語(yǔ)文學(xué)科滲透勞動(dòng)教育的幾種方式

【摘 要】新課程倡導(dǎo)“五育”融合，整體推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)科滲透勞動(dòng)教育是小學(xué)勞動(dòng)教育的重要方式。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要有意識(shí)、全方面、多維度、分層級(jí)地滲透勞動(dòng)教育，要在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)實(shí)踐中幫助學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)觀念，濡染勞動(dòng)情感，習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)，喚醒勞動(dòng)意識(shí)，感受勞動(dòng)價(jià)值，激發(fā)勞動(dòng)欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的最大化。

【關(guān)鍵詞】“五育”融合 語(yǔ)文學(xué)科 勞動(dòng)教育

新課程倡導(dǎo)“五育”融合，整體推進(jìn)素質(zhì)教育?？鐚W(xué)科融合無(wú)疑是學(xué)科專任教師需要強(qiáng)化的學(xué)科教學(xué)意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科兼具人文性和工具性，是所有課程的基礎(chǔ)性學(xué)科，在語(yǔ)文學(xué)科課程中滲透勞動(dòng)教育，是小學(xué)勞動(dòng)教育的重要方式。語(yǔ)文教師要有意識(shí)、全方位、多維度、分層級(jí)地滲透勞動(dòng)教育，要在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)實(shí)踐中幫助學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)觀念，濡染勞動(dòng)情感，習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)，喚醒勞動(dòng)意識(shí)，感受勞動(dòng)價(jià)值，激發(fā)勞動(dòng)欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的最大化。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，可以有以下幾種方式。

一、在人物形象品鑒中樹(shù)立勞動(dòng)觀念

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的選文刻畫(huà)了一大批古今中外典型勞動(dòng)者的形象，通過(guò)課堂教學(xué)，讓這些正面人物形象成為小學(xué)生心目中真正的偶像，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念的形成具有深遠(yuǎn)的意義。

比如，那些勞作的偉人身影：三過(guò)家門(mén)而不入的大禹，以身作則、和戰(zhàn)士同甘共苦的朱德，植樹(shù)綠化的鄧小平。比如，那些勤勞智慧的人工巧匠：造鋸造福人類的魯班，修筑京張鐵路為國(guó)爭(zhēng)光的詹天佑。

當(dāng)然，那些反面教材也要充分利用，給學(xué)生以沒(méi)有勞動(dòng)付出就不會(huì)有收獲的警醒。比如，《揠苗助長(zhǎng)》中對(duì)待勞動(dòng)弄虛作假的宋人、《守株待兔》中希望不勞而獲的宋人等。教學(xué)時(shí)，閱讀或講述這些人物的典型事例，讓學(xué)生的身體和語(yǔ)言、情感與文本實(shí)現(xiàn)同頻共振，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生移情體驗(yàn)，從而對(duì)勞動(dòng)者產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的崇拜，進(jìn)而樹(shù)立勞動(dòng)光榮的正確觀念。

二、在故事畫(huà)面再造中濡染勞動(dòng)情感

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材編選的故事都具有生動(dòng)的形象性和強(qiáng)烈的感染力，小學(xué)生在閱讀這些作品時(shí)，心靈會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的震蕩和共鳴。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言文字想象文字所描繪的畫(huà)面，能夠推動(dòng)思想、情感和學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，直抵學(xué)生的內(nèi)心深處，濡染學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。

比如，《慈母情深》《父愛(ài)之舟》描繪了母親、父親為了子女辛苦勞作的畫(huà)面，贊頌了偉大而又平凡的母愛(ài)與父愛(ài)。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生品味課文的片段，透過(guò)文字想象畫(huà)面。之后，教師再適當(dāng)借助音樂(lè)進(jìn)行渲染，這樣就可激發(fā)學(xué)生的同理心，讓他們感受到艱苦環(huán)境下父母勞動(dòng)的場(chǎng)景，從而對(duì)父母產(chǎn)生敬佩、贊美、感恩之情。在此基礎(chǔ)上，教師再聯(lián)系生活，與課文內(nèi)容相呼應(yīng)，讓學(xué)生實(shí)地觀察自己父母勞動(dòng)時(shí)的情景，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流分享，讓他們理解父母工作的辛苦。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能感受到父母對(duì)自己的愛(ài)，還能對(duì)所有辛勤勞動(dòng)者產(chǎn)生由衷的敬意。同時(shí)，這種方式也能激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，讓他們?cè)趧趧?dòng)中獲取成就感與幸福感。

三、在勞動(dòng)作品欣賞中體驗(yàn)勞動(dòng)知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的一些選文，看似沒(méi)有直接描寫(xiě)勞動(dòng)場(chǎng)面或勞動(dòng)故事、勞動(dòng)人物，但它們描寫(xiě)的是人類不朽的勞動(dòng)作品，如《金字塔》《趙州橋》《故宮博物院》等。閱讀這些課文，欣賞人類輝煌的勞動(dòng)成果，學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)對(duì)古代勞動(dòng)人民產(chǎn)生敬佩之情。此時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，點(diǎn)燃創(chuàng)造性火花。如：根據(jù)課文描述，再適當(dāng)查找資料，研究建造金字塔時(shí)人們打磨、搬運(yùn)、壘砌巨大石塊的勞動(dòng)知識(shí)；建造趙州橋時(shí)，利用壘造技術(shù)形成橋拱承受巨大重力的勞動(dòng)知識(shí)；故宮博物院恢宏的氣勢(shì)與精心的設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含的勞動(dòng)智慧；等等。這些勞動(dòng)知識(shí)都可以引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)勞動(dòng)知識(shí)，提升對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知，明白勞動(dòng)中蘊(yùn)藏的智慧，激發(fā)挑戰(zhàn)的欲望。

四、在隨文插圖觀察中喚醒勞動(dòng)意識(shí)

插圖是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，特別是低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，利用好插圖資源，能豐富學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，也可以潛移默化地喚醒他們的勞動(dòng)意識(shí)。

比如，《鄧小平爺爺植樹(shù)》中的插圖展現(xiàn)的是鄧小平爺爺和少年兒童共同給小樹(shù)澆水的勞動(dòng)畫(huà)面。結(jié)合對(duì)插圖的觀察和對(duì)文中植樹(shù)過(guò)程的講述和朗讀，鄧小平爺爺熱愛(ài)勞動(dòng)、平易近人的品質(zhì)便會(huì)深深地影響到學(xué)生?！冻运煌诰恕放涞氖且豢诰牟鍒D，石碑上的“吃水不忘挖井人”赫然醒目。教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合插圖追問(wèn)“老百姓為什么刻這句話”，在討論中傳承勞動(dòng)精神，喚醒學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。《田家四季歌》中的幾幅插圖，描繪了草長(zhǎng)蝶飛的春、披星戴月的夏、稻谷飄香的秋和白雪皚皚的冬。在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的同時(shí)，讓學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)的四季風(fēng)光。讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中感受詩(shī)情畫(huà)意的鄉(xiāng)村勞動(dòng)以及勞動(dòng)人民喜氣洋洋的勞作場(chǎng)景，在音、詩(shī)、畫(huà)構(gòu)建的詩(shī)意情境中體驗(yàn)勞動(dòng)的歡愉。像這樣有效使用形象化的插圖，能夠讓學(xué)生在愉悅觀察和語(yǔ)言文字賞讀中體會(huì)勞動(dòng)者勞動(dòng)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生在共情中喚起勞動(dòng)意識(shí)。

五、在語(yǔ)言文字運(yùn)用中感受勞動(dòng)價(jià)值

語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，也是語(yǔ)文學(xué)科最常用的學(xué)習(xí)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中表達(dá)勞動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)，感受勞動(dòng)的價(jià)值。

教學(xué)中，語(yǔ)言文字運(yùn)用主要有口頭和書(shū)面兩種方式，在統(tǒng)編教材里主要是口語(yǔ)交際和習(xí)作兩個(gè)板塊。教學(xué)“口語(yǔ)交際：我愛(ài)做手工”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生講清楚做手工的步驟，進(jìn)行做手工實(shí)踐，在完成手工作品的勞動(dòng)體驗(yàn)中感受勞動(dòng)價(jià)值，同時(shí)鍛煉表達(dá)能力。教學(xué)“口語(yǔ)交際：我的暑假生活”時(shí)，可以讓學(xué)生以自己的勞動(dòng)經(jīng)歷為主題，在表達(dá)交流中真切感受勞動(dòng)的價(jià)值。教學(xué)“習(xí)作：初試身手”“習(xí)作：我學(xué)會(huì)了”時(shí)，可以提前布置學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下經(jīng)歷真實(shí)的勞動(dòng)過(guò)程，然后在課堂上回憶，并把勞動(dòng)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。這樣的文字會(huì)更具畫(huà)面感、更傳神、更容易打動(dòng)讀者，從而提升勞動(dòng)的綜合價(jià)值。像這樣既有學(xué)生真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐，又有思維、語(yǔ)言參與的語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練，可以促進(jìn)勞動(dòng)和思維的統(tǒng)一、活動(dòng)與語(yǔ)言發(fā)展的統(tǒng)一，也能大大提升勞動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)科課程融合的實(shí)際價(jià)值。

六、在廣泛拓展閱讀中激發(fā)勞動(dòng)欲望

整本書(shū)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是語(yǔ)文學(xué)科滲透勞動(dòng)教育的重要路徑。在實(shí)施整本書(shū)閱讀任務(wù)群時(shí)，教師可以推薦一些關(guān)于勞動(dòng)的優(yōu)秀課外讀物，拓寬學(xué)生的勞動(dòng)視野，加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生積極參加勞動(dòng)的欲望。

比如，第一學(xué)段可以推薦《田鼠阿佛》《三只小豬》《盤(pán)中餐》等繪本。這些以圖片為主的生活化、趣味化、情境化的閱讀活動(dòng)，能夠潛移默化地傳遞故事中蘊(yùn)含的勞動(dòng)精神。第二學(xué)段可以推薦“橋梁書(shū)”——“我愛(ài)閱讀”叢書(shū)紅色系列以及關(guān)于現(xiàn)代化科技創(chuàng)新和勞動(dòng)技術(shù)變革的文章，這些讀物更符合這個(gè)年齡段學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)；也可以用日新月異的勞動(dòng)變革激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生親身進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的欲望。第三學(xué)段可以推薦意蘊(yùn)更為深刻的書(shū)籍，如《稻草人》《寶葫蘆的秘密》等。在整本書(shū)閱讀匯報(bào)交流課時(shí)，教師可以有意識(shí)地把“勞動(dòng)”作為主題詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，讓學(xué)生在分享中強(qiáng)化勞動(dòng)認(rèn)知，體驗(yàn)勞動(dòng)情緒，升華勞動(dòng)情感，堅(jiān)定勞動(dòng)信念，激發(fā)勞動(dòng)欲望。

總之，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)滲透勞動(dòng)教育要充分利用人文學(xué)科的特點(diǎn)，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)欲望等的熏陶激發(fā)，在人文濡染中融合勞動(dòng)教育，提升立德樹(shù)人的綜合效果。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)教育發(fā)展中心）