基于自然觀察的小學語文課外寫作活動模式探索

自然觀察在激發學生對寫作的熱情、擴展學生的思維視野以及增強學生的語言表達技巧方面具有重要作用。因此，可以在語文教學中探索一種將自然觀察融入的課外寫作新模式。這種模式通過預觀察、現場觀察、討論交流和動手寫作四個環節，為學生提供了一個全方位的學習體驗。通過這種互動和實踐相結合的教學策略，有助于發掘和提高學生在語文學科方面的觀察力、思維和語言表達方面的潛力。

小學語文教學的重要性不僅僅在于教授學生基礎的語文知識，更關鍵的是培養學生的文化素養和語言表達能力。然而，傳統的以課本為中心、重書面作業的教學模式常常讓學生受到局限，因為它忽略了學生的實踐參與和個性化需求，進而可能抑制了學生的思維拓展和創新精神。教育心理學家加德納所提出的“多元智力”理論為語文教學打開了新視野，心理學家的觀點提醒學生智力是多樣化的，其中就包括對自然的觀察能力。此外，盧梭所倡導的體驗式教育理念強調，孩子的學習應當由自然本身來引導，而非僅僅依賴教師在課堂上的正式教育。這些教育理念為探索小學語文教學的新模式提供了豐富的思想資源，在將自然觀察與語文教學相結合的過程中，通過開展課外寫作活動，學生有機會為語文教學開辟新的角度和方法。

一、自然觀察與語文寫作的關聯性

自然觀察為語文寫作提供了源源不斷的素材和靈感。在大自然的廣闊舞臺上，每一片樹葉的脈絡、每一朵花的綻放、每一只昆蟲的翅膀，都可能成為故事的起點，激發學生的創作靈感。這些源自自然的素材，使得學生的文筆更加生動和豐富，所描述的場景和構建的故事情節也因此更加貼近真實，更能觸動讀者的心靈。自然觀察不僅連接了語文，還與科學、地理等學科緊密相連，學生可以將跨學科的知識融入寫作之中，從而拓寬寫作的視野和深度。

對自然的觀察能夠提升學生的情感體驗，進一步豐富他們的表達能力。在自然中感悟四季的更迭、天氣的變化，學生能夠親身體驗到大自然的壯麗與秀美。這些親身體驗轉化為文字時，無疑為文章增添了更多的情感厚度和藝術魅力，使寫作變得更加真實且富有感染力。在細致觀察自然界的過程中，學生學會了如何捕捉細微之處，如何在細節中發現美，這種能力直接提升了他們在寫作中描寫事物的準確性和形象性。

二、基于自然觀察的課外寫作活動設計

（一）活動目標設定

在設計基于自然觀察的課外寫作活動時，教師應確立明確的教育目標。這些目標將作為活動的指導方針，引領活動的設計與實施，共同塑造學生的教學方向和活動內容。

鑒于學生在課堂上往往遠離自然環境，此類課外教學旨在通過自然觀察活動，培養學生的細致觀察力。教師期望學生能夠發現并關注自然界中的細微變化，提高對環境元素的敏感度和認知度。學生將利用可視范圍內的自然景象和現象，豐富語言表達，拓展詞匯量，并增強運用形象化、擬人化等修辭手法的能力，使語言更加生動豐富，寫作更具吸引力和感染力。

與課堂內狹小的空間環境不同，自然之美能夠激發學生的情感共鳴。教師希望通過親身體驗和感受自然，使學生在寫作中更好地表達個人情感和感受，從而增加文章的情感深度。這樣的情感表達不僅能讓學生的寫作更加真實感人，還能促進其在情感上的成長與豐富。

教育理論強調實踐對于提高寫作技能的重要性。因此，教師希望通過定期的自然觀察寫作活動，使學生在真實情境中練習寫作，逐步提高寫作水平。教師期待看到學生在寫作結構組織、語言運用以及思想表達等方面的進步。

這些目標設定不僅有助于更好地設計和實施課外寫作活動，還能幫助學生在多個維度上實現個人成長。教師希望通過這些活動，讓學生在自然中汲取靈感，在寫作中找到樂趣，在學習和生活中獲得更多的豐富與滿足。

（二）活動準備策略

1.環境與時間安排

學生正處于活潑好動的階段，因此在戶外開展自然觀察時，選擇觀察地點至關重要。應確保選定的地點不僅自然資源豐富，而且安全、便于監護。通常，公園、植物園、自然保護區或校園內外的綠地等是理想的選擇。這些地方既能提供豐富的自然景觀，又具備一定的安全保障。

在考慮天氣和季節方面，需提前查看天氣預報，避免在極端天氣條件下進行活動。同時，要結合季節變化，選擇能夠觀察到特定自然現象的時間點，以增強活動的教育價值。例如，春季可觀察花卉開放，秋季可觀察落葉。

此外，還需制定應急計劃以應對不可預見的情況。這包括備選的觀察地點、調整活動時間或改變觀察內容等。為學生創造一個安全、舒適且富有教育意義的自然觀察環境，從而有效提升課外寫作活動的質量。

2.教具與材料準備

在設計基于自然觀察的課外寫作活動時，準備充分的教具與材料對于活動的成功至關重要。因此，教師需要根據活動的具體需求和學生的實際學習水平，精心挑選和準備各種教具和材料。

為了便于學生觀察，教師需要為他們準備放大鏡、望遠鏡和顯微鏡等觀察工具，這些工具能夠讓學生更近距離、更細致地觀察自然元素。通過放大鏡，學生可以觀察到昆蟲的細節。通過望遠鏡，學生可以觀察到遠處的鳥類。通過顯微鏡，學生可以觀察到植物細胞的微觀結構。這些觀察工具將有助于學生加深觀察感受。

為了記錄觀察過程，教師可以提前準備筆記本、鉛筆、彩色筆等書寫材料，并鼓勵學生在觀察過程中做記錄。此外，教師還需讓學生準備畫板和素描工具，以便他們畫出觀察對象，進一步加深對自然的理解和感受。

在現代技術條件下，教師可以建議學生盡可能準備相機或智能手機，以便拍攝所觀察到的景象。這樣，學生在寫作時可以重新回顧觀察對象。還可以將照片作為作品的配圖，使作品更加生動形象。

教師需要在活動前準備關于植物、動物、昆蟲和地質等方面的參考資料，以便學生在觀察前后能夠進行信息查詢和學習。同時，教師需要提前設計信息采集表或觀察指南，幫助學生系統地記錄觀察信息，包括日期、時間、地點、氣候條件以及觀察對象的描述等。

此外，教師還需提醒每名學生準備一個較大的背包或手提袋，以便他們可以方便地攜帶所有準備好的材料和工具。這樣的準備將確保學生在活動中能夠充分參與，并獲得豐富的觀察體驗。

（三）活動模式規劃

開展課外寫作活動時，活動內容的規劃和整個流程的設定至關重要。一個詳細的步驟計劃包括預觀察階段、現場觀察階段、觀察后討論階段、寫作實踐階段，從而確保活動的成功執行。

1.預觀察階段

在活動開始前，需明確寫作活動的學習目標。為實現這些目標，學生應選擇適合的自然環境作為觀察場所。以統編版六年級語文上冊第五單元“夏天里的成長”為例，該章節主要圍繞夏天的動植物展開描寫。圍繞提升學生的感受力和寫作能力這一目標，可以設計一個與該章節內容相關的課外寫作活動，選擇夏季時節的校園內外公園、植物園等作為觀察地點。

在確定觀察地點后，應向學生介紹基本的生態知識，包括生物多樣性、生態系統的運作和保護環境的重要性。采用多種教學方法，如視頻、圖片或互動式教學，以確保學生能夠全面理解并掌握這些知識。

為了提高學生的觀察效果，教師應教授學生如何進行有效的觀察。包括使用各種感官（如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺）以及記錄觀察的方法（如繪制草圖、記筆記），使用工具（如放大鏡、記事本等）。鼓勵學生在觀察過程中保持敏銳的感知和細致的記錄，以便在后續的寫作中能夠生動地再現觀察經歷。

為確保觀察的全面性和系統性，可以將學生分成小組，并給予每名學生一個特定的觀察角色，如植物觀察員、動物觀察員、天氣觀察員等。這有助于學生更深入地探索自然，還能促進學生之間的合作與交流。

2.現場觀察階段

現場觀察能夠為學生寫作提供真實的素材，特別是在自然環境中進行觀察和探索。因此，在課外寫作活動中，應引導學生進行實地考察，并根據分配的角色進行針對性觀察。

在實地考察過程中，應安排學生按照預設的觀察指南進行數據收集。以統編版義務教育教科書語文五年級上冊第七單元“四季之美”為例，該節內容主要圍繞四季的變化和特點展開。可以依據這個內容，設計一個以“探索四季之美”為主題的課外活動，搜集關于不同季節的自然景象和生物變化的數據。

現場觀察階段的具體步驟為：教師根據四季的特點制定詳細的觀察計劃，包括觀察時間、地點、對象等。將學生分為四個小組，每個小組負責觀察一個季節的變化，確保全面覆蓋四季的特點。學生按照預設的觀察指南進行數據收集，記錄下顏色、形狀、行為模式等多種信息，并拍攝照片或視頻作為輔助材料。回到教室后，安排學生整理觀察記錄，將數據分類并進行分析，以便更好地理解四季的變化和特點。

這一步驟的數據搜集主要作用是為學生的寫作提供豐富的素材，并幫助學生更深入地理解自然界的多樣性和復雜性。同時，這也是對學生學習教科書內容的生動補充，使學生能夠將理論知識與實踐活動相結合，更好地掌握和理解知識。

3.觀察后討論階段

學生滿懷興奮地從實地考察歸來后，分享觀察結果成為他們學習過程中的重要一環。教師安排學生以小組形式回到教室，讓他們分享各自的發現和經驗。在這一階段，每個學生都積極地展示自己的觀察記錄和照片或視頻材料。小組內的同學們相互交流，共同回顧在自然中的所見所感。

在提問與解答環節，教師引導學生提出問題，并鼓勵他們相互解答，以幫助他們深入理解觀察到的現象。這一過程中，學生的思考變得更加深入。他們不僅關注表面的觀察結果，更開始思考背后的原因和聯系。教師需要在這個過程中提供必要的指導和支持，確保學生能夠在探索中不斷學習和成長。

整合信息是這一階段的高潮部分。教師和學生一起將觀察的信息進行整合，形成了對自然環境的整體認識。這一步驟不僅幫助學生構建了對自然界復雜生態系統的理解，還培養了學生的綜合分析能力。通過這樣的活動設計，學生對自然有了更深的認識，并在討論中互相交流，獲得了更多的體驗分享，這將有助于他們在寫作中豐富素材內容。

4.寫作實踐階段

在寫作實踐階段，如何將學生的觀察成果轉化為文字內容是教學成果的關鍵。為了幫助學生更好地完成這一過程，教師提供了寫作框架和范文，并指導學生如何將觀察內容轉化為文字描述。教師鼓勵學生運用生動的語言和豐富的細節，將他們的觀察經歷呈現在紙上。

在初稿撰寫階段，教師安排學生根據觀察和討論的內容，開始撰寫觀察日記、感受或故事的初稿。學生積極地投入其中，用筆尖記錄下對自然的感悟和體驗。一開始，許多學生在寫作中會出現表達錯誤、字句不通等問題。在這一過程中，教師會適時提供必要的糾錯和指導，建議學生參考一些課外相似文章，或者引導學生使用人工智能軟件尋找正確的表達方式，確保學生能夠順利地運用語言文字表達自己的想法和感受。

為了更全面地評價一篇文章的寫作水平，教師設置了互評與修改環節。教師鼓勵學生互相閱讀并提供反饋，讓他們認真地對待彼此的作品，提出意見和建議。每個學生根據對方的反饋進行修改和完善。這一過程旨在通過糾錯的過程提升學生的語言運用能力和辨別能力，通過多看、多讀、多思考實現學生寫作能力的提升。

通過這樣的活動設計，教師感受到了學生對寫作的熱情和進步。教師相信，這樣的寫作實踐不僅能夠提高學生的寫作能力，還能夠培養學生的觀察力、思考力和創造力。

三、結語

綜上所述，基于自然觀察的小學語文課外寫作活動，將自然環境與寫作教學巧妙結合，不僅能夠有效激發學生的寫作興趣，還能顯著提升他們的觀察力和描寫能力。通過系統地規劃活動流程、精心選擇觀察環境并合理安排時間，以及充分準備教具與材料，教師能夠為學生營造一個豐富多彩的學習環境，極大地增強學生的觀察體驗，進而有效激發學生的寫作靈感。