘錄書(shū)中的精彩片段、描述學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到何種情境以及進(jìn)行星級(jí)評(píng)估等，這種多角度、全方位的評(píng)價(jià)方式有效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（二）選擇合適的整本書(shū)閱讀材料

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)一體化的有效實(shí)施離不開(kāi)合適的閱讀材料。作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀材料的選擇不僅會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣和閱讀深度，還直接決定了教學(xué)成效。因此，在進(jìn)行閱讀材料選擇時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和閱讀偏好等因素，確保所選材料不僅具有教育意義，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

在為學(xué)生遴選整本書(shū)閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和閱讀興趣，優(yōu)先選擇那些故事情節(jié)精彩、人物形象鮮明、思想內(nèi)涵深刻的書(shū)籍。例如，經(jīng)典名著《西游記》就非常適合五年級(jí)學(xué)生閱讀，書(shū)中奇幻曲折的故事情節(jié)和生動(dòng)鮮活的人物形象深受學(xué)生喜愛(ài)。通過(guò)閱讀《西游記》，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)略我國(guó)古代文化的博大精深，還能從中學(xué)習(xí)勇敢、團(tuán)結(jié)、智慧等寶貴的價(jià)值觀。在選擇閱讀材料時(shí)，教師也應(yīng)注重材料的多樣性，除了經(jīng)典名著之外，還可以引入現(xiàn)代優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、科普讀物等，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化整本書(shū)閱讀教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。自主學(xué)習(xí)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們的閱讀能力和思維能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與整本書(shū)閱讀活動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

以《安徒生童話(huà)》為例，首先，教師可以介紹安徒生的生平以及創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生了解作品的歷史和文化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師要設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，如理解故事情節(jié)、分析人物形象及其所傳達(dá)的道德寓意，從而引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，增強(qiáng)自主性和目標(biāo)導(dǎo)向性。最后，教師組織小組合作，讓學(xué)生討論故事的情節(jié)發(fā)展和人物特點(diǎn)，分享各自的閱讀感悟，并提供閱讀指導(dǎo)單，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，如圈畫(huà)關(guān)鍵詞、提出疑問(wèn)、做閱讀筆記等，這種方式不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供豐富的自學(xué)資源，如推薦適宜的閱讀材料和視頻講解，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展開(kāi)在線(xiàn)討論或上傳閱讀報(bào)告，這樣，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況和遇到的難題，從而提供針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)這些方法，學(xué)生不僅有效提升了閱讀能力，還形成了終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展思維深度

為了充分發(fā)揮整本書(shū)閱讀的教育作用，教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力聚焦于實(shí)踐，營(yíng)造開(kāi)放、自由的閱讀氛圍，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。以《水滸傳》的教學(xué)為例，首先，教師可以從“水滸好漢的命運(yùn)悲劇”這一主題切入，提出“哪些好漢的命運(yùn)令人扼腕嘆息”“他們的悲劇根源何在”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸傳》的閱讀興趣。其次，教師生動(dòng)地講述各個(gè)好漢的傳奇故事，分析好漢的行為、語(yǔ)言及其性格特征，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，碰撞出思維的火花。最后，教師還可以介紹好漢綽號(hào)的由來(lái)，并適時(shí)提出“宋江憑借何種自身?xiàng)l件成為梁山首領(lǐng)”這一核心問(wèn)題，以有效促使學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，深化對(duì)文本的理解。

以《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)為例，教師可以精心設(shè)計(jì)一系列引人入勝的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。例如：“《紅樓夢(mèng)》被譽(yù)為‘中國(guó)封建社會(huì)的百科全書(shū)’，主要敘述了哪些內(nèi)容？賈寶玉、林黛玉、薛寶釵三人之間的愛(ài)情糾葛有何深刻寓意？賈家為何最終走向衰敗？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)涵。為了鼓勵(lì)學(xué)生全面閱讀，教師可以針對(duì)每章設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生積極地投入閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣，向他們推薦合適的書(shū)目，并允許他們自主選擇閱讀內(nèi)容。這種方法不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助學(xué)生消除因被迫閱讀而產(chǎn)生的抵觸情緒，從而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（五）開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化模式中，讀書(shū)分享會(huì)作為一種行之有效的教學(xué)方法，深受教師和學(xué)生的喜愛(ài)。這類(lèi)活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了一個(gè)展示閱讀成果的平臺(tái)，還有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了閱讀效果，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

讀書(shū)分享會(huì)形式多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀材料的難易程度進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，在閱讀完《三國(guó)演義》后，教師可以組織一場(chǎng)主題為“三國(guó)人物風(fēng)采大比拼”的分享活動(dòng)。學(xué)生提前選擇一位自己敬佩的人物，通過(guò)講述故事、展示人物畫(huà)像或情景表演等方式，生動(dòng)地展現(xiàn)該人物的性格特征和精彩事跡。這類(lèi)活動(dòng)不僅能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，還能加深他們對(duì)書(shū)中人物的理解。在分享過(guò)程中，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的思考。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行分享評(píng)價(jià)，既肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足之處，以幫助學(xué)生不斷改進(jìn)。教師還可以邀請(qǐng)其他教師或?qū)W生家長(zhǎng)參與分享活動(dòng)，為學(xué)生提供更多元的反饋，助力學(xué)生快速進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)一體化模式的實(shí)施為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，有效提升了學(xué)生的計(jì)劃執(zhí)行力、批判性思維、文本分析能力和審美鑒賞能力，促進(jìn)了學(xué)生閱讀技能的發(fā)展。為了充分發(fā)揮該模式的育人作用，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入探究該模式的內(nèi)涵和要求，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新，明確整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多維度、全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，從而助力學(xué)生全面發(fā)展。